F. R. Q o d ir o V a, sh. K. T a s h p u L a t o V a

9.3.  PEDAGOGIK KENGASH  0 ‘TKAZISH
 
METODIKASI
Pedagogik  Kengash  kun  tartib in i  belgilashda  barcha  qatnashchilarni 
qiziqtiruvchi  m avzu  tanlanishi,  m avzuning  dolzarbligi, 
muammoli
 
xarakterga  ega  b o iish i  lozim.  Shundagina  pedagogik  K engashda  yaxshi 
ish  m uhiti  hukm  suradi,  m asalalar  m uhokam asi  serm ahsul  va  faol  b o iad i. 
Pedagogik  Kengash  tarkibiga  m udira,  uslubchi  tarbiyachi  va  pedagoglar, 
psixolog,  vrach,  ham shira,  kasaba  uyushm asi  raisi  kiradi.  Shuningdek, 
jam oa  tashkilotlarining vakillari,  m aktab  o‘qituvchilari,  ota-onalarni ta k lif 
etish  m um kin.  Pedagogik  K engash  m aktabgacha  t a iim   m uassasaning 
y illik   ish  rejasiga  kiritilgan  va  pedagoglar  pedagogik  Kengash  tom onidan 
tasdiqlangan 
reja 
bo‘yicha 
ishlaydi. 
Pedagogik 
Kengash 
ishining 
m uvaffaqiyati ko‘p jihatdan pedagoglar jam oasiga  qo‘yiladigan m asalaning 
m uhim ligi  savodli  va jiddiy  tayyorlanganligiga  b o g iiq   b o ia d i.  Pedagogik 
K engashga  tayyorlanish  shakllari  xilin a  xil  b o iis h i  m um kin.  M asalan, 
tarbiyachilarning  biriga  o‘z  ish  tajribasidan  “H ulq-atvor  m adaniyati” 
haqida  axborot 
,sh.  boshqasiga  shu  m asala  bo‘yicha  ¿‘Psixologiya- 
pedagogika” fanining so 'n g iy u tu q lari haqida axborot tayyorlashtopshirilsa, 
qolgan  boshqa  tarbiyachi larga  tajriba  alm ashinayotgan  guruhda  b o lish  
topshiriladi.  Uslubchi  m azk u r  m avzun ing  chuqurligini  m ohiyatini  ochib 
berishga  yordam  beradi  (bu  m asalalar  barcha  tarbiyachi larga  pedagogik 
K engash  boshlanishidan  ancha  oldin  m a’lum  boMishi  kerak).  Savollar 
ro‘yxatini  tayyorlaydi.  N azariya,  m etodikaning  eng  qiyin  m asalalarini 
tarbiyachi  novatorga  topshiradi  yoki  o‘yin  tayyorlashni  o‘z  zim m asiga 
oladi.  Pedagogika  universiteti  “M aktabgacha  t a i i m ”  kafedrasining 
professor  -   o‘qituvchilarini,  m etodistlarini,  instruktorlarini  m a’ruza  bilan 
chiqish  uchun ta k lif qilish  kerak.
M a’ruzada  chuqur  m azm un,  aniq-m antiqiy  bayon,  m asalaning  naza- 
riy asoslanishi,  g‘oyalarning  ijodiy  tu shuntirilishi,  asosan,  d alilllar b o iish i
114

