Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза

структурно-функциональная модель формирования информационной компе-

---

123 
тентности студентов педагогического вуза посредством обучения компью-
терным технологиям. Модель представляет собой совокупность взаимосвязан-
ных элементов: нормативного, прогностически-целевого, технологического, 
методического, организационно-функционального и результативного блоков. 
Охарактеризованы уровни формирования информационной компетентности 
студентов 
исторического 
факультета 
педагогического 
вуза 
(низ-
кий/фрагментарный, средний/достаточный, высокий/профессиональный). Вы-
делены содержательные модули методики формирования информационной 
компетентности студентов-историков (модуль «Компетенция в области владе-
ния стандартными средствами обработки информации», модуль «Компетенция 
в сфере организации учебной работы с помощью компьютерных технологий в 
предметной области», модуль «Терминологическая компетенция»).
Процесс формирования информационной компетентности будущих вы-
пускников педагогического вуза показан как непрерывный и развивающийся по 
нарастающей. При таком подходе важным является последовательное изучение 
студентами всех дисциплин информационно-технологической направленности, 
предусмотренных учебным планом исторического факультета УрГПУ. Такая 
организация учебного процесса: от изучения общетеоретических знаний на 
младших курсах, до их всё большей фундаментализации, сопровождающейся 
методикой формирования необходимых умений и навыков, на последующих 
этапах обучения в университете, – позволяет более продуктивно развивать ин-
формационную компетентность студентов исторического факультета.
Разработаны и представлены инструментально-методические материалы 
для оценивания информационной компетентности студентов исторического 
факультета.
5) Осмысление имеющегося учебно-методического обеспечения процес-
сов формирования информационной компетентности студентов позволило уви-
деть недостаточное внимание к научной разработке и практической апробации 
в названном направлении, и выступили известной предпосылкой разработки
авторской методической модели. 
Проведённое исследование показало, что процесс формирования инфор-
мационной компетентности становится эффективным при педагогически сооб-
разном организационном и содержательном построении учебных занятий, в 
связи с чем были предложены новые теоретические и практические занятия для 
дисциплин «Математика и информатика», «Теория и методика обучения исто-
рии» и «Современные средства оценивания результатов обучения», разработан 
цикл лабораторных работ по дисциплинам «Компьютерные технологии в обу-
чении и воспитании» и «Новые информационные технологии в обучении исто-
рии». 

---

124 
Показана важность внутренней организации лабораторной работы: от 
изучения теоретических сведений до углублённой работы над творческими за-
даниями, – что способствует лучшему освоению компьютерных технологий 
или программ. 
Образовательный 
процесс 
по 
дисциплинам 
информационно-
технологической направленности сопровождался созданным нами веб-сайтом 
«Учебные презентации» (учебныепрезентации.рф), который представляет собой 
открытый каталог мультимедийных презентаций, а также подборку методиче-
ских рекомендаций по разработке и применению учебных презентаций по ис-
тории. 
Оценка результатов выполнения лабораторных работ осуществлена по 
специально разработанным критериальным показателям уровня сформирован-
ности информационной компетентности. По каждому из 15 критериев при оп-
ределении уровня сформированности информационной компетентности оцени-
вались: качество выполнения учебных заданий, степень самостоятельности в 
использовании компьютерных технологий для решения учебных задач, умение 
воспринимать, анализировать и ретранслировать информацию, уровень изго-
товления собственных информационных продуктов, умение осуществлять по-
иск информации. 
Целесообразна дальнейшая научная разработка проблемы формирования 
информационной компетентности обучающихся на базе общеобразовательных 
школ. В связи с этим необходима интеграция программной разработки модели 
поэлементного анализа с сетевыми инструментами поддержки образовательно-
го процесса. Для достижения этой цели целесообразно использование успешно-
го опыта веб-программирования для создания и внедрения интерактивной экс-
периментальной веб-площадки.