Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda bilim qobiliyatlarini rivojlantirish

2.1 Boshlang'ich maktab o'quvchilarining bilim qobiliyatlarini shakllantirish darajasining diagnostikasi

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining bilim qobiliyatini o'rganish tyumen viloyati Ishim shahrining 12-sonli MAOU o'rta maktabi negizida tajriba o'tkazildi.

Eksperimentga 22 kishidan iborat 3 "A" va 3 "B" sinf o'quvchilari jalb qilindi. 3 "A" eksperimental guruhni, 3 "B" nazorat guruhini (har birida 11 kishidan) tashkil etdi. Tadqiqotda ishtirok etadigan bolalar ro'yxati 1-ilovada keltirilgan.
Tajriba uch bosqichdan iborat edi:
bosqich - aniqlash.
Ushbu bosqichda eksperimental va nazorat guruhlarida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning bilim qobiliyatlari darajasining dastlabki diagnostikasi o'tkazildi.
bosqich - shakllantiruvchi.
Ushbu bosqichda maktabdan tashqari ishlarda boshlang'ich sinf o'quvchilarining bilim qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan darslar o'tkazildi. Nazorat guruhi bilan eksperimentni shakllantirish bosqichida o'quv rejasida ko'zda tutilgan darslar o'tkazildi. Ushbu guruhdagi bolalar shakllantiruvchi eksperimentga kiritilmagan.
bosqich - nazorat.
Ushbu bosqichda eksperimental va nazorat guruhlaridagi boshlang'ich maktab o'quvchilarining bilim qobiliyatlari darajasining takroriy diagnostikasi o'tkazildi va olingan natijalar tahlili o'tkazildi.
Kichik maktab o'quvchilarining bilim qobiliyatlari darajasini aniqlash uchun biz quyidagi mezon va ko'rsatkichlarni aniqladik:
.Ovoz balandligi bo'yicha xotira darajasi.
2.Tahlil va sintez jarayonlarini o'zlashtirish uchun fikrlash darajasi.
.Og'zaki yoki ilgari qabul qilingan obrazli tavsif asosida tasvirlarni yaratish qobiliyatidagi tasavvur darajasi.
.O'zboshimchalik bilan e'tibor darajasi.
Tanlangan mezonlar asosida, shuningdek tadqiqot natijalarini analitik qayta ishlash va miqdoriy ko'rsatkichlarni olish uchun kichik o'quvchilarda bilim qobiliyatining uchta darajasi aniqlandi: past, o'rta va yuqori.
Past daraja - 4 dan kam xotira birligi; fikrlash kam rivojlangan, bola tushunchalar orasidagi o'xshashlik va farqlarni topa olmaydi; diqqat beixtiyor, uzoq vaqt ushlab turolmaydi; tasavvur - o'ziga xoslik koeffitsienti (K op
O'rta daraja - xotira hajmi 4 dan 7 birlikgacha; o'rta darajadagi fikrlash, bola tushunchalar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni topishi mumkin, ammo kichik xatolar bilan; diqqat o'zboshimchalik bilan, qisqa vaqt ichida ushlab turilishi mumkin; tasavvur - K op
Yuqori darajali - 7 dan 10 birlikgacha bo'lgan xotira hajmi; fikrlash yaxshi rivojlangan, bola tushunchalar orasidagi o'xshashlik va farqlarni tezda topadi, vazifani bajarayotganda oson harakat qiladi; diqqat o'zboshimchalik bilan, uzoq vaqt ushlab turishi mumkin; tasavvur - K op
Kognitiv qobiliyatlar darajasini aniqlash uchun biz quyidagi usullardan foydalandik: xotira hajmini aniqlash uchun - "Qisqa muddatli eshitish xotirasi hajmini baholash"; tafakkurning rivojlanish darajasini aniqlash uchun - "Tushunchalarni taqqoslash"; diqqatning rivojlanish darajasini aniqlash uchun - "Ixtiyoriy e'tiborni o'rganish usullari"; tasavvur darajasini aniqlash uchun - "Raqamlar chizish" texnikasi (2-ilova).
Xotira miqdorini aniqlash usuli quyidagi natijalarni aniqladi: eksperimental guruhda 3 kishi har biri 10 ball to'pladilar, ularning xotira hajmi 7-8 birlikni tashkil etdi (Kseniya G, Vladislav D, Aleksey L.) - bu yuqori daraja ; 4 kishi 8 ball to'plagan, ularning xotira hajmi 6-7 birlikni tashkil etadi (Ilya A., Polina A., Yegor V., Maksim I.) - bu o'rtacha daraja; 4 kishi 4 ball to'pladilar, ularning xotira hajmi 4-5 birlikni tashkil etadi (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - bu past daraja. Boshqaruv guruhida 2 kishi 10 ball to'plagan, ularning xotira hajmi 7 - 8 birlik (Vladimir A., \u200b\u200bAnastasiya A) - bu yuqori daraja; 6 kishi 8 ball to'plagan, ularning xotira hajmi 6-7 birlikni tashkil etadi (Mariya B., Ekaterina B., Mixail B., Veronika V., Yaroslav V., Viktoriya D.) - bu o'rtacha daraja; 3 kishi 4 ballni to'pladilar, ularning xotira hajmi 4-5 birlikni tashkil etadi (Sergey D., Ivan J., Stepan I.) - bu past daraja.
Fikrlash rivojlanish darajasini aniqlash uslubiyati aniqlandi: eksperimental guruhda 3 kishi 25 dan 30 gacha ball to'pladilar (Kseniya G, Vladislav D, Aleksey L.) - bu yuqori daraja; 4 kishi 15 dan 24 gacha ball to'pladilar (Ilya A., Polina A., Egor V., Maksim I.) - bu o'rtacha daraja; 4 kishi 15 balldan kam to'pladilar (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - bu past daraja. Nazorat guruhida 2 kishi 25 dan 30 gacha ball to'plagan (Vladimir A., \u200b\u200bAnastasiya A) - bu yuqori daraja; 6 kishi 15 dan 24 gacha ball to'plashdi (Mariya B., Ekaterina B., Mixail B., Veronika V., Yaroslav V., Viktoriya D.) - bu o'rtacha daraja; 3 kishi 15 balldan kam to'pladilar (Sergey D., Ivan J., Stepan I.) - bu past daraja.
Diqqatni rivojlantirish darajasini aniqlash usuli quyidagilarni ko'rsatdi: eksperimental guruhda 3 kishi 20 dan 25 gacha ball to'plashdi (Kseniya G, Vladislav D, Aleksey L.) - bu yuqori daraja; 4 kishi 15 dan 20 gacha ball to'pladilar (Ilya A., Polina A., Egor V., Maksim I.) - bu o'rtacha daraja; 4 kishi 15 ochkodan kam to'pladilar (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - bu past daraja. Nazorat guruhida 2 kishi 20 dan 25 gacha ball to'pladilar (Vladimir A., \u200b\u200bAnastasiya A) - bu yuqori daraja; 6 kishi 15 dan 20 gacha ball to'plashdi (Mariya B., Ekaterina B., Mixail B., Veronika V., Yaroslav V., Viktoriya D.) - bu o'rtacha daraja; 3 kishi 15 balldan kam to'pladilar (Sergey D., Ivan J., Stepan I.) - bu past daraja.
Tasavvurni rivojlantirish darajasini aniqlash texnikasi ko'rsatdi: eksperimental guruhda 3 kishida Cor\u003e 2 va undan yuqori ball bor edi (Kseniya G, Vladislav D, Aleksey L.) - bu yuqori daraja; 4 kishida guruh uchun Cor \u003d o'rtacha yoki 1 ball ko'p yoki kam (Ilya A., Polina A., Yegor V., Maksim I.) - bu o'rtacha daraja; 4 kishida Cor guruhning o'rtacha ko'rsatkichidan 2 va undan ortiq ballga kam (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - bu past daraja. Nazorat guruhida 2 kishida Cor\u003e 2 va undan yuqori ball bor edi (Vladimir A., \u200b\u200bAnastasiya A) - bu yuqori daraja; 6 kishida guruh uchun o'rtacha Kor \u003d o'rtacha yoki 1 ball ko'proq yoki kam (Mariya B., Ekaterina B., Mixail B., Veronika V., Yaroslav V., Viktoriya D.) - bu o'rtacha daraja; 3 kishida Cor guruhning o'rtacha ko'rsatkichidan 2 va undan ortiq ballga kam (Sergey D., Ivan J., Stepan I.) - bu past daraja.
Aniqlash bosqichining natijalari 2-jadvalda keltirilgan.