---

shart.  M a’ruza  uchun  ajratilgan  vaqt  2 0 -3 0   daqiqadan  oshm asligi  kerak, 
aks  holda  m asalani  m uhokam a  qilish  va  qarorlar  qabul  qilishga  vaqt 
qolm aydi.
Pedagogik  K engashning  yig‘ilishi,  agarda  u  faol,  ijodiy  o‘tkazilsa, 
tarbiya  ishining  g‘oyaviy-siyosiy  va  kasb-hunar  darajalarini  oshirishga 
yordam  
beradi, 
pedagogik 
tafakkurni, 
m etodik 
ishga 
qiziqishni 
rivojlantiradi.  O cquv  yili  davom ida  deyarli  har  bir  tarbiyachi  m a’ruzag a 
va  qo‘shim cha  m a’ruzadagi  rolida  chiqish  im koniga  ega  bo‘ladi.  B undan 
tashqari,  tarb iyachilar  pedagogik  Kengashga 
qo‘yilgan  m asalalarni 
m uhokam a  qilishda  doim o  faol  qatnashishlari  kerak.  Pedagogik  Kengash 
y ig 'in larid a  vaqti-vaqtida  tarbiyachilarning  «U chinchi  m ing  y illik ning  
bolasi»  D asturi  talablarini  bajarilishi  bo‘yicha  ishlar  haqida  hisobotlarini 
tinglash  m aqsadga  muvofiqdir.  0 ‘z  faoliyatlarini  tahlil  qilar  ekanlar, 
tarbiyachilar  faqat  yutuqlargagina  em as,  balki  xatolarini  ham  qayd 
qiladilar,  o‘z axborotlarini  belgilangan  m aqsadlariga erishishlarida yordam  
bergan  m uvaffaqiyatni  m etod  va  usullardan  nam un alar  keltirib  yoritadilar, 
har  bir  bolaga  xarakteristika-tavsiyanom a  beradilar,  ularga  pedagogik 
ta’sir  etishning  sam arali  y o ila rin i  ko^satadilar.  H am kasblarining  ishlarini 
m uhokam a  qilishda  ishtirok  etayotgan  barcha  tarbiyachilar  ishtirok 
etadilar.  Pedagogik  Kengash  yig‘ilishi  y ak u n id a  m aktabgacha  ta’lim 
m uassasasining  m udira  yoki  katta  tarbiyachisi  ishni  m ufassal  va  chuqur 
tahlil  qiladi.  T arbiyachilarning  bunday  saboqlari  ularning   guruh laridagi 
ta’lim -tarbiyaviy  ishlar  sifati  uchun  m a’suliyatni  oshiradi.  M a’lum ki, 
bolalar  m uassasi  jam o asid a  tayyorgarlik,  tajriba  darajasi  har  xil  b o ig a n  
xodim lar  ishlaydi.  U larning  har  birining  im koniyat  va  qobiliyati  har  xil, 
bilim larining  darajasi  v a  o‘z  oldilariga  qo‘ygan  vazifalarini  tu shunishlari 
turlicha,  shuning uchun navbatdagi  pedagogik K engash  ishini tayyorlashda 
katta  tarbiyachi  yordam ga  muhtoj  boMganlarga  ko‘proq  yordam   ko4rsatadi. 
Tarbiyachi, o‘z ishining m ohir ustasi tajribalarni  um um lashtirish yuzasidan 
so‘zga  chiqishga  qiynalsa,  bunday tarbiyachiga  o‘z  axborotlarining  rejasini 
tuzishga  )ordum   berish  kerak.  M ana  shu  (ma’ryza)  reja  asosida  u  m a’ru za 
uchun qoralam a qo‘lyozm a tayyorlaydi, unga qiziqarli m isollarni tanlashda, 
kerakli  xulosalar  chiqarishda,  o‘rganishni  va  hal  qilishni  talab  qiladigan 
savollarni  ajratib  ko^rsatishda  yordam   berish  kerak.  Tajribali  pedagoglarga 
faqat ayrim   m aslahatlar va  tavsiyalar beriladi.
M alaka  oshirish  kurslaridan  qaytib  kelgan  yoki  pedagogika  Oliv  ukuv 
yu rtlarid a  o'qiydigan  tarbiyachilarning  m aktabgacha  yoshdagilarga  ta ’lim
115

