Ilk yoshda mustaqil harakatlar va muloqotga kirishishda qanday husussiyatlar ko’zga tashlanadi?

Bolaning axloq motivlari butun bolalik davri davomida qanday o’zgaradi?

Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash ularning hayoti va faoliyatining eng xilma-xil yo'nalishlarida olib boriladi. Bola oilada, tengdoshlar orasida, ko'chada axloqiy ta'sirni his qiladi. Ko'pincha bu ta'sir axloqiy talablarga mos kelmaydi.

Yuqori axloqiy shaxsni tizimli, maqsadli shakllantirish, uyushgan bolalar jamoasida sodir bo'ladi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida shaxsni har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan maxsus tarbiyaviy ishlar olib boriladi. Yosh avlodni hayotga, mehnatga tayyorlashda o'qituvchilar bolalarni kamtarin, halol, printsipial bo'lishga, o'z vatanini sevishni, mehnat qila olishni, odamlarga befarqlik va g'amxo'rlikni o'rgatadi.

Shaxsni shaxsiyat belgisi sifatida tarbiyalash;

Kollektivizm tarbiyasi;

Fuqarolik va vatanparvarlik tamoyillarini shakllantirish;

Mehnatga va mehnatsevarlikka munosabatni shakllantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashning holati.

Kattalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar, kattalar bilan bolalar o'rtasidagi munosabatlarning yuqori darajasi.

Axloqiy tarbiya vositalari.

1. Badiiy vositalar - badiiy adabiyot, tasviriy san'at, musiqa va boshqalar (N.S. Karpinskaya, L.N. Strelkova, A.M. Vinogradova).

2. Tabiat (S. N. Nikolaeva, V. G. Fokina).

3. Shaxsiy faoliyat - mehnat, dars berish, muloqot.

4. Bola tarbiyalaydigan muhit.

5. Bolaning muhiti.

Maktabgacha tarbiyachining axloqiy tarbiyasi  3-4 yoshdan boshlanadi. Biroq, unga tayyorgarlik bola tug'ilgandan boshlab, kattalar uning hayotini ijtimoiy qoidalarga muvofiq tartibga solganidan beri olib borilgan.
Bu qanday ketyapti?

Bolani ovqatlantiradi, yuvadi, yotadi, unga odatlanib qoladi va shu tariqa kunning tashkil etilish rejimiga o'tadi. Bola bilan muloqotda ota-onalar pantomimadan, nutq va yuz ifodalaridan intonatsiya - o'zlarining xatti-harakatlariga bo'lgan talablarini rag'batlantirish, qoralash yoki ifoda etish usullaridan foydalanadilar. Albatta, chaqaloq hali ham ularning ma'nosini tushunmaydi - lekin u ovoz va hissiy munosabat intonatsiyasini mukammal darajada ushlaydi. Hozirgi vaqtda aloqa so'zlariga ularni his-tuyg'ular bilan kuchaytiradigan va bo'lolmaydigan narsalarni kiritish juda muhim: tabassum - "siz", yuzingizda qat'iy ifoda - "siz qila olmaysiz". Ota-onalarning his-tuyg'ulariga yo'nalishni to'g'ri shakllantirish, xulq-atvor, harakatlar va so'zlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishga olib keladi, bu esa bola tomonidan axloqiy ijtimoiy normalarning yanada samarali rivojlanishiga yordam beradi.

Maktabgacha yoshda bolalar xotirani, nutqni, fikrlashni, idrokni rivojlantiradilar va boshlang'ich axloqiy me'yorlar - yaxshi va yomon, nima yaxshi va nima yomonligi haqida birinchi g'oyalar paydo bo'ladi.
3-4 yoshida bola odamlar o'rtasidagi axloqiy munosabatlar sohasiga kiradi va ularning buzilishi yoki buzilishi uchun shaxsiy javobgarlikni boshlaydi.

Va endi asosiy vazifa ota-onalarning oldida - bolaning o'zini axloqiy me'yorlarga rioya qilishni xohlashini qanday qilish.Buni qanday qilishga undash kerak ?

