F. R. Q o d ir o V a, sh. K. T a s h p u L a t o V a

8.2.  BOLALARNING  M AK I ABGACHA TA’LIM
 
MUASSASALARIDAGI  HAYOT SHAROITIGA
 
VA TARBIYAGA MOSLASH1SHI
B olalar m uassasalariga borish b o lauchun katta qiy inchiliklar tiig'diradi. 
B unda  ko'pchilik  bolalar  betoqat,  y ig io q i,  odam ovi  b o iib   qoladilar. 
Tahlikali  holat,  hayajon  tufayli  zo;riqish  bola  atrofida  yaqin  kishilarining 
b o im aslig i,  m aishiy  sharoitning.  ko‘nikilgan  sharoit  va  hayot  tarzin ing  
o‘zgarishi  tufaylidir.
Funktsional  norasidalik,  ko;ngli  noziklik  bola  o rganizm nning  yangi 
sharoitga k o iiik ish in i qiyinlashtiradi.
M aktabgacha ta iim  m uassasasiga  kelishi bilan  bolaning ijtimoiy  ahvoli 
ham  o‘zgaradi.  U  oilada  cheklangan  m iqdordagi  odam lar  bilan  m uloqotda 
b o ia r,  ko‘proq  oila  a’zolari  diqqat  m arkazida  b o iad i.  M aktabgacha  ta iim  
m uassasasida  esa  u  bolalar  jam o asi  a’zosiga,  boshqa  bolalar  tengdoshiga 
aylanadi.  Shu  tufayli  bolaga  psixologik  jihatdan  o'zini  qayta  qurishga, 
o‘z  xulqini  o'zgartirishga,  notanish  katta  kishilar  va  tengdoshlari  bilan 
aloqaga kirishga to 'g i'i  keladi.  B ularning barchasi  bola  faoliyati  va  xulqida 
shakllangan  odatlarning  buzilishiga  olib  keladi,  undan  yangi  sharoitlarga 
biologik  va  ijtimotiy jih atd an   m oslashishni  talab qiladi.
Biologik  jihatdan  m oslashish  deganda  organizm ning  yangi  hayot 
sharoitiga m oslashishni ta ’m inlaydigan fiziolog iktizim in in g qayta qurilishi 
tushuniladi.  Yangi  tu g ilg a n   bola  uning  tu g cilishidan  so‘ng  m axsus 
yaratilgan  sharoitga tezda  m oslashadi.
B iologik  qayta  qurish  bolaning  m aktabgacha  tarbiya  m uassasasidagi 
dastlabki  k u n lard ' 
im  kechadi.  U  kun tartibida  belgilangan yangi  havo va 
y o ru g iik  tartibiga,  ovqatlanishdagi  o‘zgarishlarga  k o iiik ish i  lozim.
Biologik m oslashish qatorida ijtimoiy m oslashish ham am alga oshiriladi, 
y a’ni  o‘z  xulqini  yangi  ijtimoiy  sharoitga  ko‘ra  o‘zgartirish,  qobiliyati  hosil 
qilinadi.
Bola oiladayoq kattalar, oila a’zolari bilan dastlabki m uloqotga kirishadi. 
U  atrof-m uhit  bilan  m uloqotga  kirishishning  dastlabki  ko‘n ikm alarini 
o‘zlashtiradi, unda elem entar m ehnat harakatlari shakllanadi, o ‘y inlar paydo 
b o ia d i.  Bola  oila  a’zolari  o‘rtasidagi  m unosabat  m e’yorlarini  o‘zgartira 
boshlaydi,  ular  asosida  esa  xulqning  elem entar  koi-inishlari  shakllanadi. 
Bola  m aktabgacha  ta’lim  m uassasasiga  kelishi  bilan  shakllangan  xulqiy 
odat  va  m unosabatlar  ancha  o‘zgaradi.  U  tengdoshlari  bilan  faol  aloqaga 
kirisha  boshlaydi.  U ning  hayoti  oila  a’zolari  tom onidan  em as,  balki
94