Jadval 2 Aniqlash bosqichining natijalari

Darajalar Nazorat guruhi 3 "A" 3 "B" tajriba guruhi Yuqori 18,2% - 2 kishi 27,2% - 3 kishi O'rtacha 54,5% - 6 kishi 36,4% - 4 kishi past 27,3% - 3 kishi 36,4% - 4 kishi
Eksperimentni aniqlash bosqichida olib borilgan ishlar natijasida barcha sub'ektlarning 22,6% tajriba boshida aniqlangan mezonlarga asoslanib, yuqori darajadagi bilim qobiliyatlariga ega ekanligi aniqlandi. Ushbu bolalarning xotira hajmi 7 dan 10 birlikgacha; fikrlash yaxshi rivojlangan, bola tushunchalar orasidagi o'xshashlik va farqlarni tezda topadi, vazifani bajarayotganda oson harakat qiladi; diqqat o'zboshimchalik bilan, uzoq vaqt ushlab turishi mumkin; tasavvur - K op guruh o'rtacha ko'rsatkichidan 2 va undan ortiq ballga yuqori.
5% o'rtacha bilim qobiliyatiga ega. Ular 4 dan 7 gacha bo'lgan xotira hajmiga ega; o'rta darajadagi fikrlash, bola tushunchalar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni topishi mumkin, ammo kichik xatolar bilan; diqqat o'zboshimchalik bilan, qisqa vaqt ichida ushlab turilishi mumkin; tasavvur - K op guruh uchun o'rtacha qiymatga teng yoki o'rtacha 1 balldan yuqori yoki pastroq.
9% past darajani ko'rsatdi. Bular 4 dan kam xotira birligi bo'lgan bolalar; fikrlash kam rivojlangan, bola tushunchalar orasidagi o'xshashlik va farqlarni topa olmaydi; diqqat beixtiyor, uzoq vaqt ushlab turolmaydi; tasavvur - o'ziga xoslik koeffitsienti (K op ) guruh o'rtacha ko'rsatkichidan 2 yoki undan ko'p ballga kam.
Olingan natijalar, sub'ektlarning aksariyati kognitiv qobiliyatlarning past va o'rta darajalariga ega degan xulosaga kelishimizga imkon beradi, bu ularning rivojlanish zarurligini ko'rsatadi. Shu maqsadda biz eksperimentning shakllantirish bosqichini o'tkazdik, u keyingi bobda muhokama qilinadi (2.2).

