72
определения более эффективных путей совершенствования своей методической
системы в преподавании химии. Посещение и анализ уроков со стороны других
лиц преследует, обычно, различные цели:
изучение опыта учителя; проверка
использования учителем новейших педагогических технологий; установление
квалификации учителя; усвоение учащимися соответствующих зунов (знаний,
умений и навыков) и т.д.
Особое значение имеет анализ и самоанализ уроков студентов во время
педагогической практики со стороны методистов, учителей и однокурсников.
Есть несколько вариантов анализа урока.
Для анализа урока химии необходимо,
прежде всего, знать содержание
предмета, его структуру, построение, образовательные цели урока и научность
его содержания, представлять систему уроков. Анализу урока предшествует
ведение его протокола с указанием следующих рубрикаций: класс; фамилия,
имя, отчество учителя; число, день недели, какой урок по счету в расписании
дня; цели урока (по представлениям наблюдателя). Наблюдающий должен
рассматривать урок постоянно в двух аспектах — со
стороны деятельности
учителя и учащихся, и фиксировать, насколько это соответствует целям урока.
При анализе учитывают характер каждого этапа урока, деятельность учителя и
учащихся, методы актуализации знаний для подготовки к восприятию нового
материала, (содержание, конкретность и точность вопросов, использование
наглядных пособий, химического эксперимента, дидактического материала),
приемы активизации класса и их результативность, комментирование и оценка
ответов учащихся, своевременность обнаружения ошибок в ответах, занятость
класса во время учета знаний,
подведение итогов, объяснение домашнего
задания. В протоколе указывают методы обучения, адекватность их
содержанию и возрастным особенностям учащихся, фиксируют методика
использования на
уроке других средств обучения, в том числе компьютерных
технологий и ТАВСО. В протоколе следует отмечать и методику использования
классной доски.
При характеристике работы учащихся отмечают дисциплину на уроке,
вид деятельности учащихся (продуктивный, репродуктивный), активность,
внимание, заинтересованность в уроке.
По окончанию урока проводится обсуждение итогов. Вначале слово
предоставляется самому учителю, который проводит самоанализ своего урока.
При этом необходимо отметить основные цель и задачи урока,
методы и
методические приемы, предполагаемые для проведения учителем и имеющих
методический эффект, указать средства обучения. В ходе самоанализа учитель
должен проанализировать свой урок, указав недочеты и возможные причины их
появления. При обсуждении урока вырабатываются рекомендации учителю в
помощь при дальнейшей работе.
Недопустимо превращать обсуждение и анализ урока (особенно, если он
неудачный) в некое судилище над учителем, тем более молодым. Это может
навсегда оттолкнуть его от избранной профессии. Необходимо помнить, что
первые уроки молодого учителя связаны с
большим эмоциональным
напряжением, преодолением психологических барьеров и комплексов. Каждый
73
урок, даже самый неудачный, обязательно содержит какой-то положительный
элемент, который обязательно надо отметить и выделить.
Само слово рефлексия (с англ.яз.) является синонимом привычных
терминов «обратная связь», «отдача», «самооценка и самоанализ»,
«взаимопонимание и взаимодействие». Способность человека представить себе,
как он воспринимается другими, называется рефлексией, то есть, этом –
размышление,
самонаблюдение, самопознание. Рефлексия рассматривается
следующим образом: 1) рефлексивная деятельность учащихся, организованная
учителем (в виде самооценки своей работы на уроке или в течение всего
учебного года), и деятельности учителя; 2) педагогическая рефлексия учителя,
т.е. анализ и оценка своей деятельности на основе полученных от учащихся
результатов, а также на основе самооценки и самоанализа. Более жесткие
требования к компетенции выпускников средних школ побуждает учителя
химии постоянно рефлексивно осмысливать и
поддерживать свою
профессиональную деятельность. В таком контексте рефлексия учителя
выступает как его способность к анализу, осмыслению и конструированию
основы своей деятельности: «Что я сейчас делаю и почему?».
Таким образом, рефлексивный учитель – это думающий, анализирующий
профессионал.
Это
внимательный
слушатель,
умный
наблюдатель,
проницательный собеседник. Рефлексия учителя выступает основой
психологического механизма организации им такого учебного взаимодействия,
когда каждый урок имеет свое логическое завершение.
В современной методической литературе описываются различные схемы
анализа уроков. Содержание этих схем зависит от цели анализа, дидактической
концепции того или иного автора. Примеры примерных схем наблюдения и
анализа уроков приведены в Приложении.
Do'stlaringiz bilan baham: 
