Fanlararo integratsiya zamonaviy ta’limning zaruriy shartidir

Tadqiqot maqsadi - boshlang'ich maktabda fanlararo integratsiyaning kontseptual modelini ishlab chiqish va eksperimental sinovdan o'tkazish.
O'rganish ob'ekti - boshlang'ich maktab o'quv jarayonidagi fanlararo integratsiya.
O'rganish mavzusi - fanlararo integratsiya yosh o'quvchilar tomonidan atrofdagi dunyo tasvirini yaxlit idrok etish vositasi sifatida.
Quyidagi vazifalar belgilandi:
1. Tadqiqot muammosi bo‘yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qiling.
2. Fanlararo integratsiyaning asosiy xususiyatlarini aniqlang.
3. Boshlang‘ich maktabda fanlararo integratsiya faoliyatining konseptual modelini ishlab chiqish.
4. Boshlang‘ich maktabda fanlararo integratsiyaning kontseptual modelini eksperimental sinovdan o‘tkazish.
Tadqiqot gipotezasi degan taxminda:
2. Ushbu salohiyatdan foydalanish bolalarda shakllangan dunyo rasmining yaxlitlik darajasini oshiradi, harakatlarning indikativ asoslari radiusining oshishiga olib keladi va o'quvchilarning bilim olish motivatsiyasini yaxshilaydi.
3. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari o'quv jarayonining integrativ sohasida ular uchun nisbatan yangi kompetentsiyani faolroq o'zlashtirishlari kerak.
Tadqiqot usullari: pedagogik, psixologik, uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish, savol-javob, suhbat; anketa ma'lumotlarini tahlil qilish; tajriba-sinov ishlarini olib borish, natijalarni sifatli qayta ishlash.
1-bob. FANLARARASI FANLARNING NAZARIY ASOSLARIU BAŞLANGICHI MAKTABDA INTEGRATION
1.1. XALQARO JARAYONNING TARIXIY ASSASIBOSHLANGINCHI MAKTAB INTEGRASI
Integrasiyani pedagogik jarayonga tadbiq etish masalasi falsafa tomonidan to‘plangan va umumlashtirilgan bilimlar bir fan doirasiga sig‘may, mustaqil bilim sohalari sifatida ajralib chiqa boshlagan bir paytda paydo bo‘ldi. Fanlarning tabaqalanishi o‘quv fanlarining alohida o‘qitilishiga olib keldi. Parchalanish jarayonida, pedagogika tarixi guvohlik berishicha, real olamning ob'ektlari va hodisalari o'rtasida mavjud bo'lgan bilimlar o'rtasidagi tabiiy bog'liqlik buzildi.
Ta'limdagi integratsiya jarayoni uzoq tarixga ega va o'quv materiali mazmunida tabiatning yaxlitligini aks ettirish yo'llarini izlash natijasida paydo bo'lgan fanlararo aloqalar g'oyasi bilan bog'liq. Hatto buyuk didaktik Yan Amos Komenskiy ham shunday ta'kidlagan edi: "O'zaro bog'liq bo'lgan hamma narsani bir xil aloqada o'rgatish kerak".
Keyinchalik, D.Lokkda fanlararo aloqadorlik g'oyasi ta'lim mazmunini belgilash bilan bog'liq bo'lib, bu erda bir mavzu boshqasining elementlari va faktlari bilan to'ldiriladi.
I.G.Pestlotsi o'quv predmetlarining o'zaro bog'liqliklarining xilma-xilligini ochib berdi va bir o'quv predmetining boshqasidan ajralish xavfini ko'rsatdi.
Integratsiya shakllaridan biri sifatida talqin qilinishi mumkin bo'lgan o'quv jarayonida fanlararo aloqalarni amalga oshirish zarurati haqidagi g'oyani K.D. Ushinskiy. U har qanday fan tomonidan etkaziladigan bilimlar dunyo va uning hayotiga keng qarashda shakllanishi kerak, deb hisoblagan.
K.D.Ushinskiy bolalarda matn yordamida masofaviy muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish uchun nutq faoliyatining 2 turining (yozish va o'qish) alohida elementlarini bir butunga birlashtirdi. Ma’lumki, K.D.Ushinskiy yozgan va o‘qishni uyg‘unlashtirish yo‘li bilan yaratilgan savod o‘rgatish usuli shu qadar yaxshi bo‘lib chiqdiki, u hozir ham qo‘llanilmoqda. Ushinskiy fanlararo aloqalar nazariyasining uslubiy rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatdi, bu ko'plab o'qituvchilar, ayniqsa V. Ya. Stoyunin, N.F. Bunakov, V. I. Vodovozov va boshqalar.
