Fanlararo integratsiya zamonaviy ta’limning zaruriy shartidir

Fanlararo integratsiya mezonlari talabalarning kasbiy kompetensiyalarini shakllantirish ko'rsatkichlari sifatida.
Ma’ruzachi Sergeeva L.Yu.
Zamonaviy jamiyat dunyo, undagi shaxsning o'rni va roli haqida tizimli va funktsional bilimlarga ega, ijodiy, tizimli fikrlash uslubiga ega bo'lgan generallarga muhtoj. Talabalarni fanlar integratsiyasi natijalari bilan tanishtirish ularni aniq bilimlar bilan tanishtirishdan muhimroq bo'lmagan holda ta'lim muassasasining dolzarb vazifasiga aylandi. Integratsiya har bir talabaning shaxsiyatiga rivojlanish ta'sirini kuchaytiradi.
Ilmiy tabiatshunoslik tarixida bir necha asrlar davomida fanlarning tabaqalanish tendentsiyasi hukmronlik qildi, ilmiy tadqiqot predmetlari chegaralandi, bu esa har bir fanga ularni yetarli darajada batafsil o‘rganish imkonini berdi. Shunday qilib, tabiatshunoslikni yanada rivojlantirish uchun kuchli poydevor yaratildi, lekin ayni paytda fanlarning integratsiyalashuvi uchun ob'ektiv shart-sharoitlarni yaratdi va pirovardida fizik kimyo, kimyoviy fizika, biokimyo, geokimyo kabi fanlarning paydo bo'lishiga olib keldi. , va boshqalar.
Bunday bog'liqlik shunchaki ikkita fanning birikmasi emas, balki ularning yangi tizimlashtirilgan ichki uyg'unlashuvi bo'lib, tabiat qonunlarini chuqur bilishga, ilmiy bilimlarni fanning bir qancha etakchi tarmoqlarining yuqori nazariy darajaga ko'tarilishiga yordam beradi. ilmiy tabiatshunoslik. Shunday qilib, "ko'prik" yoki "gibrid" deb ataladigan fanlarning paydo bo'lishi ilmiy bilishga integrativ yondashishning aniq variantidir.
Tabiiy fanlarni o'rganish o'quvchilarda dunyoning ilmiy manzarasini shakllantirishga, ularning aqliy rivojlanishiga, odob-axloq, insonparvarlik munosabatlari, mehnatga tayyor bo'lishga yordam berishi kerak. Bundan tashqari, fanlarni kadrlar tayyorlashga integratsiyalashuvining asosiy yo‘nalishlarini mexanik tarzda o‘tkazishning o‘zi yetarli emas, fanlararo aloqalarning samarali didaktik tizimini qurish zarur. Busiz turli fanlar tomonidan o‘rganiladigan ko‘pgina jarayon va hodisalar tabiatan bir ekanligiga talabalarni ishontirish qiyin; tushunchalar tizimi, umuminsoniy qonuniyatlar, umumiy nazariyalar va murakkab muammolar haqidagi tasavvurlarini shakllantirish.
Ta'limga integratsiyalashgan yondashuv deganda o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning maxsus turi tushunilishi kerak, bunda o'qituvchi turli fanlar kurslaridan olingan bilimlarni umumlashtirish uchun talabaning faoliyatini tashkil qiladi va boshqaradi, shu bilan birga bu kurslarning fanlararo aloqalari o'z navbatida amalga oshiriladi. muayyan tadqiqot ishi (nazariy, amaliy).
Integral yondashuv sharoitida o'quv jarayonini tashkil etish va faoliyat yuritishning quyidagi tamoyillari yetakchilik qiladi:
Ta'lim jarayonida bilim va harakat usullarining asosiy mexanizmi sifatida fanlararo aloqalarni tizimli va maqsadli amalga oshirishni, shuningdek, muammoli vaziyatlarni yaratish, fanlararo ta'lim muammolarini shakllantirish va hal qilishning etakchi usulini nazarda tutadigan fanlararo integratsiya tamoyili;
Kimyo va boshqa tabiiy fanlarni o‘qitishda fanlararo va fanlararo aloqalarning dialektik birligi va o‘zaro bog‘liqligini aks ettiruvchi bilim va harakat usullarining ichida birlik va fanlararo integratsiyalashuv tamoyili;
Har bir o'quv yili davomida (ya'ni gorizontal) va bir yillik o'qishga o'tishda uning uzluksizligini (muvofiqlashtirish) belgilab beruvchi gorizontal va vertikal dinamika va talabalarning bilish faoliyatini muvofiqlashtirish printsipi. boshqa (ya'ni vertikal).
Fanlararo muammoli vaziyat va fanlararo ta'lim muammosi talabalarni mustaqil muammoli-qidiruv faoliyati jarayoniga jalb qilishning asosi, shuningdek, uni yo'naltirilgan motivatsiya va boshqarishning eng muhim vositalaridir.
Fanlararo muammoli vaziyat - o'qituvchi tomonidan o'ziga qo'yilgan vazifani hal qilish uchun fan bilimlari va ko'nikmalari etarli emasligini aniqlaganda, o'qituvchi tomonidan o'quvchi uchun intellektual qiyinchilik holatini yaratishi va ularning ichki va fanlararo integratsiya.