---

va  tarbiya  berishning  dolzarb  ilm iy-nazariy  m uam m olari  ham da  ilg'or 
ish  tajribaning  m etodik  tom onlari  haqida  m a’ruzalar  bilan  chiqishlari 
m ajburiy  qoidaga  aylanishi  lozim.  Bir  yoki  bir  necha  yosh  gu ruhlardagi 
ta ’lim -tarbiya  ishlarining  holati  tahlil  qilinayotgan  va  bolalarning  bilim , 
kolnikm a,  m alakalarining  darajasi  dastur  talablariga  ko'ra  baholanadigan 
pedagogik  K engashlar  barcha  tarbiyachilarda  katta  qiziqish  uyg‘otadi. 
M asalan:  bolalarning  m ashg‘ulot  va  kundalik  hayotdagi  tafak k u r  faolligi 
ham da  m ustaqilligining  rivojlanish  darajasini  baholash  yoki  bolalarini 
syujetli-rolli  o‘y in larin in g   holatini  va  tarbiyachining  ularga  rahbarlik 
qilish  m etodlarini  baholash.  Bunday  m asalalarni  m uhokam a  qilar  ekan, 
pedagoglar  e’tiborini  bolalarning  m ustaqil  tafakkurin i  faollashtirishning 
eng  qim m atli  usullariga,  bolalar  o‘yinlariga  rahbarlik  usullariga,  m avjud 
kam chiliklar  bularni  b a rta ra f  qilish  y o lla rig a   qaratadi.  Faol  m uhokam a 
natijasida  jam o a  nuqsonlarni  b a rta ra f  qilishga  doir  harak atlarin in g  aniq 
dasturini,  bolalarning  bilish faoliyatlarini  rivojlantirishga rahbarlik,  ularda 
tafakkur  m ustaqilligi  va  m oyilligini  tarbiyalashga  doir  tavsiyalarni  ishlab 
chiqadi.  M aktabgacha  yoshdagi  bolalar  o‘yinlariga  rahbarlikning  eng 
sam arali  usullarini tavsiya  etadi.
Pedagogik  K engashlarda  tarbiyachilarni  g uruhlarga  o ‘zaro  kirish- 
larining  natijalari  m uhokam a  qilinadi,  bu jarayonda pedagoglar  ishlaridagi 
kam chilik,  m uvaffaqiyatsizlik va xatolarning am aliy  tanqidini  to 'g i'i  qabul 
qilishni o‘rganadilar.  B o ia ja k  Kengashdan 2 -3  h aftao ld in  e’ion osilib,  unda 
sana,  oy,  kun  tartibi,  m a ’ruzadagi  va  qo‘shim cha  m a’ru zach ilarning   ism- 
fam iliyalari,  adabivotlar  ro‘yxati,  ba’zan  m uhokam a  qilinadigan  m avzuga 
oid  savollar ko‘rs<, 
adi.
Pedagogik  K engashlardagi  m a'ruzalar,  qo;shim cha  m a'ruzalar,  tar- 
biyachilarning  axborotiari,  hisobotlarining  m avzularini  taqsim lash  o‘quv 
yilining  boshlanishidan  oldin  o4kaziladi  va  rejalashtiriladi.  Bu  tar- 
biyachilarga  kerakli  adabiyotlarni  oldindan  tanlash  va  oi'gan ish,  olingan 
bilim larini  o‘z  shaxsiy  tajribasida  sinab  ko‘rish  ham da  narsani  o;ylab 
chiqish,  m atnini  yozish  im konini  beradi.  Pedagogik  Kengash  ishining 
unum ligi  ko‘p  jih atd an   rahbarlarning  yigMlishni  olib  bora  bilishlariga 
b o g iiq   bo‘ladi.  M udira  yoki  katta  tarbiyachining  qisqa  kirish  nutqi  jam oa 
diqqatini  m uhokam a  qilayotgan  m uam m oning  m uhim ligiga,  dolzarbligiga 
jalb   qiladi.  Y ig‘ilish  v aqtida  hodisaning  m ohiyatini  chuqurroq  tushunish, 
sabablarini  bilish  uchun  tarbiyachilarning  fikrlarini  yo‘llab  borish  lozim. 
Yakun  chiqarar  ekan,  m uhokam a  qilinayotgan  m asalaning  eng  m uxim
116