I.Boguslavskiy “Boladan dunyoga, dunyodan bolaga” maqolasida hali 19-asr oʻrtalarida bolaning oʻzini oʻrab turgan olamni tabiiy, yaxlit idrok etishi bilan uning sunʼiy idroki oʻrtasida qarama-qarshilik borligini taʼkidlagan edi. maktab ta'limida fanlarga bo'linish.
G'arbiy Evropa mamlakatlarida va eng avvalo Germaniyada birinchi kompleks dasturlar yaratila boshlandi. Ushbu dasturlarning mualliflari o'rganilgan hodisalarni qandaydir bir yadro atrofida birlashtirishga harakat qilishdi, masalan, atrof-muhit (vatanshunoslik), mehnat jarayonlari yoki madaniyat.
19-20-asrlar boʻsagʻasida atoqli taʼlim islohotchisi J.Dyui bolani Quyosh, pedagogik olamning markazi deb eʼlon qilib, oʻquv dasturlarini qurishning yangi tamoyilini ilgari surdi: “Boladan dunyoga va dunyodan. dunyo bolaga".
Subyekt-sentrizm o‘rnini murakkab mavzular, bola ulg‘aygan sari kengayib boruvchi doiralar egalladi: oila-maktab-tuman-shahar-mamlakat-insoniyat-Koinot, bu esa ta’lim mazmunining kengayishiga olib keldi.
20-asrning boshlarida innovatsion o'qituvchi N.I. rahbarligida "Moskva shahar o'qituvchilari doirasi" (I9IO-I9I5). Popova o'qituvchilari fanlarni integrativ kursga to'liq integratsiyalash asosida o'zlarining dasturlarini ishlab chiqdilar: "Tabiatshunoslik" - kichik o'quvchini atrofdagi tabiat bilan tanishtirish va "Ijtimoiy fanlar" - odamlar, jamiyat, muassasalar va mas'uliyat bilan tanishish. Gumanitar fanlar va tabiiy fanlar o'rtasidagi "chuqur va keng" aloqalar ta'kidlandi; geografiya va tabiiy tarix bilan tarix. Grammatika va arifmetika boshqa fanlar bilan o'z ta'lim sohalaridagi materiallar orqali birlashtirilishi mumkin. Boshlang‘ich maktabda boshqa barcha fanlarni yagona o‘quv majmuasiga birlashtirgan holda bitta “fan” – dunyoshunoslikni o‘rganish g‘oyasi ilgari surildi.
1915-1916 yillarda xalq ta’limi vaziri graf P. I. Ignatiyev boshchiligida maktab islohoti materiallarida fanlararo aloqalarni o‘rnatish va o‘quv materialini birlashtirishga katta e’tibor berildi. “Vatanshunoslik” maxsus kursini joriy etish rejalashtirilgan edi, unga tabiat, tabiat kabi sohalar kiradi. Hayvonot dunyosi, Inson (aholi, moddiy, ma'naviy va ijtimoiy madaniyat), bu erda talabalar atrofdagi hayotni kuzatadilar va to'plangan materialni o'rganadilar. Birlashtiruvchi yadro sifatida konsentrik doiralar tashkil etildi: maktab - ko'cha - qishloq (yoki shahar) atrofi bilan - okrug (mahalliy cherkov bilan) - viloyat.
Ta'lim mazmuni va uni tashkil etishda sezilarli o'zgarishlar 1923 yilda, Davlat Ilmiy Kengashining (GUSA) ilmiy-pedagogik bo'limi tomonidan tayyorlangan integral dasturlar deb ataladigan dasturlar maktab amaliyotiga joriy etila boshlaganida amalga oshirildi. Kompleks o'qitish muayyan hayotiy muammolarni hal qilish jarayonida turli fanlar bo'yicha bilimlarni birlashtirishni nazarda tutgan. Pedagoglar predmetli va murakkab ta’limga qarama-qarshi nuqtai nazardan qaragan. Davlat Ilmiy Kengashining sxemalari uchta asosiy blokni aniqladi: ijtimoiy fanlar - mehnat fanlari - tabiatshunoslik. Ushbu tamoyillarga muvofiq, GUS dasturlarida o'quv materialining mazmuni uchta mavzu atrofida jamlangan: tabiat, mehnat, jamiyat. Birinchi o'rinda insonning mehnat faoliyati bu faoliyatning ob'ekti sifatida tabiat bilan, natijada esa ijtimoiy hayot bilan bog'liq holda o'rganilishi kerak edi. mehnat faoliyati. O'quv fanlari o'zlarining mustaqil vazifalaridan mahrum bo'lib, boshlang'ich maktabning integratsiya kurslarida tarqatib yuborildi yoki o'rta darajada qoldi va murakkab mavzularni o'rganish uchun ularning mazmuni bo'lib xizmat qildi: "Shahar", "Zavod", "Kolxoz".