O'quv jarayonida har qanday fanlararo muammoli vaziyat muayyan fanlararo ta'lim muammosi shaklida amalga oshiriladi.
Fanlararo ta'lim muammosi deganda fanlararo ta'limda yuzaga keladigan fanlararo xarakterdagi muammoli vaziyatni amaliy amalga oshirish shakli tushuniladi.
Shunday qilib, tabiiy-ekologik tsikl fanlarini o'qitishda integral yondashuv bilan talabalarning bilim faolligini rag'batlantirish va boshqarish uchun asos sifatida hal qilinayotgan o'quv muammolarining fanlararo xususiyatini ochib berish zaruriy shartdir.
So‘nggi paytlarda fan ta’limi o‘rniga, ayniqsa, fundamental fanlarda integratsiyalashgan kurslar muammosi qizg‘in muhokama qilinmoqda. Integratsiyalashgan kurslar tarafdorlari, ularning yordami bilan biz talabalarning ortiqcha yuklanishidan xalos bo'lamiz, eng muhimi, ularda ilm-fanning yaxlit ko'rinishini yaratamiz, deb hisoblashadi. Eng organik usul - bu umumiy g'oyalar nuqtai nazaridan ilm-fanga allaqachon kiritilgan narsalarga asoslangan integratsiyalashgan kurslarni yaratish. Integratsiyalashgan kursning yaxlitligi fan bo‘yicha fanlarning o‘zaro kirib borishi bilan mumkin. Integratsiyalashgan kursni yaratishda uni assimilyatsiya qilishning bunday didaktik sharti ma'lumotlarning yangilik darajasi sifatida e'tiborga olinishi kerak: uning dastlabki taqdimoti yoki propedevtik yoki tizimli bilimlar asosida taqdimoti.
Integratsiyalashgan kurs bitta murakkab ob'ektni turli fanlar nuqtai nazaridan yoki umumiy yondashuvga asoslangan turli ob'ektlarni ko'rib chiqish uchun mo'ljallangan.
Integratsion kurslar:
"Gumanitar fanlar uchun tabiiy fanlar" kursi - 10-11-sinflar uchun dastur hajmidagi tabiatshunoslik fanlari mazmunini etkazishga qaratilgan.
Umuman olganda, ob'ekt bir xil - fanlarning asoslari, lekin ular tarix, falsafa, fantastika, hatto diniy e'tiqod nuqtai nazaridan yoritilgan.
Ushbu fanda fanlararo sintez (fizika, biologiya, ekologiya, astronomiya masalalari birlikka kiradi), falsafiy, uslubiy va tarixiy-ilmiy bilimlarning birligi (turli xil bilish usullari bilan bog'liq savollar mavjud) amalga oshiriladi. tarixiy va zamonaviy bilimlarning birligi (masalan, Aristotel fizikasi va kvant mexanikasi masalalari, V. N. Vernadskiyning noosfera haqidagi ta'limotini o'z ichiga oladi); ilmiy va diniy bilimlar munosabati (xristianlik va islomning paydo bo'lishi haqida aytiladi); dunyoni badiiy va ilmiy idrok etishning o'zaro bog'liqligi ("Dante Aligyerining ilohiy komediyasi" va "Dunyoning ikkita hukmron tizimi bo'yicha dialog" bilan taqqoslaganda); voqelikni falsafiy va badiiy idrok etishning korrelyatsiyasi (Lukretsiyning "Narsalar tabiati haqida" she'rida). Kursda turli xil bilish usullarini ajratib ko'rsatish, ularni taqqoslash, turli tarixiy davrlardagi dunyo rasmiga oid saboqlarni umumlashtirish vazifalari mavjud.
Biroq, ma'lumotni dastlabki taqdim etish uchun kurs qiyin. Bu bilimlar o'rtasidagi ba'zi zaruriy aloqalarning buzilishi tufayli ma'lum bir yirtiqlik bilan tavsiflanadi. Shuning uchun yaxlit kurs ish bermadi. Ammo shunga qaramay, bu eng qiziqarli integratsiya kurslaridan biridir.
Boshqa integratsiyalashgan kurslar turli ob'ektlarni ko'rib chiqadi, ular bitta yondashuvga asoslangan - sinergik. Sinergetika elementlari barcha o'qitiladigan fanlarga kiritiladi va qo'shimcha ravishda integratsiyalashgan kurs mavjud. Ikkinchisining maqsadi - talaba uchun dunyoning zamonaviy tasvirini yaratish - tabiiy fanlar va ijtimoiy.
Maktab fanlari ta’limi konsepsiyasida insonparvarlik va ekologik g‘oyalarni shakllantirish zamonaviy maktabning (kimyo kursining) eng muhim vazifalaridan biri ekanligi ta’kidlangan. Fanlararo aloqalar (kimyoning boshqa o'quv fanlari bilan) insonga, tabiatga (kimyoning) munosabatini aks ettiruvchi material asosida qurilishi kerak.