2.2 Sinfdan tashqari ishlarda boshlang'ich maktab o'quvchilarining bilim qobiliyatini rivojlantirish dasturini amalga oshirish

Eksperimental guruh bolalari bilan biz modulli texnologiyalarni qo'llash orqali sinfdan tashqari ishlarda kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan darslarni o'tkaza boshladik. Modulli texnologiyadan foydalangan holda darslar matematikadan darslarda mavzuning ma'lum bir qismini materialni takrorlash va konsolidatsiya sifatida sinfdan tashqari ishlarda o'rganib chiqqandan so'ng o'tkaziladi. Dastur 4 moduldan iborat. Darsning qisqacha mazmuni 3 - 6-ilovalarda keltirilgan. Bunday darslarning ahamiyati shundaki, o'quvchilar o'z materiallari bo'yicha mustaqil ravishda o'zlarini va bilimlarini tekshirib, baholaydilar, bu esa o'zlarini etarli darajada qadrlashga olib keladi.
Bola o'qituvchining har qanday topshiriqlari va mashqlarini bajarishdan mamnun. O'qituvchi esa o'quvchining mantiqiy fikrlashini rag'batlantiradi. Vazifalar mavzuning yaxlit g'oyasini shakllantirishga, bolani yangi ma'lumotlar bilan boyitishga, aqliy faoliyatni, e'tiborni faollashtirishga yordam beradi. Natijada, bolalarda matematikaga qiziqish paydo bo'ladi.
Kognitiv faoliyatga qiziqish talabaning unda sub'ekt sifatida ishtirok etishini taxmin qiladi va bu bolalarning bilim qobiliyatlari yaxshi rivojlangan taqdirdagina mumkin bo'ladi. Kognitiv faollikni oshirishning muhim omili rag'batlantirishdir. Shuning uchun biz topshiriqlarni bajarish paytida bolalarni rag'batlantirishga harakat qildik.
Shunday qilib, rag'batlantirish vositalaridan muvaffaqiyatli foydalanish natijasida kognitiv faoliyatga qiziqish rivojlanadi; e'tiborning kuchayishi va yaxshi ish qobiliyati natijasida sinfdagi ish hajmi asta-sekin o'sib boradi; ijodkorlikka bo'lgan intilish kuchaymoqda, bolalar yangi vazifalarni kutmoqdalar, o'zlari izlanishda tashabbus ko'rsatmoqdalar. Sinfdagi umumiy psixologik iqlim ham yaxshilanmoqda: bolalar xatolardan qo'rqmaydi, ular bir-birlariga yordam berishadi.
Formativ mashg'ulotlar paytida bolalarning xatti-harakatlarida yuz beradigan ba'zi o'zgarishlarni tavsiflash mumkin. Dastlab, bolalar (Polina B., Yegor V., Anna G., Kseniya G., Vladislav D., Emmin I.) taklif qilingan materialga va u bilan ishlashning turli usullarini izlashga katta qiziqish bildirishmadi. Formativ eksperiment o'rtasida bolalarning ularga taklif qilingan materiallarga bo'lgan qiziqishi sezilarli darajada oshdi, ular o'zlariga taklif qilingan materiallardan foydalanishning turli usullarini topishga harakat qildilar (Maksim I., Aleksey L., Aleksey M., Ekaterina O., Yegor O.), garchi ular har doim ham muvaffaqiyatga erisha olmasalar ham ... Bolalar o'zlari taklif qilgan vaziyatni kengaytirishga harakat qila boshladilar. Formativ darslar oxirida bolalarning xatti-harakatlari sezilarli darajada o'zgardi. Ular o'zlari taklif qilgan materiallardan foydalanishning turli usullarini topishga harakat qildilar va ko'pincha juda qiziqarli bo'lganlarini topdilar (Polina B., Egor V., Anna G., Kseniya G., Vladislav D., Emmin I.).
Modulli texnologiyalardan foydalangan holda darslarimiz qanchalik samarali bo'lganligini aniqlash uchun biz nazorat ishini olib bordik, bu keyingi bobda muhokama qilinadi (2.3).