Lekin hamma fanlar ham unchalik omadli emas edi, chunki 1927 yilgacha adabiyot, tarix, geografiya ijtimoiy fanlar kursiga kiritilgan edi. Integratsiyalashgan darslar o'quvchilarning savodxonligi va matematika ko'nikmalarining ma'lum darajada pasayishiga olib keldi.
Bilim sifati va shakllangan ko'nikmalarning bunday pasayishi bizni integratsiyalashgan ta'lim g'oyasidan voz kechishga va "predmetga asoslangan" tizimga o'tishga majbur qildi, ya'ni. fanga oid o'qitish tizimi bo'yicha.
1930-yillarning boshlarida sovet maktabi taʼlimning anʼanaviy fan tizimiga qaytdi.
20-asrning 50-70-yillari davrida umumtaʼlim maktablarida fanlararo aloqadorlikka katta eʼtibor berilmoqda, oʻqitish tamoyillari va taʼlim mazmuni ishlab chiqilmoqda. Fanlararo aloqadorlik didaktikaning yetakchi tamoyili sifatida qaralib, hozirgi vaqtda maktab ta’limini integratsiyalashuv usullaridan biri sifatida belgilanmoqda.
Integratsiya to'liq ilmiy tushuncha sifatida 1980-yillarning birinchi yarmida iqtisodiy, siyosiy, ijtimoiy, axborot va hayotning boshqa sohalarida jadal rivojlanayotgan o'zaro bog'liq jarayonlar fonida pedagogikada paydo bo'ldi. 80-yillarning ikkinchi yarmidan boshlab mahalliy ta'limdagi integratsiya jarayonlari yana dolzarb bo'lib qoldi. Umuman olganda, to'rtta asosiy yondashuv qo'llaniladi:
1. Alohida fanlar ta’lim mazmunini interfaol kurslarga birlashtirish (vatanshunoslik, dunyo ma’lumotlari);
2. Barcha fanlarni faqat ijodiy rivojlanayotgan paradigmada o'rganishga qaror qilish (uslub bo'yicha integratsiya);
3. O‘quv jarayonini kompyuter asosidagiga o‘tkazish (texnologiya bo‘yicha integratsiya);
4. Barcha o'qituvchilar uchun umumiy usullarni kelishib oling kommunikativ aloqa sinfda talabalar bilan (germenevtika)
Dastlab sintetik tabiatga ega yangi ob'ektlar ("Jahon badiiy madaniyati") ham, sun'iy ravishda qurilgan meta-ob'ektlar ("Belgi", "Raqam", "Rimz") yaratiladi.
Ommaviy rus tili o'qituvchisi 1991 yil iyul oyidan keyin, Moskva davlat universitetida o'n kun davomida bo'lib o'tgan Xalqaro o'qituvchilar konferentsiyasi o'z ishini tugatgandan so'ng, individual fanlarni integratsiya qilish imkoniyati haqida bilib oldi. Anjumanda amerikalik va rus o‘qituvchilari ishtirok etishdi. AQShda ta'lim mazmuni bo'yicha davlat standarti yo'qligi va amerikalik maktab bitiruvchilari sertifikatlarida 15-16 fan mavjudligi (bizning o'qish sertifikatlarimizda 22-24 fan bilan solishtirganda) rus o'qituvchilarini hayratda qoldirdi.
Shunday qilib, xorijiy maktablarda fanlar sonining qisqarishiga integratsiyalashgan kurslar va fanlar orqali erishiladi.
Yigirmanchi asr ta’limidagi integratsiya tarixi, albatta, uchta sifat jihatidan farq qiluvchi bosqichga muvofiq tuzilgan: asr boshi – 1920-yillar – fanlararo asosda muammoli kompleks ta’lim (mehnat maktabi), 1950 – 1970 yillar – fanlararo. ulanishlar, 1980 - 1990 - aslida integratsiya, 1990-2015 - meta-mavzu integratsiyasi (fandan tashqari o'rganish).