---

tom onlarining  holatlariga  qisqa  to‘xtalishi,  m a’ruzachilar  va  so‘zga 
chiqqanlarning foydali  takliflariga baho b erish zarur.
Pedagogik  K engash  m uhokam asiga  ko‘pi  bilan  2-3  m asala  qo'yiladi. 
Pedagogik  Kengash  qarorining  loyihasini  m a’ruzachi  oldindan tayyorlaydi. 
Pedagogik  Kengash  qatnashchilari  o¿z  qo'shim chalarini,  an iqlik larini, 
o 'zgartirish larin i  kiritadilar.  Pedagogik  K engash  qarorida  tekshirilishi 
m um kin  b o ig a n   aniq  m uddat  va  ishlar  b o iis h i  kerak.  Ijro  uchun m as’ullar 
tayinlanadi.  Pedagogik  K engashning  qarori  bog‘cha  jatno asining   barcha 
a’zolari uchun m ajburiydir.  Pedagogik K engashning qarori Kengash  raisi va 
kotibi  tom onidan  im zolanadi  va  bolalar  m uassasasining  ish  hujjati  sifatida 
saqlanadi. H ar bir pedagogik Kengash oldingi K engash qarorlarining ijrosini 
tekshirish  m asalasi  b o iish i  kerak,  chunki  m asalalarni  m uhokam a  qilishni 
istalgan  shak lin ing  yakuniy  bosqichi  aynan  qabul  qilingan  qarorlarning 
bajarilishini  tekshirish  hisoblanadi.
Hayotga  tadbiq  qilinm agan  eng  yaxshi  qarorlár  jam oa  ish  obro‘siga 
putur  yetkazadi,  m a’suliyatsizlik,  rasm iyatchilikni  keltirib  chiqaradi. 
Pedagogik  Kengash  m uhokam a qilingan  har  bir m asala bo‘yicha  ko‘pchilik 
ovoz bilan qaror qabul  qiladi.  B unda K engash y ig ‘ilishi  a’zolarinish  kam ida 
3/2  qism i  qatnashishi  kerak.  O vozlar  teng  b o ig a n   hollarda  K engash 
raisi-bolalar  m uassasasi  m udirining  ovozi  xal  qiluvchi  ovoz  hisoblanadi. 
Q arorlar  tadbirlarini 
o'tkazish  m uddatilari  va 
ularning  bajarilishi 
uchun  m as’ullar  ko‘rsatilgan  aniq  x arak ter  kasb  etishi  kerak.  Pedagogik 
K engashlar  qarorlarining  ijrosi  haqidagi  axborotni  odatda,  m aktabgacha 
ta'lim   m uassasa  m udiri  voki  katta  tarbiyachi  beradi.  Tarbiyachilarga  ham  
bunday  axborotni joriy  etish  kerak.  B irinchi  navbatda,  bular m a’suliyatli va 
vijdonan  ishlaydigan  xodim lar b o iish i  kerak.
M aktabgacha  ía iim   m uassasalarida  pedagogik  Kengash  ishini  KVN 
usulida  o ík a z is h   m aqsadga  muvofiqdir.  Bu  usuldan  keng foydalaniladi:
1)  Tabriklash:  Tarbiyachi  shaxsi  va  faoliyati  bizning shiorim iz.
2)  K a /ita rJa r  tanlovi:  « 0 4z  g u ru h in g iz  bolalarini  yaxshi  bilasizm i?» 
Har  bir bolaning xulqi,  qiliqlari,  xarakteri.  ^
3)  M utaxassislik tanlovi:
a)  «M ohir  q o ila r»   tez,  sifatli,  chiroyli  m illiy  o'yinchoqlar va atributlar 
tayyorlash.
b)  siz  bolalar  adabiyoti  va  m usiqasini  bilasizm i?  (shularni  atroflicha  va 
nom ini  eslash);
117

