Халқ таълими ходимлари малакасини ошириш тизимини ислоҳ қилишнинг долзарб

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ 
КЛАССОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 
 
М.Ю.Юлдашева.–
Заведующая кафедрой ТРЦППКРНО 
 
Аннотация: В статье представлена работа по проблеме повышения 
профессиональной, в том числе технологической компетентности учителей начальных 
классов, обеспечивающей эффективное формирование универсальных учебных действий 
младших школьников. 
Среди профессиональных педагогических компетенций учителя начальных классов, 
таких как система психолого-педагогических знаний, система знаний в области 
преподаваемого предмета, общая эрудиция, способы умственных и практических 
действий, профессионально-личностные качества, особое место занимает технологическая 
компетентность. Необходимо отметить, что технологическая компетентность – это не 
обособленное качество педагога, а составляющая профессиональной педагогической 
компетентности.
Технологическая компетентность учителя начальных классов, это значимая 
составляющая профессионально-педагогическая компетентность, представляющая собой 
совокупность теоретических знаний о современных образовательных технологиях, умение 
создавать условия для их практической реализации с учетом специфики возраста 
обучающихся и многопредметности преподавания, профессиональные позиции 
(организатор, инструктор, тренер, консультант, собеседник, партнер и т. д.), личностные 
качества (целеустремленность, ответственность, широкая эрудиция, креативность, 
контактность, оптимизм и др.) и педагогические умения учителя (гностические, 
конструктивные, коммуникативные, организаторские), включающие потребность в 
самообразовании и самосовершенствовании.

---

126 
Три компонента в структуре технологической компетентности учителя начальных 
классов: 1) когнитивный – наличие системы теоретических знаний о технологии обучения 
и комплекса педагогических и специальных предметных знаний; 2) операциональный – 
владение собственно образовательными технологиями, то есть методами, способами 
педагогического взаимодействия, методами обучения определенному предмету; 3) 
личностный – этические и социальные позиции и установки, черты личности специалиста, 
социально-психологическая компетентность в области процессов общения (принимающем 
отношении к суждениям обучающихся и др.).
Необходимые условия повышения технологической компетентности учителя 
начальных классов: – самоопределение учителя, позволяющее активизировать свои 
внутренние ресурсы, в том числе мотивирование, для изучения новых образовательных 
технологий; – изучение специальной литературы и периодики, потребность в 
педагогическом самообразовании и самосовершенствовании; – участие в теоретических, 
практико-ориентированных семинарах; – посещение методической учебы, деловых игр и 
тренингов; – обучение на курсах повышения квалификации.
Успешное образование и личностное развитие младших школьников возможны 
только при условии, когда обучение построено как процесс «открытия» каждым учеником 
нового конкретного знания, которое становится для него личностно значимым. Ученик не 
должен всегда в готовом виде принимать знание, деятельность на уроке должна требовать 
от него усилия, размышления, поиска. Школьник должен иметь право на ошибку, на 
коллективное обсуждение предложенных гипотез, выдвинутых доказательств, иметь 
возможность переживать ситуации успеха и неудачи, свободно высказывать свое мнение 
и быть уверенным в том, что оно будет выслушано с уважением, иметь право быть 
полноправным субъектом оценивания своих личных учебных достижений.
Можно выделить два яруса образовательной технологии обучения. Верхний ярус – 
методы и формы – относится к дидактике, нижний ярус составляет педагогическую 
технику (средства и приемы) и, будучи дополнен личностными особенностями учителя 
(интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далее), является 
педагогическим искусством.
Когда мы называем педагога искусным, то подразумеваем, что его искусство 
преподавания велико, и подчеркиваем наличие интуиции, основанной на опыте, которую 
мы не научились передавать, то есть не превратили в объект научного рассмотрения. В 
классах, где применяются образовательные технологии, носящие деятельностный, 
развивающий характер обучения, принципиально отличается стиль взаимодействия между 
учителем и учениками. Преобладание, наряду с деловым, общения дружеского 
расположения, совместной увлеченности познавательной деятельностью создает у 
младшего школьника не только эмоционально-положительную установку на обучение, но 
и пробуждение интереса к другим людям, работающим с ним рядом, к учителю как 
личности, к себе как носителю определенных ценностей, как значимому для других. 
Благодаря этому ученик начинает проявлять себя субъектом учебной деятельности, 
руководствуется принципами самообразования. В работе с такими учащимися и сам 
учитель становится творцом, более искусным мастером своего дела.
Наиболее эффективная образовательная технология: проблемно-диалогическая 
технология освоения новых знаний, технологию продуктивного чтения, технологию 

