Педагогика физической культуры и спорта : курс лекций : учебное пособие

Модели образования

Рассмотрим основные модели образования.
Модель образования как государственно-ведомственной орга- низации. В этом случае система образования рассматривается структурами государственной власти как самостоятельное направ- ление в ряду других отраслей народного хозяйства. Строится она по ведомственному принципу с жестким централизованным опре- делением целей, содержания образования, номенклатуры учебных заведений и учебных дисциплин в рамках конкретного типа обра- зовательной системы. При этом учебные заведения однозначно подчиняются и контролируются административными или специ- альными органами.
Модель развивающегося образования (В. В. Давыдов, В. В. Рубцов и др.) предполагает организацию образования как особой инфраструктуры через широкую кооперацию деятель- ности образовательных систем разного ранга, типа и уровня. Такое построение позволяет обеспечивать и удовлетворять потребности различных слоев населения страны в образовательных услугах.
Традиционная модель образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Равич, Ч. Финн и др.) — модель систематического академического образования как способа передачи молодому
поколению универсальных элементов культуры прошлого, роль которого сводится в основном к их воспроизведению. В соответ- ствии с концепцией традиционализма образовательная система должна преимущественно решать задачу формирования базовых знаний, умений и навыков (в рамках сложившейся культурно- образовательной традиции), позволяющих индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого ранга.
Рационалистическая модель образования (Б. Блум, Б. Скин- нер) предполагает такую его организацию, которая обеспечивает приспособление человека к существующему обществу. Школа —
«образовательный конвейер», и для обучения на этом «конвейере» производится трансляция специально отобранных культурных цен- ностей. Идеал деятельности учителя и ученика — точная репро- дукция, выполнение алгоритма. Творческий характер обучения и учения не обсуждается, его просто нет. У воспитанников (уча- щихся) вырабатывается адаптивный «поведенческий репертуар», разработанный априори и необходимый для адекватного жизнеу- стройства в соответствии с социальными нормами, требованиями и ожиданиями общества.
Феноменологическая модель образования (Р. Бернс, К. Род- жерс) предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, их интересов и потребностей. Содержание образования должно соответствовать генотипу человека. Обязательным условием явля- ется создание предпосылок для самопознания (ситуации выбора) и поддержки уникального развития каждого участника педагоги- ческого процесса.
Неинституциональная модель образования (П. Гудман, И. Иллич, Ж. Гудлэд, Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар и др.) ори- ентирована на организацию образования вне социальных инсти- тутов, в частности, школ и вузов. Это образование на «природе», с помощью сети Internet, в условиях «открытых школ», дистантное обучение и др.

4.