---

d)  bolalar  bilan  ishlashda  badiiy  asarlarni  qo‘llash,  she'r,  tez  aytish, 
m aqollarni yoddan  aytish.  Qaysi jarayonlarda  q o ila y   olishni  izohlash?
e)  sizning  bilim donligingiz  bolalar  tom onidan  beriladigan  turli 
savollarga javob  berishda asqotadim i?
f)  bolalar  bilan  ishlash  va  m uloqotga  kirishish  ko‘nikm alari.  Qoidali- 
harakatli  o‘y inlarni,  bolalar  ishlarini tahlil qilish.
3.  «Tarbiyachi  ham m a narsani  bilishi  va  qila  olishi  kerak» tanlovi:
a)  Siz  dam  olishni  bilasizm i?  Dam  olish  kunini  o‘tkazish  stsenariysini, 
tem atik  bayram lar,  ko‘ngil  ochishlarni tuza  olish;
b)  H ar  bir  tarbiyachi  artist  xayvonlar  ovoziga  taqlid  qilish.  tez  aytish, 
qo‘shiqlar kuylash,  raqsga tushish,  birorta  narsani  o‘xshatish  va hakozo.
d)  «В ека» tanlovi.  B unda tugm a qadash, tikish yoki  birorta ovqat, salat 
tayyorlash.
M eto dik   ishlarn ing  keng  tarqalgan  usu llarid an   biri  pedagogik 
ja ra y o n la rn i  jam o a  b o ‘lib  ko‘rish.  Bu  usulni  k am ch ilik   tom oni  shuki, 
tarb iy a ch ila r  kuzatuvchi  bo‘lib  qolaveradilar.  B unin g  uchun  tarbiy ach ilar 
tom onidan  o‘tkazilayotgan  m a sh g ^ lo tla rn in g   ishlan m asin i  tu zish   va  shu 
orqali  tah lil  qilinsa,  m ashg‘ulot  o‘tkazgan  tarb iy a ch ila r  faollashadilar, 
o‘z  ustida  ko‘proq  ishlashga  m ajbur  bo‘ladilar.  Bu  usul  orqali  yangi 
y o ‘nalishlar,  m etod-usul,  bolalar  bilan  ishlash n in g   y ang i  uslublari 
nam oyon  bo‘ladi.  Tahlil  qilishda  esa  jam o a  pedago glari  faol  ishtirok 
etish larin i  ta ’m inlaydi.
Y uqorida  ko‘rsatib  o'tilgan  pedagogik  jam oa  bilan  olib  boriladigan 
ish  shakl-usullari  m etodik  ishlarning  asosiy  m ag‘zini  tashkil  etadi.  U 
pedagoglarning  L 
staji,  pedagog  xodim larning  tayyorgarlik  darajasini 
takom illashtirishga  yordam   beruvchi  bir  vosita  hisoblanadi.  Pedagog 
x o dim larn in g  im koniyatlari  va  talablarini  quyidagi  diagnostika  jadvali 
orqali  aniqlash  m um kin:
1.  Qaysi  ilg‘or  ish  tajribalarni  o‘rganish,  um um lashtirish  va  am aliyotga 
q o ila s h   m um kin?
2.  Asosiy  ish  yo‘nalishlari:
a) ta ’lim -tarbiyaviy  ish jarayonida har qanday  toi-siqlarni  yenga  olish;
b)  an ’anaviy  va  yangi  yo‘nalish,  javobgarlikni  o‘z  bo‘yniga  olish, 
tavakkal  ish yuritish  elem entlarining soni;
d)  yangi  g‘oyalarni  o‘zlashtirish  qobiliyati,  uni  boshqarishga  nisbatan 
yangicha yo‘nalish;
e)  um um iy  va  pedagogik m adaniyatni  egallash;
118