Darhaqiqat, o'quvchilarni tabiatga insonparvarlik me'yorlari va tamoyillarini tarbiyalash insonning atrof-muhitga progressiv ta'siri sharoitida juda muhim ahamiyatga ega bo'lib, u allaqachon shunday miqyosga etganki, tabiatning tabiiy mexanizmlari ko'pincha istalmagan narsalarni zararsizlantirishga qodir emas. va inson ishlab chiqarish faoliyatining zararli (ta'sirli) oqibatlari.
Demak, kimyo, fizika, biologiya darslarida o`rganiladigan tabiat qonuniyatlari va hodisalari, fan-texnika taraqqiyotining asosiy yo`nalishlari ekologik muammolar bilan uzviy bog`liq holda ko`rib chiqilishi shart.
Ochig‘i, ekologik ongni shakllantirishda maktabning o‘rni katta.
O'quvchilarda ekologik madaniyatni shakllantirishdagi qiyinchilik ekologik ta'limning ko'p jihatlari bilan bog'liq. U fanlararo xususiyatga ega, shuning uchun integratsiyalashgan yondashuv (shu jumladan integral darslar) orqali ekologik ta'limning tegishli tomonlarini ochib berish ustuvor vazifa bo'lishi kerak.
Bizning davrimiz fanga hodisalarning universal bog'liqligi g'oyasining kirib borishi bilan tavsiflanadi. Dunyo, qadimgi davrlarda bo'lgani kabi, yagona organik bir butundir. Endigina bunday g‘oya sezgi va ko‘rgazmali xulosalarga emas, balki ilmiy nazariyalarga asoslanadi. Vernadskiy g’oyalari, kvant mexanikasi va Eynshteynning nisbiylik nazariyasi tabiatshunoslikka birlik hissini olib keldi. Ushbu g'oya va nazariyalarni fanda tasdiqlash jarayonida K.E.ning yaqin do'sti. Tsiolkovskiy, biolog A.L.Chijevskiy shunday deb yozgan edi: “Endi shuni aytishimiz mumkinki, tabiat fanlarida dunyodagi barcha hodisalarning birligi va bog'liqligi va dunyoni bo'linmas bir butun sifatida his qilish g'oyasi hech qachon ravshanlik va chuqurlikka erishmagan. bizning kunlarimizda ular asta-sekin erishmoqdalar".
Ertami-kechmi, har qanday o'qituvchi boshqa fanlar bilan fanlararo aloqalarni amalga oshirish zarurati tug'iladi, chunki u aks holda o'quvchilarda dunyoning har tomonlama ilmiy rasmini shakllantirish mumkin emasligini his qila boshlaydi.
O'rganilayotgan materialga xos bo'lgan to'liq imkoniyatlarni to'liq ro'yobga chiqarish uchun fanlararo aloqalar tizimi, talabalarni o'qitishga integral yondashuv kerak. Kimyo o’qitishga integral yondashuvning eng muhim tarkibiy qismi bu maxsus tashkil etilgan integral darslardir.
Fanlararo aloqalarni o`rnatish maqsadida kimyo materiali boshqa fanlardan olingan ma`lumotlar bilan tasvirlangan darslardan farqli o`laroq, integratsiyalashgan darslarda belgilangan mavzu yoki muammo bir nechta mavzular orqali turli nuqtai nazardan ko`rib chiqiladi. Bunday darslarni tabiatshunoslik fanlari o‘qituvchilari birgalikda tayyorlaydilar va olib boradilar. Bunday darslarning materiali atrofimizdagi dunyoda sodir bo'layotgan jarayonlarning birligini ko'rsatadi, o'quvchilarga turli fanlarning o'zaro bog'liqligini ko'rish imkonini beradi.
Bu yo‘nalishda hali ham integratsiyalashgan darslar mavzusini yangilash, bu darslarning shakl va metodlarini xilma-xillashtirish, fanlararo aloqadorlikka, tabiatshunoslik fanlarini ko‘kalamzorlashtirishga ko‘proq tayanish zarur.
Hozirgi vaqtda boshlang'ich maktabda o'qitish va tarbiyani tashkil etish jarayonida fanlararo integratsiya muammosiga yana katta e'tibor berilmoqda.
Zamonaviy dunyoda integratsiya tushunchasi juda keng qo'llaniladi va turli jihatlarda ko'rib chiqiladi. Lotincha "integrafio" - qayta tiklash, to'ldirish; "integer" - to'liq, integral. Shuning uchun integratsiya "bir butunga, har qanday elementlarning birligiga birlashish, har qanday birlikni tiklash" dir.
Bugungi kunga qadar hech bir lug'atda, biron bir ma'lumotnomada "integratsiya" tushunchasining uslubiy ta'rifini topa olmadi. Ushbu muammo uzoq vaqt davomida hal qilinganiga qaramay, bu masala bo'yicha hali ham yagona nuqtai nazar yo'q. Tadqiqotchilar integratsiyani turlicha izohlaydilar.
Shunday qilib, N.S. Svetlovskaya integratsiyani "ilgari bir-biridan farq qiladigan bir nechta birliklarda (maktab predmetlari, faoliyat va boshqalar) bir xil turdagi aniqlangan elementlar va qismlarga asoslangan yangi butunlikni yaratish, so'ngra bu elementlar va qismlarni ilgari bo'lmagan narsalarga moslashtirish" deb tushunadi. alohida sifatdagi mavjud monolog." Uning fikricha, integratsiyaning muhim sharti bir qator fanlar va metodologiyada yagona maqsad va funktsiyaning tabiiy bo'ysunishi asosida materialni qurishdir.