Albatta, biror narsani mukofotlash, jazolash yoki majburlashning eng oson usuli. Jazo va mukofotlar nihoyatda xilma-xil. Tabassum, ma'qullash so'zi, aniq ko'rinishga - mutlaqo hamma mukofot yoki jazo vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalar kattalarning roziligini kutmoqdalar va jazolanishdan qo'rqishadi va shuning uchun ular axloqiy talablar va me'yorlarga rioya qilish uchun qo'llaridan kelganicha harakat qilishadi. Kattalarning ijobiy munosabatini olish, saqlash va mustahkamlash istagi maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy axloqiy sabablaridan biridir. Ushbu motiv ko'pincha ijtimoiy tashqi nazoratga yo'naltirilgan motiv deb ataladi.
  Ammomaktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash, faqat tashqi nazoratga asoslanib, munozarali, chunki bola axloqiy me'yorlarni u "mehribon, halol va adolatli" bo'lgani uchun emas, balki ularga rioya qilishi uchun foydalidir! Agar boshqarish zaiflashsa yoki umuman yo'qolsa nima bo'ladi?

Vaqt o'tishi bilan bu aniq sodir bo'ladi. Bola hayotida tashqi nazoratdan foydalanib bo'lmaydigan bo'shliq shakllanadi, u erda u axloqiy me'yorlarga qarshi turadi. Va agar uning axloqiy xatti-harakati faqat tashqi nazoratga tayansa - ikkinchisi yo'q bo'lib ketganda, axloq ham yo'qolishi mumkin.

Tadqiqotlarga ko'ra, tashqi nazorat bilan, 3-6 yoshdagi deyarli barcha bolalar axloqiy me'yorlarga mos keladi. O'zlarini kattalar tomonidan qarovsiz qoldirish - ularni buzish. Shuning uchun, qachon tashqi nazoratdan foydalaningmaktabgacha tarbiyachining axloqiy tarbiyasi  - konstruktiv va xavfli emas.

Ta'limning qaysi usullari bolani axloqiy me'yorlarni tashqi nazoratisiz bajarishga majbur qilishi mumkin?

• 
  Eng yaxshi natijalar bolaga "nazoratchi" funktsiyalarini taklif qilishga asoslangan "pozitsiyani o'zgartirish usuli" orqali erishiladi - bunda bolaning o'zi kattalar, tengdoshlari va o'zi tomonidan axloqiy me'yorlarga rioya qilinishini nazorat qilishi shart. Bu holatda nima sodir bo'layotganini tushunish qiyin emas - bolaning axloqiy o'zini o'zi qadrlashi o'zgaradi, o'ziga nisbatan munosabati. Bola uning ko'zlarida o'sadi va o'ziga qo'yilgan ishonchni oqlashga intiladi. Va bu bolaning o'zi haqida ijobiy tasavvurga ega bo'lishiga olib keladigan eng yaxshi axloqiy sababdir, uning boshqalarga nisbatan hissiy munosabati, yoqishi yoki yoqmasligi - va eng muhimi tashqi nazoratdan mutlaqo mustaqil bo'lish. Bolada axloqiy o'zini o'zi anglash boshqa shaklda shakllanishi mumkin - u bilan odatiy aloqa orqali ijobiy hissiyot asosida. Kattalar bilan uzoq vaqt ijobiy tajribaga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar ko'proq axloqiy xatti-harakatlar qilishadi.
  
• 
  Samaradorlik "aybdorlik va kechirimlilik usuli" ga asoslangan bo'lib, bolaning tashqi dunyo bilan bo'lgan munosabatlaridagi xatolarining oqibatlarini mustaqil ravishda tuzatish istagi shakllanishiga asoslanadi. Kattalar tomonidan noto'g'ri xatti-harakatni kechirish, "buzuvchiga" ishonish - bolaga e'tibor va ishonchga loyiq his qilish imkoniyatini beradi.
  
• 
  Va oxirgi o'rinni "axloqiy namuna usuli" egallaydi.
  

Biroq, bu siz eng muvaffaqiyatli usullardan birini qo'llashingiz kerak degani emas. Axloqiy tarbiya barcha usullardan uyg'un foydalanish bilan yaxshi natijalar beradi.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakkimaktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash  Bu kattalarning ularga bo'lgan munosabatini kuchli idrok etishga asoslangan. Ularga ehtiyotkorlik va mehr bilan munosabatda bo'lishni, tushunish va sevishni xohlashadi.Maktabgacha yoshdagi bolalar yaxshi yoki yomon ishlarni qilganda, ular yaxshi yoki yomonligi haqida o'ylamaydilar. Ularning harakatlarini baholash ota-onalar yoki o'qituvchilar tomonidan amalga oshiriladi, ularning harakatlariga ijobiy yoki salbiy izoh beriladi. MUHIM! Qanday bo'lmasin, bolalar taqiqlangan narsani qilishlariga hech qachon yo'l qo'ymang!