---

f) 
yangi  ish  obyektini,  ko‘rinishlarini,  pedagogik  jarayonlarga  bilim , 
ko;nikm a,  m alakalarini  olib  kirish,  ishlab  m uhokam a  qila olish.
3. 
M aktabgacha  ta ’lim  m uassasasidagi  jam oaga  qaysi  m uam m o,  ish 
m etodlari  bo‘yicha  yordam   koi'satish  kerak?  A lohida  olingan  tarbiyachilar 
uchun  ham.
Asosiy  ish yobnalishlari:
a) Tajribali  va javobgarlikni  his  qiladigan tarbiyachilarga  ishonch
bildirish;
b)  ilk  ish  boshlayotgan  tarbiyachilarga  am aliy  ish  shakllarini  ochiq 
k oi'satib  berish;
d)  ustoz-shogird yo‘nalishi;
e)aloh idaolingantarbiyachilarning ishlarininazoratq ilish .M uassasad agi 
g u ru h larn i  m etodik  jih atd an   to‘g i'i  jihozlanishi  katta  aham iyatga  ega. 
G uruhlardagi  burchaklarni  m etodik  jih atd an   to‘g ‘ri  jihozlash,  m etodik 
m ateriallarni,  o'yinchoqlarni  towg‘ri  joylashtirish,  m aydonchalarni  qanday 
bezashni  m udira  va  uslubchi  tom onidan  tushu ntirilib  boriladi.  Pedagogik 
jarayonni  kerakli  m ateriallar  bilan  jihozlash,  ta’m inlash,  bu  qoMlanma  va 
ko‘rgazm a qurollarni tarbiyachilar tom onidan  tayyorlab  boriladi.  G u ru h  va 
m aydonchalarni  bezashda estetik  did  va k atta m ahorat talab  qilinadi.
Pedagog  xodim larning  badiiy  didi,  m adaniyat  darajasi,  pedagogik 
tayyorgarlik  darajasi  xuddi  ko‘zgudek  aks  etadi.  M aktabgacha  ta iim  
m uassasalarining  binolarini  to ‘g‘ri  bezatilishi  bolalarning  badiiy  didlarini 
tarbiyalashga,  ularda  m adaniy-gigiyenik  m alakalarini  shakllantirishga 
yordam   beradi.  Yaxshi  kayfiyat,  quvnoqlik  hissini  uyg‘otadi,  barcha  kun 
tartibi jarayonlarini  m uvaffaqiyatli  o‘tkazishga yordam   beradi.
B ezashning  rftuhim  printsipi-bu  bolalar  yosh  xususiyatlarini  hisobga 
olishdir. «Uchinchi m ing y illikning bolasi» dasturi asosida gu ru h xonalarini 
m etodik jihatdan  io 'g ‘ri jihozlash,  kerakli  q o ila n m a la r  bilan  boyitish,  zal, 
kiyinish  xonalarini  m etodik  talablari  darajasida  bezatilishi,  m ashg'ulotga 
kerakli  b o ig a n   atributlar,  m ashg‘ulotlar  ishlanm alarini  ishlab  chiqish 
maktabg<  cha  ta’lim  m uassasa oldida turgan  rn.uxim  vazifalardan  biridir.
M aktabgacha  ta ’lim  m uassasalarning  g u ru h larid a  ota-onalar  majlisi 
bo‘lib  o‘tadi.  Shuning  uchun,  biz  tarbiyachilarga  m etodik  tavsiya  sifatida 
«O ta-onalar m ajlisi»  o‘yinini tanladik.
M avzu:  «B iz va bizning bolalarim iz».
M aqsad:  B olalar  bilan  m uloqot  m alakalarini  shakllantirish,  m ustah- 
kam lash,  bir-biri  bilan  о‘гаго  m unosabat,  um um iy  til  topisha  olish  kabi
119

