«Формирование нравственных качеств в процессе эстетического воспитания младших школьников»

2.2. НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ВОСПИТАННОСТЬ ШКОЛЬНИКА. ЕЕ ТИПИЧНЫЕ УРОВНИ.
Нравственное и эстетическое воспитание взрослого человека, подростка, младшего школьника, дошкольника и т.д. имеют как общие, так и специфические черты. Такие же черты имеют и результаты этих органически связанных между собой процессов. Эти результаты проявляются в нравственно-эстетической воспитанности человека, на характеристике которой неизбежно сказываются возрастные особенности личности.
В психологии под возрастными особенностями принято понимать «устойчивые и существенные свойства, присущие тому или иному возрасту, проявление и изменение которых происходит по законам биологического развития и под влиянием внешних условий».
Возрастные особенности отражают устойчивые свойства личности, характерные для детей того или иного периода развития.Возраст школьников «обуславливает создание в какой-то мере различных методик воспитательной работы с младшими школьниками, подростками. Однако все эти методики, утверждает Ю.П. Сокольников, являются, по сути, практическим применением общей теории к работе со школьниками разного возраста. И если учесть, что границы возрастных этапов весьма относительны, то задача теории состоит не столько в том, чтобы выявить «рубежи» действия этих методик, сколько в показе того, как должна перестраиваться воспитательная работа с детьми с целью обеспечения их оптимального развития. И определяющим в этой последовательности перестройки является развитие ведущих задач воспитательной работы».Таким образом, тот или иной возрастной: период не является чем-то застывшим, неизменным. Возрастные особенности - это «очень общие динамические характеристики». Современные психологические исследования показывают, что возраст не определяет психических стандартов также и для детей одних лет жизни, каждый ребенок имеет индивидуальный путь развития. Для разных детей характерен разный темп развития, по-разному выражены те или иные общие возрастные особенности. Замечено также, что существует восприимчивость, «сензитивность» того или иного возрастного периода к определенному аспекту воспитания, но это не означает, что она единственная. Многие современные исследователи склонны считать, что для младших школьников нравственное воспитание в силу смены игровой (в дошкольном возрасте) на ведущую учебную деятельность оказывает решающее влияние на характер развития ребенка, является определяющим. Доказывается, что в начальных классах ребенок не только овладевает знаниями, у него также закладываются основы характера, воли, всего морального облика. В младшем школьном возрасте задачей воспитательной работы выступает развитие у детей потребности и способности постоянно, бескорыстно, творчески заботиться друг о друге, об окружающих людях. «Формирование этой потребности как сердцевины отношения растущей личности к людям положительно влияет на все грани ее духовного развития».
Общеизвестно, что для младших школьников типичным является синкретичность восприятия личного и общественного отношения к реальной действительности, а также неразделение понятий «эстетическое» и «нравственное». Все, что является «красивым», они считают «хорошим» в поведении человека. И наоборот, то, что «хорошо» - то «красиво».
Существенные связи и отношения познаются ребенком постольку, поскольку они даны во внешнем, чувственном, непосредственно воспринимаемом содержании. Образность мышления обусловлена большой эмоциональностью и впечатлительностью. Память ребенка фиксирует все яркое и значительное. Эмоциональность выражается также «в легкой возбудимости, потребности вслух высказываться о своих переживаниях. Но уже в 3-5 классах у детей наблюдается определенная направленность этих переживаний, которая заключается в переориентации с эстетической ценности объекта на его нравственную сущность» .
Важность учета синкретичности, эмоциональности, образности мышления и конкретно-чувственных представлений определена тем, что единство красоты, добра и истины изначально заложено в эстетических и нравственных образцах «народной мудрости» - литературно-сказочных, музыкальных, изобразительных, жизненных. Пример: неотделимость для ребенка содержания от формы при восприятии (слушание сказки) прояв- ляется в том, что он не позволит при повторении, пересказе сказки изменить ни единого слова. Ребенок с дошкольного возраста воспринимает форму - эстетическое и содержание - нравственное в целостности. Эта целостность восприятия и представлений выражается у детей и в том, как они рисуют,поют, слушают, смотрят мультфильмы и т.д. Следует заметить, что общение со сказкой, музыкой в виду контрастности образов обостряет эмоционально-эстетическое и нравственное «постижение мира ребенком». В сказочном образе, как отмечает Г.В. Арзямова, создается ситуация либо слияния нравственного с эстетическим (добро - прекрасному, зло - безобразному) при сохранении определенной специфики, либо их поляризация. Это объясняется диалектикой взаимосвязи этического и эстетического Однако как в жизни, так и в сказке добро (как позитивный герой) и зло (как негативный образ) имеют множество форм выражения, т.е. существуют как в жизни, так и в художественных образах (например, красивый, добрый герой,- совершающий проступки (Кот в сапогах), и, наоборот, очень некрасивый, даже неприятный по первоначальному восприятию Щелкунчик, совершающий добрые «героические» поступки).Наше обследование детских коллективов г. Глазова и района (т.е. сельской местности) в основном подтвердило изложенные выше научные выводы, а также дало возможность выявить некоторые черты своеобразия нравственного и эстетического воспитания школьников и их отношения. В процессе констатирующего эксперимента в контрольных и экс- периментальных группах замерялись уровни взаимосвязи нравственных и эстетических ценностных ориентации, являющихся определяющими в выборе ребенком линии своего поведения, стиля общения, эмоциональных предпочтений и осознанных установок.
Детям предлагалось дать оценку хаотично перечисляемым объектам (по типу игры с мячом (посланным ведущим), который нужно поймать в том случае, если ведущий называет что-либо съестное). В нашей игре «Экспресс- интервью» надо было дать называемому объекту две оценки: красивый, добрый и краткий комментарий.