Ko'rib turganingizdek maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash jarayon qarama-qarshi va murakkabdir - bu nafaqat pragmatik axloqiy xatti-harakatni, balki bolalarning ijobiy pozitsiyasini olish, saqlash va mustahkamlash zaruriyatiga asoslangan axloqni shakllantirishga mo'ljallangan - o'zgaruvchan kayfiyat va xushyoqishga chidamli axloq.
Haqiqiy axloqning faqat boshlang'ich shakllari maktabgacha yoshda shakllanishiga qaramay - ular kuchayib borgan sari bola shaxsining asosi va murakkab insoniyat jamiyatida uning ishonchli yo'nalishi bo'ladi.





"Oilada maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tarbiyasi"

Ota-onalar uchun maslahat

Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy-ixtiyoriy fazilatlarga o'rgatish hozirgi kunning dolzarb vazifasidir: mustaqillik, tashkilotchilik, qat'iyatlilik, mas'uliyat, intizom.

Axloqiy-irodaviy sohani shakllantirish bola shaxsini har tomonlama tarbiyalashning muhim shartidir. Maktabgacha tarbiyachini qanday qilib axloqiy-irodaviy jihatdan tarbiyalash, nafaqat uning maktabda muvaffaqiyatli o'qishi, balki uning hayotiy pozitsiyasining shakllanishi ham bog'liqdir.

Kichik yoshdan boshlab kuchli irodali fazilatlarni tarbiyalash muhimligini tushunmaslik kattalar va bolalar o'rtasida noto'g'ri munosabatlarni o'rnatishga, ikkinchisini haddan tashqari saqlashga olib keladi, bu esa dangasalikka, bolalarning mustaqilligining yo'qligiga, o'ziga ishonchsizlikning, o'zini past baholanishning, qaramlik va xudbinlikning paydo bo'lishiga olib keladi.

Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, ko'p ota-onalar bolalarning irodaviy qobiliyatlarini, o'zlarining kuchli tomonlariga ishonchsizlikni va ota-onaning xohish-irodasini e'tibordan chetda qoldiradilar. Ko'pincha, bolalar bog'chasida mustaqillikni namoyon etadigan bolalar, ota-onalar ishtirokida, mumkin bo'lmagan vazifalarni hal qilishda qiyinchiliklarga duch kelganda, yordamga muhtoj, ishonchsiz va yo'qoladilar. Voyaga etgan oila a'zolari bolani maktabga tayyorlash muammolari bilan qiziqishadi, lekin avvalambor ularni ijtimoiy tayyorgarlik masalalari qiziqtiradi - o'qish, hisoblash, yozish va mustaqillik, qat'iyatlilik, mas'uliyat, tashkilotchilik kabi fazilatlarni tarbiyalash, ota-onalar ko'p ahamiyat bermaydilar.

Ma'lumki, oila axloqiy tarbiyada etakchi rol o'ynaydi. Oddiy, gullab-yashnagan oila o'zaro bog'liq hissiy aloqalar, boylik, o'z-o'zidan va sevgi, g'amxo'rlik va tajribaning namoyon bo'lish muhiti bilan ajralib turadi. Bu atmosferaning maktabgacha yoshdagi bolaga eng katta ta'siri. Kichkintoy, ayniqsa, ota-onasining sevgisi va mehriga muhtoj, u kattalar bilan muloqotga juda katta ehtiyoj sezadi, uni oila to'liq qondiradi. Ota-onaning bolaga bo'lgan mehr-muhabbati, unga bo'lgan g'amxo'rligi, chaqaloqning munosabatini aniqlab, uni ayniqsa ona va otaning axloqiy munosabatlari va talablariga sezgir qiladi.