L.N.Baxareva “integrasiya” tushunchasini xuddi shunday talqin qilib, uni “fanlarning yaqinlashuvi va bog‘lanish jarayoni...” sifatida ochib beradi, “... yangi darajadagi ta’lim sifati bo‘yicha fanlararo bog‘lanishlar timsolining yuqori shakli”ni ifodalaydi. ...", yangi butun "bilim monolitini" yaratishga hissa qo'shdi.
Muallif integratsiya ta’limning predmet tizimini inkor etmasligini, balki uni takomillashtirish, kamchiliklarni bartaraf etishning mumkin bo‘lgan yo‘li bo‘lib, sub’ektlar o‘rtasidagi munosabatlar va o‘zaro bog‘liqlikni chuqurlashtirishga qaratilganligini ta’kidlaydi. Muammoga bunday yondashuv integratsiya va differentsiatsiya o'rtasidagi munosabatni tushunishga asoslanadi.
I. D. Zverev va V. N. Maksimovalar pedagogikadagi integratsiyani uzluksiz bog‘langan, birlashgan, yaxlitlikni yaratish jarayoni va natijasi deb hisoblaydilar. O‘qitishda u turli o‘quv predmetlarining bir sintezlangan kurs (mavzu, bo‘lim, dastur) elementlarini birlashtirish, turli fanlarning ilmiy tushunchalari va usullarini umumiy ilmiy tushunchalar va bilish usullariga birlashtirish, fan asoslarini komplekslashtirish va umumlashtirish orqali amalga oshiriladi. fanlararo ta'lim muammolarini ochib berishda.
V. S. Kukushkin “Integrasiya - bu bir yoki bir nechta turli fanlar bo‘yicha bir-biridan farq qiluvchi bilimlarning yaxlitlik xususiyatiga ega bo‘lgan tizimga birlashishi jarayoni” deb hisoblaydi. Talabalarga zamonaviy hayotda juda muhim bo'lgan asosiy narsani ajratib ko'rsatish, tahlil qilish va umumlashtirishni o'rganishga yordam berish uchun turli xil bilimlarni yagona bir butunga birlashtirish juda zarur. Integratsiya bilan bitta ilmiy fan doirasidan chiqib ketish, vizual, harakatda dunyodagi hamma narsa o'zaro bog'liqligini ko'rsatish va shu bilan birga o'z faningizni o'rganish uchun motivatsiyani oshirish mumkin bo'ladi.
Yu.M.ning yozishicha. Kolyagin, ta'lim tizimiga nisbatan "integratsiya" tushunchasi ikkita ma'noga ega bo'lishi mumkin. Integratsiyani o'rganish maqsadi - "o'quvchining atrofimizdagi dunyoga yaxlit ko'rinishini yaratish", o'quv vositalari - "mavzu bilimlarini yaqinlashtirish uchun umumiy platformani topish" deb hisoblash mumkin. Ta'lim maqsadi sifatida u kichik yoshdagi o'quvchilarga bu elementlar o'zaro bog'liq bo'lgan butun dunyoni tasavvur qilishga o'rgatadigan bilimlarni beradi. Va o'rganish vositasi sifatida integratsiya bilimlarni rivojlantirish, bilimlarni kengaytirish va yangilashga qaratilgan. Shu bilan birga, integratsiya faqat olingan bilimlarni yagona tizimga birlashtirishi kerak va an'anaviy o'quv fanlarini o'qitishni almashtirmasligi kerak.
A.Ya. tomonidan ishlab chiqilgan ta'lim integratsiyasi nazariyasi, deb hisoblaymiz. Danilyuk. Unda muallif ta'lim integratsiyasi kontseptsiyasini ochib beradi: "Ta'lim integratsiyasi - bu o'qituvchining rahbarligi ostida o'quvchi tomonidan xabarlarni bir ta'lim tilidan ikkinchisiga izchil tarjima qilishni amalga oshirishi, bu jarayonda bilim paydo bo'ladi. o'zlashtiriladi, tushunchalar tartibga solinadi, shaxsiy va madaniy ma'nolar tug'iladi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bu turli bilimlarning yangi ta'lim matniga rasmiy birikmasi emas, balki o'quvchi ongida turli xil matnlarning kombinatsiyasi bo'lib, aqliy kontseptual va semantik tuzilmalarning shakllanishiga olib keladi.

• 
  1. Integrasiya va differentsiatsiyaning dialektik birligi. Integratsiya va differentsiatsiya inson bilishining ikkita tendentsiyasi sifatida qaraladi: a) butun dunyoni tasvirlash, b) turli tuzilmalar va tizimlarning qonuniyatlari va sifat jihatidan o'ziga xosligini chuqurroq va aniqroq tushunish. Differentsiatsiya va integratsiya bir-biri bilan, biri ikkinchisi orqali namoyon bo'ladi. Differentsiatsiya tizimning yaxlitligini yo'qotishga olib kelmaydi, balki uning rivojlanishi va ishlashi uchun zaruriy shartdir.