---

kattalar tom onidan yangi  qoida va  tartibga k o i'a  tash kil  etiladi,  unga yangi 
talablar  qo'yiladi.  Shunday  ekan,  bola  atrofdagi  sharoit  o‘zgarishlariga  tez 
m oslashishi, yangi ocjatlarni singdirishi yoki m avjud odat va hulq sh akllarini 
qayta qurishi  lozim.
Biologik  va  ¡jtimoiy  m osiashishlar  o‘zaro  b o g liq   va  u lar  bir-birini 
taqozo  etadi.  M aktabgacha  ta ’lim  yoshida,  ayniqsa,  ilk  yoshda  m uhit  va 
odatdagi  hayot  tarzining  o‘zgarishi  ruhiy  zo ‘riqishga  olib  keladi,  bu  ru h iy  
holatni  o‘zgartiradi,  xatti-harakatda  buzilishlariga  olib  keladi  (jizzakilik,, 
tengdoshlari  bilan  janjal  boshlanadi,  sustlik  paydo  b o ia d i  va  boshqalar), 
uyqu yom onlashadi va ishtaha yo‘qoladi.  Shu  bilan birga boshqa funktsional 
tizim larda  (vegetativ),  faol  SI  sitem asida  ham   birm uncha  siljishlar  paydo 
b o ia d i, organizm ning him oya kuchi susayadi, bu esa ko'pincha kasalliklarga 
olib  keladi.  Bu  holatlar  bolalarda  turli  darajada  ifodalanadi  va  m oslashish 
m exanizm larining yetarlicha  m ashq qildirilm agani  bilan  izohlanadi.
B olalarning m oslashish  im koniyatlari owrtasida  katta  farq m avjud.  Ular, 
ayniqsa  bolalar  m aktabgacha  ta ’lim  m uassasasida  b o lis h n in g   dastlabki 
kunlarida yorqin  nam oyon  b o ia d i.  Ju z’iy  ijtim oii  m uhitdagi  o 'zg arishlarni 
ko;proq  9-10  oylikdan  1,6  yoshgacha  va  3  yoshdan  3,5  y oshgacha b o lg a n  
bolalar  qiyinroq  kechiradilar.  Yengil  m oslashishdan  nutqiy  fao llik ning 
susayishida,  xatti-harakatdagi  ba’zi  bu zilishlarda,  uyquning va  ishtahaning 
yom onlashuvida  nam oyon  b o la  digan  qisqa  m uddatli  salbiy  ru h iy   holat 
kuzatiladi. O datda, bu holatlar m aktabgacha ta ’lim  m uassasasida b o lis h n in g  
dastlabki  ikki  haftasi  davom ida kechadi.
O 'rta  darajadagi m oslashish  xatti-harakatdagi  birm uncha  k a tta  va uzoq 
davom  etadigan siljishlarda ifodalanib, u faqat o ynin g o x irida norm allashadi. 
Bola  qisqa  vaqt  ichida  ozadi,  nutqi  buziladi,  asoratlarsiz  tugaydigan  engil 
7-10  kun  davom  etadigan  kasalliklar vujudga keladi.
O g l r   m oslashishda  bolaning  ko‘nikishi  uzoq  va  m u rak k ab   kechadi, 
ba’zan  bir  necha  yga  choíziladi.  U  tez-tez  qaytalanib   tu rad ig a n ,  asoratli 
kechadigan  kasalliklar,  xatti-harakatning  barqaror buzilishi,  qator  hollarda 
asabiy  holatlar birgalikda voqe  b o iad i.  Jism oniy rivojlanishining  susayishi, 
nutq va r u ’jiyatda o‘sishning kechishi  kuzatiladi.  ,
M oslashish  d avrining  qiyinchiliklari,  m oslashishga  oid  si 1 jishlarning 
ifodalanganlik  darajasi  tarbiyaning  ilgarigi  sharoit  bilan  ham   uzviy 
b o g liq k i, uning ta ’siri ostida bolaning oliy nerv faoliyati tizim i shakllanadi. 
(R.V.Tonkova,  Yampolskaya,  A .l.M ishkis,  G.V.Gridneva,  L.G .G olubeva  va 
boshq.)  Shuning  uchun  ham   bolaning  bolalar  m uassasasida  b o lish in in g  
b irin c h i' kunlaridanoq  pedagogik  jarayonni  bu  q iy inch ilik larn i  hisobga 
oigan  h o ld a to ‘g ‘ri  tashkil  etish  m uhim dir.
95