Agar bola sevgi bilan o'ralgan bo'lsa, u qanday bo'lishidan qat'i nazar uni sevishini his qilsa, bu unga xavfsizlik hissi, hissiy farovonlik hissini keltirib chiqaradi, u o'zining "men" qadrini anglaydi. Bularning barchasi uni yaxshi va ijobiy ta'sirga ochib beradi.

Bolaning shaxsiyatini hurmat qilish, uning ichki dunyosi, uning ehtiyojlari va manfaatlarini anglash uning qadr-qimmatini oshirishga yordam beradi. Ushbu hisdan mahrum bo'lgan odam o'zini va boshqasini xo'rlashga, adolatsizlikka yo'l qo'yadi. O'z-o'zini hurmat qilish bolaga o'zlarining xatti-harakatlarini va boshqalarning harakatlarini insoniylik nuqtai nazaridan to'g'ri baholashga yordam beradi: o'zini shafqatsizlik yoki adolatsizlik his qilsa, u boshqasi uchun qanchalik og'riqli bo'lishini tasavvur qilishi mumkin.

O'zini obro'si, o'z-o'zini hurmat qilishi yoki hurmatsizligi, ya'ni o'z-o'zini hurmat qilish, bolada kattalar bilan muloqot jarayonida shakllanadi, unga ijobiy yoki salbiy baho beriladi. Kichkintoy uchun alohida ahamiyatga ega bo'lib, unga ishonadigan va hurmat bilan murojaat qiladigan kattalar tomonidan baholanadi. Baholashda bolaning e'tiborini nafaqat uning qanday harakat qilgani - yaxshi yoki yomonligiga, balki uning boshqa odamlar uchun qanday oqibatlarga olib borishiga e'tibor qaratish lozim. Shunday qilib, asta-sekin bola o'z xatti-harakatini boshqalarga qanday ta'sir qilishiga yo'naltirishni o'rganadi.

Bolada ijobiy va salbiy belgilar o'rtasidagi kurashni tasvirlaydigan ertak va qisqa hikoyalarni o'qish orqali axloqiy tuyg'ularni rivojlantirishga katta e'tibor beriladi. Bola qahramon va uning do'stlarining muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklaridan xursand bo'lib, ularga g'alaba tilaydi. Shunday qilib, uning yaxshilik va yomonlik haqidagi fikri, axloqiy va axloqsiz munosabati shakllanadi.

Maqsadga erishish uchun faol harakat qilish qobiliyatini rivojlantirmagan, kundalik talablarni mustaqil ravishda bajaradigan va yangi vazifalarni hal etadigan, maktabni boshlash bilan qiyinchiliklarni engishda davom etadigan bolalar ko'pincha o'qituvchining vazifalarini bajarish uchun o'zlarini tashkil qilmaydilar. Bu birinchi sinf o'quvchisining o'quv ishiga va xatti-harakatlariga salbiy ta'sir qiladi, uning qobiliyatsizligi va tartibsizligiga sabab bo'ladi.

Yosh maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqillikka bo'lgan istagi. Kichkintoyning boshqalarga bo'lgan munosabatini namoyish etadigan harakatlarida u axloqiy ma'noga ega bo'ladi. Bu nafaqat kattalarning individual ko'rsatmalarini bajarish, balki uning o'ziga xizmat ko'rsatish faoliyati. Kichkintoy o'zining birinchi mehnat faoliyati o'zi va boshqalar uchun zarurligini hali anglamaydi, chunki zarur ko'nikmalarni o'zlashtirish unga tashqi yordamisiz, boshqa odamlarga o'ziga g'amxo'rlik qilishiga xalaqit bermasdan amalga oshirishga imkon beradi. Bola u orqali ularga g'amxo'rlik qilishini hali tushunmaydi. Yosh maktabgacha tarbiyachining ishiga bunday motiv faqat kattalar ta'siri ostida shakllanadi. O'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini egallash bolaga boshqa bolalarga haqiqiy yordam ko'rsatishga imkon beradi, undan kerakli natijaga erishish uchun biroz harakat talab qiladi va qat'iyatni rivojlantirishga yordam beradi.

Shunday qilib, yosh maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan o'z-o'ziga xizmat qilish ko'nikmalarini egallash mustaqillik va qat'iyatlilik kabi axloqiy-ixtiyoriy fazilatlarni tarbiyalashning samarali vositasidir.

11.