  
• 
  2. Antropotsentrizm - o'qituvchining ta'lim jarayoniga alohida, tarixan rivojlanib borayotgan munosabati, bunda markaziy o'rin va faol rol o'quvchiga beriladi. Bu tamoyilga ko‘ra o‘quvchi ta’lim tizimida markaziy o‘rinni egallaydi va uning ongi ta’lim mazmunini integratsiyalashning eng muhim omili hisoblanadi. Talaba nafaqat semantik (nima uchun), balki ta'limning tashkiliy markaziga (o'qitish predmeti, ta'lim mazmunini qurish sub'ekti) aylanadi, agar u o'z ongida turli xil ta'lim matnlarini birlashtirsa. Turli bilimlarning ong tomonidan integratsiyalashuvi yangi bilimlarning paydo bo'lishiga olib keladi, shuning uchun antropotsentrik, rivojlanayotgan ta'limning eng muhim ko'rsatkichi talabaning yangi (shartli yangi) testlarni yaratish qobiliyatidir.
  
• 
  3. Madaniy muvofiqlik. Zamonaviy ta'lim tobora ko'proq madaniy xususiyatga ega. Madaniyat uning uchun o'zini o'zi tashkil etadigan namuna-timsol sifatida ishlaydi. Ta'lim butun madaniyat emas, balki uning boshqa tarkibiy qismlaridan farqli o'laroq, o'zining yaxlitligi va ichki farqlanishida kichik miqyosda madaniyatni qayta ishlab chiqaradigan qismidir. Binobarin, ta’lim tizimi madaniyatning maxsus, ilmiy asoslangan qiyofasidir.
  

Zamonaviy maktabda integratsiya bir necha yo'nalishda va turli darajalarda boradi:

• 
  1. Intra-predmet - tushunchalar, bilim, ko'nikmalar va boshqalarni birlashtirish. individual o'quv fanlari doirasida;
  
• 
  2. Fanlararo – faktlar, tushunchalar, tamoyillar va boshqalarni sintez qilish. ikki yoki undan ortiq fanlar;
  
• 
  3. Trans-(kross)-predmet - o‘ziga xos predmetlararo bo‘lib, u yoki bu mavzuning boshqa o‘quv predmetlari (chet tilini musiqiy-vizual asosda o‘rganish) bilan uzviy bog‘lanishini bildiradi.
  

Fanlararo integratsiya - boshqa fanni o'rganishda bir o'quv fanining qonunlari, nazariyalari, usullaridan foydalanishda namoyon bo'ladi. Bu darajada amalga oshirilayotgan mazmunni tizimlashtirish o‘quvchilar ongida dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirish kabi kognitiv natijaga olib keladi, bu esa, o‘z navbatida, bilimning sifat jihatidan yangi turining paydo bo‘lishiga olib keladi. umumiy ilmiy tushunchalar, kategoriyalar va yondashuvlarda ifodalanadi. Fanlararo integratsiya intradisplinarni sezilarli darajada boyitadi.
Mavzu sohalari soniga ko'ra u quyidagilar bo'lishi mumkin: ikki predmetli, uch predmetli, ko'p predmetli;
Ob'ektlar mazmunining xilma-xilligiga ko'ra - yaqin, o'rta, uzoq;
Chuqurlik darajasiga ko'ra - sayoz, chuqur, oraliq.
Fanlararo integratsiya variantining omillari muhim bo'lishi mumkin, axborot sig'imli tushunchalar, muammolar, tasvirlar, hodisalar, ya'ni. tarkib elementlari. Ba'zi ta'lim texnologiyalari, masalan, tashkiliy va faol o'yin, loyiha usuli ham fanlararo integratsiya omili bo'lishi mumkin.
Fanlararo integratsiya o’quvchilarda ma’no shakllanishining manbai hisoblanadi. Ma'nolar shaxsning muhim va eng integral xususiyati bo'lib, uni o'quvchilarning mazmunli ta'lim asoslarini o'rganish jarayonida ham, integratsiya hodisasini nazariy tushunish va ta'lim jarayonida amaliy amalga oshirish jarayonida ham chetlab o'tib bo'lmaydi:

• 
  1. Ma’nosiz mazmun komponentlari yaxlit jarayonda qatnashadi, lekin ularning o‘zaro ta’siri natijasida ayrim komponentlarning ma’nolari boshqalar orqali o‘quvchilarga ochiladi. Aynan shu holatda integratsiya talabalar uchun ma'noni shakllantirish mexanizmlaridan biridir.
  
• 
  2. Ma’nolar ob’ektiv bilim darajasida integrasiya jarayonlari natijasi sifatida namoyon bo’lmaydi, aksincha, mazmunan mazmunsiz qoliplarni kattaroq bloklarga birlashtirish, o’quvchilarning integrativ faoliyatini boshlash va uni yuksaltirish vazifasini bajaradi. yangi, tizimli, lekin semantik darajaga etishi shart emas.
  
• 
  3. Talabalarning semantik neoplazmalari to'g'ri semantik integratsiya sharoitida, o'zaro aloqa, o'zaro qo'shilish yoki aksincha, turli xil ma'nolarni o'zaro qaytarish holatlarida imkon beradi.