---

xususiyatlarni  tarbiyalash,  kelishm ovchilik  jaray o n id a  ogohlantirish  qo's- 
him chalarini tarbiyalash.
Rollar:  tarbiyachi,  m iidira,  ota-onalar,  buvi,  katta  ona,  ota-onalar 
qo‘mitasi  a’zolari,  pedagoglar.
Referent:  ish  kuzatib  boruvchi  va  baholovchilar.  Bular  bir  necha 
b o iish la ri  m um kin.  Referent  o‘yinni  kuzatib  boradi  va  tegishli  kuzatish 
xaritasiga  qayd  qiladi.
1. 
Tarbiyachining  ota-onalar  bilan  suhbati,  suhbat  jarayonini  tahlil 
qilish:
a)  bir  nechta  tarbiyachilar  savolning  nazariy  va  am aliy  jihatlarini 
egallagani;
b) ota-onalar majlisi  m avzusidagi  suhbat  qay  darajadaligi;
d) suhbat m avzusi g u ruhlardagi  bolalarning  holati  bilan  bogMiqligi;
e)  suhbatda  ota-onalarning  qiziqishlarini  hisobga  olish,  ularning  bu 
m avzu  bo‘yicha  bilim   saviyalari  darajalari;
f)  tarbiyachi  tom onidan  o‘rganilayotgan  m uam m oga  qiziqish  hislarini 
hosil  qilish,  savollar  bera  olish,  so‘zga  chiqish,  tarbiyachining  mantiqiy, 
birin-ketin,  asta-sekinlikda,  asosli  ravishda  o‘z fikri  nuqtai-nazarida  bayon 
etish;
g)  qo‘shilm agan  tarbiyachilarga  nisbatan  tarbiyachi  tez,  to‘g ;ri  kirishib 
keta  oladimi?
R eferentning kuzatish  xaritasi.
-   ularni  b artaraf etish  choralarini,  usullarini  ishlab chiqish,  izlash;
-   pedagogika  va  psixologiya  fanining  y utuq larin i  bolalar  ta’lim- 
tarbiyasiga  olib 
k.
 
.i;
-   «Uchinchi  m ing  y illiknin g  bolasi»  tayanch  d astu ri  asosida  bolalarni 
rnaktab ta lim ig a  tayyorlash m asalalari;
-   tarbiyachilarning  pedagogik  m ahoratini  oshirish,  ularning  ijodiy 
faolligini  rivojlantirish;
-   ilg‘or  ish tajribalarini joriy  etish;
-   bola tarbiyasiga oid  eng dolzarb m uam m olarni  hal  etish;
-   m uassasa  ish  am aliyotiga  m aktabgacha  soha  bo‘yicha  qabul 
qilinayotgan  yangiliklarni joriy  etish  kabi  m asalalar kiritiladi.
Pedagogik  Kengash  O 'zbekiston  R espublikasi  X alq  Ta’limi  Vazirligi, 
X alq  Ta’limi  Davlat  qo‘m itasining  m aktabgacha  ta ’lim  bo‘yicha  buyruq, 
instruktsiya,  N izom ,  K ontseptsiya,  «Ta’lim  to ‘g ‘risida»gi  Qonun,  K adrlar 
tayyorlashning Milliy  D asturi  va  boshqa  m e’yoriy  hujjatlarni:
120

---

-  
m aktab gacha  ta   lim  m uassasaning  y illik   ish  rejasini,  bolalar  s o g ii-  
g‘ini  m u stah k am lash   tad b irlarin i,  har  bir  yosh  g u ru h   bo‘yicha  «U chinchi 
m ing  y illik n in g   bolasi»  d astu rin in g   sifatli  bajarilish  jara y o n in i,  ish 
jarayonig a-am aliyotga  jo riy   qilish  m aqsadida  tarb iy ach ilarn in g   ilg‘or 
ish  tajrib alarin i,  m aktabgacha  yoshdagi  bolalarga  ta ’lim  va  tarb iy a 
berishning   m uh im   m asalalarin i,  tarbiy ach ilarn in g   nazariy  va  m eto d ik  
tay y o rg arlik larin i  o shirish  m asalalari  va  m aktabg ach a  ta’lim   m u assasa 
faoliyatin in g  boshqa  m asalalarini  m uhokam a  qiladi.