---

B olani  ijtimoiy  tarbiya  tizim iga  olib  kirish  bosqichm a-bosqich  am al- 
ga  oshiriladi.  Tayyoriov  bosqichda  pediatriya  xizm ati,  ota-onalar  va 
m aktabgacha  ta ’lim  m uassasalarining  kuch-g‘ayrati  bola  organizm ini 
yangi  sharoitdagi  hayotga  tayyorlashga,  uning  biologik  m oslashishini 
yengillashtirishga qaratilgan  b o ia d i.  Bunga quyidagicha erishiladi:
a) bola kun tartibini bolalar m uassasasi kun tartibiga o‘ta yaqinlashtirish 
bilan;
b)  uni  kun  tartibi jarayonlarig a faol  qatnashtirish  bilan;
d) chiniqtiruvcbi  usullardan  keng ravishda  kom pleks  foydalanish bilan;
e) bola organizm i  ish qobiliyatini o‘stirish uchun z a ru r harakat faolligini 
oshirish  bilan.
O ta-onalarning  pedagogik  savodxonligi  va  ularning tarbiyachilar  bilan 
aloqa  o‘rnatishi  ushbu  talablarni  amalga  oshirishning  shartidir.  O ta-onalar 
yakka suhbatlar,  eslatishlar orqali  bola  hayotining tayyoriov  davrida tashkil 
etishga  oid  tavsiyalar  oladilar.  U lar  ovqatlantirish,  uxlatish  m etodikasi 
bilan  tanishadilar,  o‘z-o‘ziga  xizm at  koTsatishni  shakllantirishga,  bu- 
yum li  va  o‘yin  harakatlarini  yoMga  qo‘yishga  oid  tavsiyalar  oladilar.  O cz 
navbatida  tarbiyachilar  ham  bolalarnnng  uylariga  boradilar,  ularning 
hayoti  bilan,  kichkintoylarning  qiliqlari,  sevim li  o‘y in lari  va  o‘yinchoqlari 
bilan  tanishadilar,  bola  bilan  u  ko‘nikkan  sharoitda  dastlabki  ruhiy  aloqa 
oi'natadilar.
Bolani  bolalar  m uassasasidagi  yangi  sharoitlar  talablariga  o'rgatish 
izchil tarzda am alga oshiriladi.  Bir hafta davom ida bola m aktabgacha ta ’lim 
m uassasasida  2 -3  soatdan  ko‘p  boim aydi.  Bu  vaqt  uning  ruhiy  holatiga 
qarab  asta-sekin  ko4paytirib  boriladi.
B olalarni  qal 
qilishda  m aktabgacha  ta ’lim  m uassasasi  xodim lari 
bolalar  hayotini  ularning  ahvoli,  alohida  o‘ziga  xos xususiyatlarini  hisobga 
oigan  holda tashkil  etishlari  uchun  uzoq  vaqt talab  etiladi.
M oslashish  davrida  (2-3  hafta)  bola  em lanm aydi,  barcha  m avjud 
odatlari, hatto salbiy odatlari ham  saqlab qolinadi, uydagi o‘yinchoqlaridan 
foydalanishga  ru xsat  etiladi.  Ijtimoiy  m oslashishning  k o 'p ch ilik   bolalarda 
m urakkab  kechishi  va  cho;zilib  ketishining  asosiy  sababi  bola  qoshida 
yaqin  k ish ilarining  yo'qligi  va  odam lar  bilan  m uom ala  tajribasining 
kam ligidir  (N.D.Vatutina).  Shuning  uchun  bolaning  m aktabg acha  ta ’lim 
m uassasasidagi dastlabki kunlarida  uning yonida on asining ham  bo'lishiga 
yo‘l  qo‘yiladi,  u  notanish  sharoitni  o‘zlashtirishga,  tarbiyachi  bilan  aloqa 
o‘rnatishga,  so‘ng  u  bilan  ham korlik  qilishga  yordam   beradi.  B olaning 
vaqti-vaqti  bilan  q o id a   bo‘lishi,  unga  e’tibor  bilan  suyib  m uom ala
96

---

qilish,  tarbiyachi  to m onidan  m aqtalish  unga  n isb atan   ishonch  va  ijobiy 
m unosabat  y aratadi,  boshqa  kattalar  va  ten g d o sh lar  bilan  aloqa  o‘rnatish 
uchun  asos  boMib  x izm at  qiladi.  Ijobiy  h is-tu y g ‘ular,  bolani  m ikroijtim oiy 
m uhitga  olib  kirg an   tarbiyachiga  o‘rganish  tu fay li  unda  teng do shlari 
bilan  m uloqotga  k irish ish g a  istak  va  intilish  sh ak llan a d i.  B unda  g u ru h d a 
bolaga  q o ^ ila d ig a n  talab lar birligini  saqlaydigan  doim iy tarb iy ach ilarnin g 
ishlashi  m uhim dir.
0 ‘yin  -   m ashg‘ulotlar,  tarbiyachi lar  b ilan   birgalikdagi  o‘yinlar, 
keyinroq  esa,  o‘y in larg a  boshqa  bolalarni  ep izo d ik   tarzda  qo‘shilishi 
harakatda  aloqa  o‘rnatishga,  bolaning  m uom ala  doirasini  kengaytirishga, 
uning m ustaqilligini  rivojlantirishga  im kon  beradi.
H arakatli  o‘yinlar,  jism oniy  tarbiya  va  m usiqa  m ashg‘ulotlarida 
birgalikdagi  h arakatlar  his-hayajonli  zo‘riq ish n i  kam aytiradi,  quvonch  va 
zavq  baxsh  etadi,  m uom alaga  ehtiyojni  o sh irad i.  Shunday  qilib,  ijtimoiy 
aloqalarning kengayishi,  pedagogik ta’sirni  to 4g ‘ri  tash k il  etish,  m oslashish 
davrining  kechishini  osonlashtiradi,  bolani  b o sh q a  bolalar  bilan  birgalikda 
hayot kechirishga  tezroq  ko‘niktirishga  im kon  beradi.