  
• 
  4. Talabalarning integrativ faoliyati materiali bir jinsli emas (yoki faqat mazmunli, yoki faqat semantik), balki mazmunning geterogen elementlari. Ta'lim jarayonini bunday integral tashkil etishga misol sifatida, masalan, tasviriy san'at asarini o'quvchilar tomonidan idrok etish faktlari va o'qituvchining bu ishni tushuntirishi, masalan, qat'iy matematika nuqtai nazaridan. Bunday hollarda ta'lim jarayonini bunday tashkil etishning mazmunli natijasini oldindan aytish qiyin, ammo bu boradagi shubhalarni minimallashtirish mumkin.
  

Fanlararo integratsiya nuqtai nazaridan ma'nolar, ayniqsa, badiiy matnda ifodalangan, tafakkur qilingan yoki quloq orqali idrok etilgan (estetik ma'no) va analitik o'qish (intellektual ma'no) mazmunidan osonlik bilan chiqariladi. Ikkinchi holda, ma'nolar ilmiy hukmlar xarakterini oladi. Bitta kognitiv tuzilishga ta'sir qiluvchi va o'zaro ta'sir qiluvchi xilma-xil ma'nolar yangi, ko'p qirrali ma'noni keltirib chiqaradi.
Ma'nolar ham turli mazmunlar chorrahasida ("Matematika va rasm", "Matematika va musiqa" maxsus kurslari) "o'yilgan". Turli xil, o‘zaro bir-biridan uzoq bo‘lgan mazmunning integratsiyalashuvi o‘quvchilarga ma’no yaratish uchun katta imkoniyatlar yaratadi: bir xil fan sohasi mazmuni o‘quvchilarga boshqa fan sohasidagi o‘xshash mazmunni idrok etish orqali semantik tomoniga ega bo‘lishi mumkin, shuning uchun ham ma’no shakllantiruvchi. integratsiyaning ta'siri yaqqol namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, ikkita teng bo'lmagan semantik sub'ektlarning aloqasi sharoitida va undan ham ko'proq ularning o'zaro kirib borishi va o'zaro birlashishi, semantik rezonans, semantik aralashuv fenomeni paydo bo'lib, yuqori darajadagi ma'noni keltirib chiqarishi mumkin.
Uning mazmunining juda katta birliklari o'quv jarayonidagi gumanitar va tabiiy fanlar madaniyatlarining o'zaro ta'siriga misol bo'la oladi - teng va simmetrik tarzda taqdim etilgan fan sohalari bilan integratsiyalashgan kurslar. Madaniyatning ushbu sohalarini o'qitishda integratsiya qiluvchi omil, shuningdek, individual ko'rinishlarning bir qismi alohida mavzuning materiali bo'lishi mumkin, uning o'ziga xos mazmunidan integrativ aloqalar boshqa fanlar mazmuniga keskin ravishda ajralib turadi. Misol tariqasida boshlang'ich sinflarda matematika darsining nuqta tushunchasiga bag'ishlangan qismi keltirilgan. Savollar: "Nuqta rus tilida yozuvda nimani anglatadi va qachon qo'yiladi?" (gap oxirida), "Gapning ovoz chiqarib aytilgan nuqtasiga nima mos keladi?" (maxsus intonatsiya); "Musiqada tinish belgisi sifatida nuqta nimaga to'g'ri keladi?" (pauza); "Xaritadagi nuqta nimani anglatadi?" (aholi punkti); "Yerdagi nuqta nimani ko'rsatishi mumkin?" (shahar, qishloq); "Morze alifbosida nuqta qanday rol o'ynaydi?" (signal); "Har qanday galaktikani nuqta deb atash mumkinmi?" (mumkin); "Chiziq segmenti nimadan iborat?" (nuqtalardan); "Turli uzunlikdagi segmentlardan qaysi biri ko'proq nuqtaga ega?" (Va bor va ularning cheksiz soni bor). Nuqtaning asosiy, matematik tushunchasi lingvistik, geografik, astronomik, musiqiy va boshqa kontekstlarda namoyon bo‘ladi, buning natijasida o‘quvchi ongi uning semantik matritsalarini boyitgan ma’nolar muxlisiga aylanadi.
Bunda “kengayuvchi ma’no” (tilshunoslik, matematika, geografiyadagi nuqta) mavjud. Zamonaviy didaktikaning taniqli pozitsiyasi ishlaydi, unga ko'ra shaxsning rivojlanishi uning bir belgi tizimidan ikkinchisiga o'tishidir (masalan, badiiy asarni matematik koordinatalar tizimiga o'tkazish sharoitida). O'quvchilarning ma'noni shakllantirish va ma'no-yuqori darajalarni boyitishga qaratilgan integrativ faoliyatini tashkil etish shakllari juda xilma-xildir. Bular "ma'no vazifalari", muayyan faktning ma'nosini tushuntirish, uning ma'nosini majoziy va badiiy shaklda ochish uchun topshiriqlar shaklida bo'lishi mumkin. Bular o'rganilayotgan matnning ayrim epizodlarini oydinlashtirish uchun suhbatlar, turli faktlarning umumiy qiymat-semantik asoslarini izlash, "idrok" vaziyatlarni tashkil etish, o'zlashtirilayotgan bilimlarning chuqur ma'nosini jarayonga "portlash" bo'lishi mumkin. tushunish. Ammo bular o'qituvchining o'quv jarayonining ba'zi bir vaziyati, o'quvchilarning munosabati haqidagi "tasodifiy" mulohazalari yoki uning kulgili, individual yo'naltirilgan semantik ohangli mulohazalari bo'lishi mumkin.
