Экспериментальная психология

Рис. 11.1.
«Параллелограмм развития» согласно результатам эксперимента А. Н. Леонтьева.
Прочитывается представленная здесь общая закономерность следующим образом. От дошкольного возраста 
к школьному повышение показателей запоминания с опорой на карточки происходит быстрее. Напротив, от 
школьного возраста к студенческому (взрослому) быстрее растут показатели запоминания без 
использования вспомогательных средств, а показатели запоминания с опорой на карточки обнаруживают 
более медленный рост. Максимальное расхождение кривых приходится именно на первый школьный 
возраст; в этот период опосредствованное запоминание явно связано с использованием стимулов второго 
ряда. У дошкольников второе экспериментальное условие несущественно повышает эффективность 

---

141 
запоминания, остающегося по структуре непосредственным. Напротив, у взрослых (студентов) 
произвольное запоминание является уже опосредствованным и использование карточек не столь выраженно 
изменяет его эффективность, как у школьников.
Графическая форма выражения этого отношения между использованием внешних и внутренних средств 
получила название «параллелограмм развития». Обращаясь к современным представлениям о 
взаимодействии экспериментальных факторов, можно отметить, что на нем изображены два разных 
направления «расходящегося взаимодействия», позволяющие обнаружить смену двух разных процессов –
непосредственного и опосредствованного запоминания.
С точки зрения содержательной интерпретации, 
принцип параллелограмма развития
представляет 
собой не что иное, как выражение общего закона, что «
развитие высших форм памяти идет через 
развитие запоминания с помощью внешних стимулов
-
знаков
» [выделено А. Н. Л.].
Классический эксперимент А. Н. Леонтьева, в котором была применена эта методика, позволил не 
только представить результаты в схеме известного 
параллелограмма развития
[36], но и стал отправной 
точкой для становления самостоятельной исследовательской парадигмы в изучении памяти, 
восприятия, мышления как видов деятельности, схожих по своей внутренней структуре со строением 
предметной деятельности.
Общность этого принципа, отражающего исторически
-
генетическое развитие высших психических 
функций, следует из сравнения ряда исследований, выполненных в рамках культурно
-
исторической 
концепции. Остановимся на исследовании Жозефины Шиф. По его результатам параллелограмм 
развития обсуждался применительно к проблеме взаимосвязей становления 
научных
и 
житейских
понятий. В отличие от приведенного выше эксперимента А. Н. Леонтьева, выделенные в исследовании 
Ж. Шиф процессы не формировались в актуалгенезе, т.е. не проходили становление в активности 
испытуемого по ходу эксперимента. Условия опытов, скорее, провоцировали проявление тех схем 
мышления, которые уже сложились к моменту проведения эксперимента у испытуемых разных 
возрастных групп.