Электронный вариант учебного пособия по краеведению гос в…

Лекция № 3-4. Региональный компонент в содержании географического образования
Цель лекции: сформировать представление о сущности регионального компонента в систе­ме географического образования.
План лекции

1. 
   Место регионального компонента в системе географического образования. Сущность ре­гионального компонента с учётом географической действительности.
   
2. 
   Значение и задачи регионального компонента в формировании содержания географиче­ского образования.
   
3. 
   Основные подходы к изучению своего региона. Теоретические аспекты отбора содержа­ния регионального компонента географического образования.
   
4. 
   Характеристика регионального курса, реализующего комплексно и многоаспектно региональный компонент географического образования. Место регионального курса в системе краеведческой подготовки учащихся.
   
5. 
   Региональный компонент в образовании Наманганской области.
   

Содержание лекции
1.
Содержание образования определяется целями, в постановке которых участвуют государство общество, школа, семья, ученики. Их интересы отражены в таких нормативных документах, как «Обязательный минимум с одержания основного общего образования по географии» и базисном учебном плане, включающем три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный.
Федеральный компонент формирует единое культурное и образовательное пространство и обеспечивает базовый минимум содержания образования.
Выделенный впервые национально-региональный компонент обеспечивает защиту и развитие системой образования национальных культур, культурных региональных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.
Школьный компонент позволяет учесть возможности конкретного образовательного учреждения, интересы ученика и с пособствует его развитию, что обеспечивает вариативность учебно-воспитательного процесса.
Разграничение федерального, регионального и школьного компонентов с одержания позволяет обеспечить плавный переход от малых, легко обозримых и простых по с воей структуре пространств к сложным, крупным - до масштаба территории страны, планеты в целом.
Особенности государственного устройства России, наличие как национально­территориальных, так и административных образований позволяют для первых применять понятие «национально-региональный компонент», а для вторых - «региональный компо­нент».
С у щ н о с т ь регионального компонента заключается в раскрытии особенностей природы, населения, хозяйства, социальной сферы с учётом специфики региона, в котором находиться школа в ходе учебно-воспитательного процесса. Региональный компонент не бу­дет полным, если не использовать и не привлекать в комплексе сведения из других областей знаний: истории, литературы, музыки, этнографии и т.д. (см. схему № 4).
Схема № 4 «Взаимосвязь объектов изучения регионального компонента» (по Е.А. Марковой)

Все объекты изучения регионального компонента взаимосвязаны. Так, природные ус­ловия и ресурсы района определяют основные занятия населения, его национальный харак­тер, возможности и пути экономического развития. В свою очередь национальный характер выражается в предметах народного искусства, традициях и обычаях населения и т.д. Каж­дый в отдельности объект изучения находиться в сфере компетентности той или иной облас­ти знаний.

2.
Введение регионального компонента в базисный учебный план школ способствует ре­гионализации географического образования.
Каковы основные ц е л и регионализации географического образования?

1. 
   Целенаправленное развитие региональных систем географического образования в усло­виях единого образовательного пространства России.
   
2. 
   Разработка и реализация региональных географических программ основного и дополни­тельного образования для развития и удовлетворения образовательных потребностей на­селения региона.
   
3. 
   Создание оптимальных условий для реализации закона «Об образовании».
   

Что даст на местах (субъектах федерации) регионализация образования?
Без сомнения велико образовательное з н а ч е н и е регионального компонента, т.к. в процессе его реализации на стыке предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла формируются представления о научной картине мира, о законах их развития. Формирования научного миропонимания следует рассматривать как составную часть интеллектуального и нравственного развития учащихся. При систематическом рассмотрении региональных про­блем, знакомых примеров из ближайшего природного, хозяйственного и общественного ок­ружения у детей формируются приёмы мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравне­ние, сопоставление, выделение существенных признаков понятий, абстрагирование, обобще­ние и т.д.). В сочетании с методами гуманитарных наук они дают полную и яркую картину окружающего мира. Развитие регионального компонента географического образования явля­ется необходимым условием повышения уровня географической культуры не только на ре­гионально-локальном уровне, но и на глобальном.
Региональный компонент, отражая политику государства, направленную на региона­лизацию обучения, позволяет более полно раскрыть учебный материал на основе его насы­щения примерами и фактами, взятыми из окружающей жизни в соответствии с содержанием изучаемых понятий, законов, образовательных целей и дидактических задач обучения. Ре­гиональный компонент осуществляет конкретизацию общего курса предмета «география» на регионально-локальном уровне.
Региональный компонент, привлекая сведения из разнообразных областей знаний, способствует более полному понятию многих явлений и процессов на конкретной террито­рии; формирует систему знаний о родном крае. Школьники учатся системно использовать знания из разных учебных предметов при выполнении заданий комплексного характера. От­бор региональных учебных проблем в содержании образования создаёт условия для органи­зации самостоятельной работы учащихся поискового характера.
Также региональный компонент содержит объективные предпосылки для воспитания и развития общественной активности учащихся. Он позволяет сочетать две неразрывно свя­занные части обучения: теоретическую и практическую. Первая предполагает изучение са­мого явления, вторая - отношение учащихся к этому явлению и умение его использовать.
3.
Основное назначение регионального компонента, как видно из ранее рассмотренных моментов, изучение своего региона.
Регион - более крупная территория, и его границы задаются границами тех явлений, которые являются сугубо специфическими для него, а содержание регионального компонен­та включает учебный материал, раскрывающий особенности природы, хозяйства, социальной сферы с учётом специфики региона, в котором находиться школа.
Какие существуют п о д х о д ы к изучению своего региона?
В практике современной школы имеются 2 подхода к изучению своего региона.

