Hayvonot dunyosining zamonaviy sistemasi

Аудитория таълими - Эркин аудитория таълими - Мустақил таълим босқичлари
. 
Агар таълим жараѐни коллежда бораѐтган бўлса, иккинчи босқичда кимѐ фани ўқитилмайди. 
Лекин эркин аудитория таълими босқичидан ўтган талаба кимѐни мустақил ўрганишдан, 
изланишдан қўрқмайди. Фанни ўрганишда талабада ишонч ва ирода қанчалик мухимлигини 
сиз мутахассис сифатида жуда яхши биласиз. 
Хулоса қилсак, талабани оддий аудитория таълими воситасида эркин аудитория таълими 
босқичига, у орқали эса мустақил таълим босқичига олиб чиқмоқдасиз. Мустақил таълим олиш 
даражасига чиққан талабангиз комиллик остонасига қадам қўйибди, демакки сизни бу улуғ 
йўлда эришган ютуғингиз билан табрикласак бўлади. Чунки халқимиз таъбири билан айтганда 
фарзандларимизга ҳар куни балиқ тутиб бергандан кўра, уларга қандай қилиб балиқ овлашни 
ўргатганимиз афзалроқ. Бу исбот талаб қилмайдиган ҳақиқатдир. 
 
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ 
БИОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 
 
Шарипова Д.Д.
Ташкентский государственный педагогический университет 
 
Республика приняла на 2017-2021 годы Стратегию действий по пяти приоритетным 
направлениям развития Республики Узбекистан, в четвертом приоритетном направлении 
которого намечено «воспитание физически здоровой, духовно и интеллектуально развитой, 
самостоятельно мыслящей, преданной Родине молодежи с твердыми жизненными взглядами, 
повышение их социальной активности в процесс углубления демократических реформ…». 
На современном этапе развития общества важное значение приобретают ценностные 
ориентиры, решение проблем культурной, национальной и религиозной идентификации, в 
частности, формирование ценностной ориентации молодежи в плане отношения к здоровью, 
путях и способах его сохранения [1].
По мнению исследователей, чтобы научить подрастающее поколение сохранять и 
укреплять здоровье каждой личности существует целый ряд позиций: 
- валеологические установки – психологическое состояние предрасположенности 
субъекта образовательного процесса к наращиванию здоровьесберегающего потенциала; 
- метаконгитивные способности, свойственные личности индивидуальные способности 
построения модели здоровья; 
- аффективные атрибуции возникающих психоэмоциональных состояний; 
- здоровьесозидающую компетентность, отражающую уровень становления, развития и 
владения практическими навыками сохранения, укрепления и развития здоровья, их 
применения в различных жизненных ситуациях [2]. 
Согласно данным С.И. Гессена (1995) здоровьесозидающий потенциал личности 
реализуется в пространстве социокультурного контекста, основой которого являются 
традиционные для данного общества этнические способы организации здоровьесберегающей 
среды. Сформулировать такую точку зрения у талабаов – будущих специалистов естественных 
наук призваны преподаватели биологического цикла в процессе преподавания медико-
биологических дисциплин. 
Следует отметить, что в отечественной педагогике до настоящего времени не 
уделялось должного внимания важности национального элемента в сохранении 
индивидуального и общественного здоровья. В связи с этим при преподавании курсов 
«Возрастная физиология», «Основы валеологии», «Педиатрия и гигиена детей» мы используем 
накопленный опыт народной педагогики и медицины, а также наследие восточных мыслителей, 
связанных со здоровьесбережением подрастающего поколения. 

---

402 
Каждый талаба приобретает прочные знания о том, что все лица, участвующие в 
образовательном процессе должны быть вооружены необходимой здоровьесберегающей 
информацией, 
иметь 
необходимые 
знания 
для 
создания 
соответствующей 
здоровьесберегающей образовательной среды, а также дать знания, вырабатывать умения и 
навыки у обучающихся о сохранении здоровья и формировании здорового образа жизни. 
В свое время известный русский педагог В.А. Сухомлинский писал, что забота о 
здоровье – этот важнейший труд воспитателя и что, от жизнедеятельности, бодрости детей 
зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в 
свои силы.
Каждый специалист, преподающий биологические дисциплины, обладая должной 
здоровьесберегающей грамотностью, способен решать здоровьесберегающие задачи, достигая 
формирование у детей и подростков философии здоровья, понимание ценности здоровья, 
обучение их правилам здорового образа жизни (ЗОЖ). 
В процессе преподавания педагог призван видеть главную цель здоровьесберегающего 
направления организации учебного процесса в необходимости формирования у обучающихся: 
- отношения к здоровью, как к ценности; 
- навыков ведения ЗОЖ; 
- осознанного отношения к своему здоровью: 
- потребности в ЗОЖ. 
В настоящее время выделяют следующие факторы, оказывающие воздействие на 
здоровье субъектов образовательного процесса: 
- объем учебной нагрузки, соответствующей возрастным и индивидуальным 
возможностям обучающихся; 
- расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году; 
- организационно-педагогические условия проведения уроков (плотность, чередование 
видов учебной деятельности, наличие оздоровительно-развивающих компонентов в структуре 
урока и т.п.; 
- позиция и уровень компетентности педагога по вопросам сохранения и укрепления 
здоровья обучающихся; 
- объем физической нагрузки – по дням, за неделю, за месяц (на уроках физкультуры, 
на переменах, во внеучебное время); 
- медицинское и психологическое обеспечение образовательного учреждения; 
- психологический климат педагогического коллектива; 
- интегрированность образовательного учреждения в окружающий социум; 
- наличие или отсутствие системы работы по формировании. Культуры здоровья и ЗОЖ 
обучающихся; 
- выполнение СанПН. [3] 
В ходе преподавания предметов медико-биологического цикла с целью реализации их 
здоровьесберегательной направленности следует применять такие интерактивные методы и 
приемы, как: 
- проектная деятельность; 
- диалоговые методы; 
- игровые методы и приемы; 
- групповая работа; 
- тренинги. 
Реализация вышеизложенного позволит воспитать всесторонне развитую здоровую 
личность.