37
переносить знакомые действия со строительным материалом в новые
игровые ситуации, выполнять действия в соответствии с ролью (шофѐр,
пассажир). Для еѐ проведения понадобились
следующие материалы и
оборудование:
• набор строительного материала (кубики, пластины, кирпичики) ;
• рули (2 шт., в данном случае использовались игрушки-заместители:
кольцо от пирамиды);
• куклы;
• в строительном уголке заранее была построена машина;
Чтобы организовать сюжетно-ролевую игру, потребовалось провести
предварительную работу с детьми. Это прогулки, на которых дети вместе с
воспитателем наблюдали за машинами. В ходе наблюдений внимание детей
обращалось на разнообразие машин, на то, что перевозят машины, и т. д.
После прогулки в беседе с детьми задавались им
следующие вопросы на
закрепление: Какие машины они видели на улице? Что везли машины? Как
называется профессия человека, который управляет машиной? Так же
предварительная работа заключалась в сооружении машины из мелкого
строительного материала на занятиях по конструированию.
Для игры был выбран простой сюжет с четырьмя персонажами и
элементами-действиями – «шофер» управляет машиной и везет
«пассажиров», в роли которых выступают мамы со своими дочками.
Игра – это путь познания окружающего мира,
отражение ребенком
мира взрослых. В сюжетно-ролевой игре дети играют роль взрослого. В
данном случае мальчики были шоферами, а девочки в роли мам со своими
дочками были пассажирами. И те и другие передают в игре не только
отдельные действия: действия шофера и действия пассажира, но и элементы
поведения тех лиц, которые совершали эти действия в жизни. Появляется
«роль в действии», например, девочки, держа своих кукол, явно подражают
мамам, а мальчики, держа руль и управляя машиной, подражают папам.
Вопросом «Илюша, ты хочешь быть шофѐром? » и утвердительным
38
предложением «Максим, ты тоже будешь шофѐром»
воспитатель дает им
четкую установку на выполнение ими в игре роли шофѐра.
Во время игры дети выполняют несколько связанных между собой
игровых действий: Илюша катает куклу. Воспитатель подсказывает:
«Посмотри, Илюша, к тебе пришли еще мамы. Они тоже хотят покатать
своих дочек», постепенно фиксирует внимание девочек на сходство их
действий с действиями взрослых. Так воспитатель формирует у детей
начальные навыки ролевого поведения, умение связывать ряд действий с
названием роли и
атрибутами, необходимыми для этой роли: куклы и рули.
В сюжетно-ролевую игру «Покатаем кукол на машине» воспитатель
включила элемент интеграции: игра с куклой, игра с машиной и игра со
строительным материалом.
Кукла занимает особенно важное место среди всех игрушек. Ребенок
берет в руки куклу и при этом сам «взрослеет»: действия выполняет
серьезно, солидно, обстоятельно. Это, в свою очередь, обучает и его самого.
Игры с куклами всегда социально мотивированы,
они способствуют
воспитанию у детей добрых чувств (нежности, доброты, жалости,
сочувствия, ласки) .
Играми с машинами увлекается большинство детей третьего года
жизни. Однако уровень содержания этих игр не обеспечивает дальнейшее
развитие детей. Игры с машинами возникают по несколько раз в день. Как
правило, это бывают индивидуальные игры, а совместные отличаются
кратковременностью и бедным содержанием. Обычно дети примитивно
катают машины, иногда перевозят в них что-то. Все это дает возможность
развивать новые сюжеты.
Новым сюжетом в данной сюжетно-ролевой игре является сооружение
второй машины из строительного материала.
Дети применяют здесь
выработанные навыки конструирования машины. Чтобы не затягивать время
воспитатель вместе с детьми строят машину совместно.
39
Успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом
руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру
увлекательным процессом, в ходе которого, происходит полноценное
развитие ребѐнка-дошкольника. В этой игре воспитатель сама встает на
позицию ребѐнка и участвует в игровой
деятельности на равных с
участниками игры. Можно считать, что это сблизило воспитателя с детьми, и
позволило ему реализовать поставленные задачи.
Чтобы обогатить содержание детской игры, вызвать у детей интерес к
ней, желание играть, воспитатель использовала следующие приѐмы:
непосредственное участие воспитателя в игре, вопросы, направленные на
подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с
детьми построек, показ приѐмов
конструирования, пение песенки про
шофера.
В
целом,
психологический
климат
сюжетно-ролевой
игры
положительный. Дети были активны, эмоциональны.
.
