Fizika matematika fakulteti axborot texnologiyalari

4. Internet tarmog„i imkoniyatlaridan foydalanishni bilish: 

 
Internet tarmog‗ida ta‘lim jarayoniga oid materiallarni ma‘lumotlarni 
izlash, ularni yuklab olish va kompyuterga saqlash; 

 
tarmoq orqali veb-forumlarda va vebinarlarda (Internet tarmog‗i orqali 
o‗tkaziladigan seminarlarda) ishtirok etish; 

 
elektron pochta xizmatidan foydalanish; 

 
internet tarmog‗i orqali muloqotlarni amalga oshirish (Skype da audio 
va videokonferensiyalar tashkil etish); 

---

169 
 
 
 
 
 

 
ijtimoiy  tarmoq  imkoniyatlaridan  foydalanish  (Facebook,  Twitter, 
Linkedin va b.). 
Yuqorida  keltirilgan  AKT  savodxonligi  elementlariga  ega  bo‗lishlik  – 
ta‘lim  jarayoniga  AKTni  samarali  joriy  etishning  tashkiliy  bir  qismi  hisoblanadi. 
Bugo`ngi  kunda  o‗qituvchilarning  AKT  sohasiga  oid  kasbiy  mahoratini  oshirish 
yo‗nalishida  asosiy  e‘tibor  ularning  komputyerdan  foydalanuvchi  sifatida 
tayyorlashga qaratilgan. 
 O‗qituvchilar  AKT  savodxonligiga  ega  bo‗lish  bilan  chegaralanib 
qolmasdan,  AKT  vositalaridan  ta‘lim  samaradorligini  oshirish  yo‗lida  to‗g‗ri 
foydalanish metodikasiga ham ega bo‗lishlari zarur. Ya‘ni, har bir fan o‗qituvchisi 
o‗zining  darsida  AKT  vositalaridan  didaktik  vosita  sifatida  foydalana  olishlari 
zarur. Shu  sababli, malaka  oshirish kurslarida nafaqat kompyuter  savodxoniligiga 
oid mashg‗ulotlarni, balki AKTdan foydalanish metodikasiga oid mavzularni ham 
o‗qitish maqsadga muvofiq bo‗ladi. 
AKTdan dars jarayonida foydalanish metodikasiga oid ko‗nikmalarga matn 
va jadval muharrirlari yordamida pedagogik vositalar yaratishda ularning didaktik 
imkoniyatlaridan  foydalanishni  (matn  muharririda  formulalar  kiritish,  jadval 
muxarrirlarida funksiyalarning grafiklarini yaratish va b.) ta‘kidlab o‗tish mumkin. 
Bundan  tashqari,  ushbu  metodika  AKT  vositalaridan  darsning  qaysi  qismida, 
qancha vaqt davomida foydalanishni nazarda tutadi. 
Mazkur  tavsiyalarda  ham  zamonaviy  o‗qituvchining  texnologik  jihatdan 
savodxon  bo‗lishligi  va  o‗quvchilarda  ushbu  ko‗nikmalarni  shakllantirish  etarli 
emasligi alohida ta‘kidlanadi.