---

127 
оценивания образовательных достижений учащихся. Приведем краткое описание этой 
технологии. 
Технология проблемно-диалогического обучения обеспечивает творческое усвоение 
знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога. На уроке 
при изучении нового материала прорабатываются два звена: постановка учебной 
проблемы и поиск решения. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования 
темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – это этап формулирования 
нового знания. И постановка учебной проблемы, и поиск ее решения, которые 
осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем побуждающего либо 
подводящего диалога, имеют разную структуру и обеспечивают разную учебную 
деятельность, поэтому развивают разные стороны психики обучающихся. Когда учитель 
помогает школьникам поставить учебную проблему (сформулировать тему урока или 
вопрос для исследования), у учеников появляется познавательная мотивация, а когда он 
организует поиск решения, достигается подлинное понимание материала учениками, 
потому что нельзя не понимать того, до чего додумался сам. При применении педагогом 
технологии проблемно-диалогического обучения на уроках и занятиях внеурочной 
деятельности эффективно развиваются такие компетенции, как: предположение, какая 
информация нужна для решения учебной задачи; извлечение информации, 
представленной в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.); подача 
информации в виде текста, таблицы, схемы; сравнение и группировка фактов и явлений; 
определение причины явлений и событий; формулирование выводов на основе обобщения 
знаний. Применение данной технологии позволяет также развивать регулятивные 
компетенции, такие как: самостоятельное формулирование цели урока после 
предварительного обсуждения; совместное с учителем определение и формулирование 
учебной проблемы, составление плана ее решения; работа по плану, сверка своих 
действий с целью и при необходимости исправление ошибки. Не менее эффективно 
развиваются и такие коммуникативные компетенции, как обоснование, аргументация 
своей точки зрения; принятие точки зрения других, готовность изменить свою точку 
зрения при приведении веских аргументов оппонентом; уважительное отношение к 
позиции другого, способность договариваться и выполнять различные роли в группе; 
сотрудничать при совместном решении проблемы (задачи).
В период обучения на курсах повышения квалификации учителя начальных классов 
осваивают технологию продуктивного чтения, целью которой является полное понимание 
текстов, то есть вычитывание трех видов текстовой информации: фактуальной, 
подтекстовой и концептуальной. Применение учителем данной технологии позволяет 
максимально эффективно обучать школьников самостоятельному чтению и создавать 
условия для развития важнейших коммуникативных универсальных способов 
деятельности.
Технология продуктивного чтения позволяет развивать такие коммуникативные 
компетенции, как: умение донести свою позицию до других, владение приемами 
монологической и диалогической речи; умение слушать других, пытаться принимать 
другую точку зрения; при чтении вслух и про себя вести «диалог с автором», отделять 
новое от неизвестного, выделять главное, составлять план, договариваться с людьми, 
согласовывать с ними свои интересы и взгляды для того, чтобы сделать что-то сообща. 
Нельзя не сказать и о развитии познавательных компетенции: умении работать с 

---

128 
информацией, добывать новые знания в течение всей жизни, пользуясь умением читать 
как базовым. Кроме того, применение учителем технологии продуктивного чтения дает 
возможность школьнику при глубоком анализе текста, поступков героев художественных 
произведений, при вычитке концептуальной и подтекстовой информации присваивать 
общечеловеческие нравственные ценности. Тем самым развиваются такие личностные 
компетенции, как: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые 
нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие; самостоятельно определять и 
высказывать общие для всех людей правила поведения, то есть самоопределяться в 
системе ценностей, в предложенных ситуациях делать выбор с опорой на эту систему 
ценностей, решать, какой поступок совершить.