Ma'noning paydo bo'lishi uchun o'zaro masofaviy o'quv kurslarining integratsiyasi alohida ahamiyatga ega - tabiiy fanlar va gumanitar ta'lim yo'nalishlaridan texnik soha qo'shiladi. Fanlararo integratsiya sohasi ikkita emas, balki bir nechta sub'ektlarning chegara zonasi bilan ifodalanishi mumkin.
Darslarda fanlararo integratsiya aloqalarining ikki turi mavjud: darsdan boshqa o‘quv fanlarining mazmuni va texnologiyalariga o‘tuvchi to‘g‘ridan-to‘g‘ri bog‘lanish (rus tili darsida noaniq olmoshlarni o‘rganayotganda sinfga savol: “Nima mos keladi? matematikada noaniq olmosh?" Javobda quyidagilar nazarda tutiladi: ("X") va boshqa o'quv kurslaridagi darsga boradigan va uni rang-barang mazmun bilan boyitgan fikr-mulohazalar (adabiyot darslarida, tarix darslaridan talabalar orqali talabalar orqali keladigan materiallar) .
Boshlang'ich maktabda fanlararo aloqalar ilmiy bilimlar tarkibiga ko'ra (faktik, konseptual, konkret) o'rnatilishi mumkin.
Mashhur olim va o‘qituvchilarning (ID Zvereva, V.M. Korotov, E.I. Skatkina, V.N. Maksimova va boshqalar) tadqiqotlarida fanlararo aloqadorlik ta’lim va tarbiyaning birligining sharti, fanga kompleks yondashish vositasi bo‘lib xizmat qiladi. tizimni gorizontal va vertikal ravishda o'rganish.
Hozirgi vaqtda boshlang'ich ta'limda fanlararo aloqalardan foydalangan holda gorizontal mavzular kuchli o'rin tutadi. Maktabda fanlararo aloqalar ilmiy bilimlar tarkibiga ko‘ra (faktik, konseptual, konkret) o‘rnatiladi.
Haqiqiy fanlararo aloqalar, masalan, tabiat jismlari tuzilishidagi ko'plab simmetriya faktlari bilan tanishish jarayonida o'rnatiladi. Shunday qilib, matematika darsida "Jismlar simmetriyasi" mavzusi o'rganiladi, "Kuz keldi" atrofidagi dunyo darsida fotosuratlar, daraxt barglari (zarang, kul va boshqalar) gerbariylari ko'rsatiladi va savollar muhokama qilinadi: Nima? barglarning go'zalligi? Simmetriyaning ma'nosi nima? Simmetrik nima?
Bu o‘quvchilarga simmetriya faktlari nafaqat matematikada, balki tabiatda, tasviriy san’atda, kuzatish predmetlarini tayyorlash texnologiyasida ham sodir bo‘lishini ko‘rish va tushunishga yordam beradi.
Tabiatshunoslik tushunchalarini shakllantirish uchun konseptual fanlararo aloqalar alohida ahamiyatga ega. Masalan, atrofdagi dunyo darsida bolalar "bargli", "ignabargli" daraxtlar tushunchasi bilan tanishadilar. Tasviriy san'at darslarida bu tushuncha bargli va ignabargli daraxtlarning shoxlarini chizishda, texnologiya darslarida - mos modellashtirishda, tushuncha shunchaki takrorlanmasdan, balki assotsiativ tarzda mustahkamlangan.
Fanlararo aloqalarga asoslangan vertikal tematika muammosining qiziqarli yechimi pedagogika fanlari nomzodi I.V. Koshmina, muallif bolaning keng gumanitar va ekologik tafakkurini rivojlantirish, dunyoning yaxlit manzarasini idrok etish va maktab o'quvchilarini axloqiy va estetik tarbiyalash uchun fanlararo aloqalardan foydalanishni taklif qiladi. Buning uchun bir nechta maktab fanlari printsipga muvofiq birlashtiriladi - berilgan mavzu bo'yicha dialog. Mavzu o'ziga xos mazmun, obraz, hissiy holat, axloqiy va estetik ma'noni o'z ichiga oladi. U asosiy ibora, majoziy-verbal belgi, leytmotiv hafta davomida bir nechta darslardan o'tadi va ob'ektlarning dialogga kirishiga imkon beradi. Hafta davomida darslarning umumiy mavzusini o'zgartirmagan holda o'qituvchi bir necha marta vertikal mavzuga o'tadi va uni turli fanlarning mazmuni orqali ochib beradi. Mavzu o'qituvchining xohishiga ko'ra dastur o'quv materialida ham, qo'shimcha materialda ham ko'rib chiqilishi mumkin. Darsdagi vertikal mavzu besh daqiqa yoki undan ko'proq vaqt davomida berilishi mumkin. Bundan tashqari, amalga oshirish boshqacha bo'lishi mumkin; asar tahliliga boshqacha yondashish, yangi yoki ijodiy vazifa, vertikal mavzu mazmuni yuzasidan qisqacha suhbat, kichik mulohaza, tushuntirish jarayonida urg‘u, muammoli muloqot, tushuntirish.
