Fransiyada ta’lim tizimi

MAXSUS FANLARINI O‘QITISH QONUNIYATLARI VA TAMOYILLARI

Talaba: Hakimova M
1.Maxsus fanlarini o‘qitishning tashqi va ichki qonuniyatlari.
2.Tashqi qonuniyatlar - o‘qitish natijalarining ijtimoiy, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va natijaviylikka yo‘naltirilganligi.
3.O‘quv jarayoni tarkibiy qismlari o‘rtasidagi o‘zaro aloqadorlik.
4.Maxsus fanlarini o‘qitishning didaktik tamoyillari: ilmiylik, nazariya va amaliyot birligi, tizimlilik, ishonchliylik, faollik, ko‘rgazmalilik, individuallik
REJA:

Adabiyotlar:

1. Choriyev A., Xodjayev B., Saliyeva Z., Choriyev I. Pedagogik tadqiqotlar metodologiyasi (darslik). – T., 2017.11-17b
2. Choriyev A., Choriyev I. Pedagogikaning fanlararo bog‘liqlik metodologiyasi (o‘quv qollanma). - T., 2011.
3. Choriyev A., Choriyev I. Pedagogika tarixi metodologiyasi (o‘quv qo‘llanma) -T., 2011.
4. Turakulov X.A., Xasanboev J.J., Usmanov N.U., Alkarov I., Turakulov O.X. Ilmiy tadkikot asoslari (o‘quv qo‘llanma). - G., 2011.
5. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования (ўқув қўлланма)., 1994.
Дарс бериш методларини таснифлашга анъанавий жиҳатдан ёндашилиб, ўрганиладиган билим манбаларига кўра гуруҳларга ажратилган. Бундай гуруҳланишнинг ижроси қадимги фалсафий ва педагогик қарашларга бориб тақалади.
Ўқитиш методларининг серқирралиги, мураккаб тузилишга эга эканлиги унга турли жиҳатдан ёндашувларда ўз ифодасини топади.

Педагог, психолог мутахассисларнинг таъкидлашларича, методлар ўқув– тарбия жараёнида қуйидаги функцияларни бажаради:

Методлар ёрдамида таълимнинг мақсади амалга оширилади. Методлар ўқитувчи ва ўқувчиларнинг назарий ҳамда амалий билимини таълим олиш борасидаги вазифаларни бажаришга қаратади.
Ўқувчи, талабаларни фикрлаш доирасини, билим олиш, ақлий ривожланиш суръатини тезлаштиришда, қизиқувчанлигини оширишда ўз ифодасини топади.

Методлар ёрдамида ўқитувчи ўқувчи, талабаларнинг билимини назорат қилибгина қолмай, ўқув жараёни натижаларига кўра унга зарур ўзгартиришлар киритади.
Методларнинг функционал жиҳати бутун ўқув жараёнида ўзгармас эмас, яъни қотиб қолмайди. У шароитга, қўйилган талабга, интенсив тарзда қўлланиш ёки қўлланмаслигига кўра ўзгариб туради.
 
Тарбиялаш функцияси: Ўқув материалини ўрганиш, ўзлаштириш жараёнига мустақил қараш, фикрлаш, ирода хусусиятлари, ахлоқий, маънавий қарашларнинг шаклланишига олиб келади.
Фаоллик тамойили Инсон таълим олишининг ҳақиқий, чинакам моҳияти ўзининг ақлий фаолияти натижасида билимнинг янгиянги сирасрорларини мустақил равишда англаб олишидир.
Назария билан амалиётнинг бирбири билан боғлиқлиги
Назарий билим доим касбҳунар амалиёти билан боғланиши лозим. Амалий таълим ҳам ўз навбатида назарий билимларга асосланган бўлиши керак.
Таълим бериш (дидактика)нинг асосий тамойиллари қуйидагилар

Кўргазмалилик Билимларни иложи борича кўргазмали ва реал ҳаётга яқин тарзда тақдим этиш тилнинг тушунарлилигини ва таълим жараёнида аудиовизуал воситалардан фойдаланишни, бевосита иш ҳолатида ва реал объектларда ўқитишни талаб қилади. Дарслар кўргазмали қуроллар ёрдамида берилса, ўқувчиларнинг ўзлаштиришлари осонлашади.

Тушунарлилик
Ўқув материалининг мазмуни шундай танланган ва тузилган бўлиши керакки, ўқувчилар уни ўзларидаги билимлар биланбоғлай олишсин ва уни тушунишда қийналмасин.
Намуналардан фойдаланиш
Ўқув материалининг мазмунини тушунтириш учун ҳар доим намуналарни танлашга ҳаракат қилиш керак. Яхши модел, амалиётдан олинган типик мисоллар, турлича маҳсулотлар ҳам олинган натижанинг сифати қандай бўлишини аниқ кўрсатади.

Илмийлик

• Илмийлик
• Ўқув материалининг мазмуни ҳақиқий ва илмий жиҳатдан тасдиқланган ёки илмий тадқиқотлар асосида синалган бўлиши керак.
• Билимларни қўллаш
• Ўқувчиталабалар олган билимларини амалда қўллай олиши керак. Шунинг учун бу билимлар қўлланилган ва амалий вазиятда синалган бўлиши зарур.
• Натижаларни мустаҳкамлаш тамойили
• Ўқишдаги муваффақиятлар тан олиниши ва баҳоланиши керак. Бу ўқувчи ва ўқитувчи ўртасида доимий алоқа бўлишини талаб қилади.