1. 
   подход заключается в распределении и локализации региональных знаний, проблем в отдельных темах учебных предметов, на разных этапах обучения с последующим обобще­нием на межпредметной основе в рамках как одного, так и нескольких предметов. Он по­строен по аналогии с разделом программы «География своей республики (края, области)». Данный подход основан на выделении регионального содержания географического образо­вания и наиболее разработан.
   
2. 
   подход предполагает создание единого многоаспектного учебного курса. При ис­пользовании данного подхода выделяется региональный компонент по географии, который находиться в стадии формирования. Его составляющими являются региональные концепции и программы, нормативные решения, региональные стандарты, учебная литература. Наибо­лее разработанными среди документов в системе регионального географического образова­ния являются программы и учебные пособия.
   

В дальнейшем мы остановимся подробнее на реализации 2-го подхода в ходе регио­нализации географического образования.
В современной школе выделены следующие аспекты для т е о р е т и ч е с к о г о о т б о р а содержания регионального компонента географического образования:

• 
  в основе одного из аспектов лежит первый подход в изучении своего региона; здесь ре­гиональный компонент выражается в сравнительном и сопоставительном изучении от­дельных географических явлений, компонентов природы;
  
• 
  другой аспект заключен в реализации второго подхода при изучении своего региона; с 6 по 9 кл. реализуется единый учебный курс, позволяющий изучить все особенности своего региона в едином комплексном блоке;
  
• 
  внимание заслуживает аспект, основанный на создании спецкурсов, имеющих как авто­номное региональное, так и межпредметное содержание.
  

Таким образом, разносторонние аспекты теоретического отбора содержания регио­нального компонента способствуют разноплановой регионализации географического образо­вания.
Какой из аспектов наиболее приемлем в учебном процессе?
Выбор места, построения и формы изучения регионального материала зависит от сте­пени обеспеченности региона учебно-методической литературой, наличия единой концепции изучения материала, а также чёткого распределения объёма материала; возможности осуще­ствления межпредметных связей с другими курсами.
4.
Придание географии своего региона статуса самостоятельного курса повышает дейст­венность курса географии в общей системе школьного образования, воспитания и развития учащихся, позволяет расширить границы школьного курса географии.
К х а р а к т е р н ы м ч е р т а м регионального курса, позволяющим выделить его в качестве отдельного предмета изучения, следует отнести:

• 
  интегративный характер, который позволяет формировать у учащихся целостное вос­приятие региона на основе более глубоких представлений, полученных ими при изучении различных предметов;
  
• 
  особое значение воспитательной функции;
  
• 
  выбор деятельностного подхода в качестве ведущего начала, поскольку при локализации задач самостоятельные и коллективные исследовательские работы школьников выходят за границы чисто учебных задач и могут в отдельных случаях представлять обществен­ный интерес;
  
• 
  несравнимо большие возможности выхода на субрегиональные вопросы изучения мест­ного материала в сравнении с другими школьными предметами.
  

Региональный курс, обладая уникальными адаптационными возможностями, выходит на проблемы, лежащие вне содержания других школьных дисциплин или рассматриваемые ими фрагментарно. Являясь комплексным, он должен рассматриваться как связывающее зве­но между страноведением и краеведением в достижении интегративной цели.
При построении программы регионального курса географии учитывается ряд о б щ е д и д а к т и ч е с к и х п р и н ц и п о в. Рассмотрим некоторые из них (см. таблицу № 1).