Har bir vertikal mavzuda umumiy mazmunning qisqacha ta’rifi, mavzuning emotsional-poetik qiyofasini, falsafiy-estetik mazmunini tanishtiruvchi bir yoki bir nechta epigraflar mavjud.
Epigraflar, go'yo, mavzuning turli burilishlarini, uni ochishning turli yo'nalishlarini taklif qiladi. Tematizm mazmuni «madaniyat» tushunchasiga kiradigan hamma narsani qamrab oladi.
Mavzular ketma-ketligi taqvim, fasllar, bayramlar (xalq, pravoslav, fuqarolik) bilan belgilanadi. Har bir guruhda turli xil axloqiy va ekologik mavzular mavjud. Mavzular mazmuni va mantiq o'quvchilarning yosh xususiyatlari va ularning fikrlash, fikrlash va asosiy g'oyani ajratib ko'rsatish qobiliyati bilan belgilanadi. Natijada o`quvchilar vertikal mavzu mazmuni bo`yicha dunyoning o`ziga xos yaxlit tasvirini oladilar.
Fanlararo integratsiyaning chuqurligi yuzaki, qisqa muddatli, bir teginish bo'lishi mumkin. Bu an'anaviy fanlararo aloqalarga o'xshaydi. Bunday o'zaro integratsiyalashgan darajani elementar deb belgilash mumkin. Fanlararo integratsiyaning o'rtacha darajasi darsni boshqa yoki boshqa o'quv fanlari mazmuniga chuqurlashtirish bilan ifodalanadi, ammo aniqlovchi mavzu o'ziga xosligini yo'qotmaydi (rus tili darsida, shartli bo'ysunuvchini o'rganishda. jumlalar, matematik teoremalarning formulalariga murojaat, ularning har biri eng shartli bandlarni o'z ichiga oladi). Chuqur fanlararo integratsiya turli xil mazmundagi ma'lum bir "tenglik" va uning bir-biridan uzoq bo'lgan tarkibiy qismlarining organik o'zaro bog'liqligi bilan tavsiflanadi ("Matematika va rasm" maxsus kursidagi dars).
Odatda, fanlararo integratsiyada zaif, o'rta va yuqori darajalar ajralib turadi. Fanlararo aloqalar odatda integratsiyaning zaif (past) darajasi hisoblanadi, bunda bir mavzu bo‘yicha materialni o‘rganishda boshqa mavzuning materiali (faktlar, illyustratsiyalar, tushunchalar, musiqiy parchalar va boshqalar) vaqti-vaqti bilan kiritiladi. Bunda har bir fanning o`z maqsad va vazifalariga ega mustaqilligi saqlanib qoladi. O‘quvchilar uchun nihoyatda qiyin bo‘lgan ob’ekt bir necha o‘quv predmetlari orqali turli tomonlardan o‘rganilsa, biroq ayni vaqtda har bir fanning mustaqilligi umumiy holda saqlanib qolsa, integrasiyalashgan dars o‘rtacha integratsiya darajasi hisoblanadi. Yuqori daraja - integratsiyalashgan kurslarni yaratish.
Fanlararo integratsiyaga asoslangan o`quv jarayonini tashkil etishning quyidagi shakllari ajratiladi: qatlamsimon, spiral, o`zaro kirib boruvchi, qarama-qarshi, individual tabaqalashtirilgan (ijodiy).
Qatlamga o'xshash - mazmuni bitta qadriyat yoki bilim ob'ekti bilan singib ketgan turli xil faoliyat turlari (kognitiv, badiiy va estetik, o'yin, kommunikativ va boshqalar). Masalan, tabiat obrazi tasviriy san’atda, uning turli janrlarida (natyurmort, landshaft) ochiladi, rang, yorug’lik, kompozitsiya orqali namoyon bo’ladi; adabiyotda - matndagi badiiy ifoda vositalari orqali; musiqada - tabiat tovushlari, qo'shiqlar orqali.
Bahor tasviri
harakatli o'yin, teatr yoki mehnat
musiqaning ovozli san'ati
so'zli adabiy o'qish
rang, engil tasviriy san'at
Spiral - o'quvchi ishtirok etadigan, asta-sekin o'sib boruvchi, miqdoriy va sifat jihatidan o'zgarib turadigan faoliyatning mazmuni, usullari. Talabalarning bilish faolligi darajasiga qarab, qiymatni (ob'ektni) bilish detaldan butunga yoki butundan detalgacha amalga oshirilishi mumkin. Masalan, adabiy, musiqa, tasviriy san’at asarlarida avvaliga bir fasl manzarasining go‘zalligini qadrlash, so‘ngra tabiat go‘zalligini anglash darajasiga ko‘tariladi.
Qarama-qarshi shakl - dialogda va dunyoning qarama-qarshi tomonlarini ko'rsatishda, uning qarama-qarshiliklari (yaxshi-yomon) orqali qiymatni ochish, qism, ko'plik va birlik orqali butunni bilish.