Экспериментальная психология

9.2.2. Предварительное и итоговое тестирование на одной группе
 
Этот план также находит широкое применение в педагогических и психологических исследованиях. 
Он лучше рассмотренного ранее плана, так как учитывает величину изменения зависимой переменной 
от первого ко второму измерению, т.е. имеет место контроль ЗП на уровнях «до» и «после» воздействия 
(
схема О'ХО"
). Достоверность выводов и при таком плане очень мала. Укажем некоторые причины.
Нет возможности развести факторы «
фон
» и «
естественное развитие
» от влияния собственно 
экспериментального воздействия.
Допустим, в качестве 
экспериментального фактора
продолжает рассматриваться новый метод 
обучения. Показатели академической успеваемости изменяются к концу семестра (и началу 
экзаменационной сессии) сразу по нескольким причинам. Кроме
воздействия обучения, вмешиваются 
побочные переменные. Так, «тревожность» как пример фактора «фон» обычно возрастает у студентов к 
началу экзаменационной сессии. Возможно, именно это является причиной больших усилий студентов в 
учебном процессе, а не воздействие нового метода обучения. В результате повышение показателей
эффективности учения к концу семестра «естественно» и без эффекта введения нового метода.
К переменным 
фона
может быть отнесена также переменная, называемая «экспериментальная 
изоляция». Например, в качестве экспериментальной исследуется группа в учреждении, пансионате и 
т.п. Члены этой группы оказываются вне влияний со стороны общения с другими аналогичными 
выборками –
коллег, сверстников из других групп и т.п. Понятно, что в таких условиях возможно 
изменение установок, развитие (или даже искажение) мотивации учения и работы, т.е. появляются 
источники конкурирующих гипотез относительно причин изменений ЗП (О
-
измерений).
К факторам 
естественного развития
относятся все те процессы (психического, экономического, 
социального и биологического характера), которые систематически изменяются независимо от 
конкретных внешних событий, просто с течением времени.
Так, испытуемые от момента измерения О' к измерению О" могли стать старше, устать, подвергнуться 
каким
-
то социальным воздействиям, в качестве которых выступают изменения в обществе. Наконец, 
ситуация в стране могла измениться так, что «естественно» изменилось отношение людей к тем или иным 
аспектам реальности или к собственной деятельности.
Далее, при такой схеме нет возможности оценить «
эффект тестирования
». Хорошо известно, что 
при тестировании, например, интеллекта или уровня знаний повторное проведение теста, пусть и по 
другой, альтернативной форме, вызывает эффект тренировки.
Неучаствовавшие ранее в процедуре тестирования люди обычно показывают худшие результаты по 
тестам, чем уже получившие опыт знакомства с тестированием. Возможен и обратный эффект. Например, 
при тестировании 
предубежденности по отношению к национальным меньшинствам
повторное измерение 
может продемонстрировать большую величину эффекта, чем он есть в действительности. На результаты 
оказывает влияние повышение осведомленности людей (в группе, популяции) относительно «желаемого», 
т.е. ожидаемого от них, эффекта. При анонимных опросниках это может быть связано, в частности, с тем, 
что в суждениях, выражающих враждебность или отрицательное отношение, испытуемые изменяют свои 
представления, принимая установку большей враждебности. Этот факт, кстати, полностью применим и к 
обоснованию неадекватности опросников, выясняющих отношение к преподавателю, если в анкету 
заведомо включаются «отрицательные» шкалы.
«
Реактивность
» испытуемых –
еще одно конкурирующее объяснение при исследованиях по плану 
О'ХО". Так, сама по себе процедура измерения переменных может выступать стимулом для изменения 
поведения, оценок или мыслей студентов.

---

107 
Группа, подвергнутая тестированию, может начать демонстрировать иные формы поведения в силу 
возникновения у ее членов новых установок, связанных с реакцией на
него. Известно, например, что 
появление в классе наблюдателя само по себе может изменить стиль общения преподавателя с учащимися. 
Для экспериментальных ситуаций эффекты реактивности принимают форму 
эффектов экспериментатора
, 
что обсуждается специально в представлении понятия «
первичный контроль
».
Итак, в «доэкспериментальных» планах отсутствует контроль за уровнями НП, вследствие чего 
нельзя не только сделать вывод о действии НП, но и нельзя отвергнуть многообразие других 
объяснений изменений ЗП –
«
третьими
» переменными, т.е. указанными 
побочными факторами
. Эти 
конкурирующие гипотезы не могут быть отвергнуты из
-
за отсутствия данных о ЗП в аналогичных 
условиях для контрольных групп, испытуемые в которых не подвергались бы воздействию со стороны 
активного уровня НП.
В отличие от «доэкспериментальных» схем «истинные» эксперименты обязательно включают 
сравнение экспериментального и контрольного условий. Это могут быть группы людей, учебные 
группы либо два (и более) типа ситуаций, в которых один и тот же человек
осуществляет конкретную 
деятельность (решает задачи, подвергается тестированию, работает на тренажерах, в общем, реализует 
любой вид активности, актуализирующей интересующий исследователя базисный процесс). Только 
такое сравнение позволяет интерпретировать изменения ЗП как следствия осуществленных форм 
экспериментальных воздействий.
Анализ «доэкспериментальных» планов в заданном контексте оставляет без внимания и проблему 
связи 
психологического воздействия
с интерпретационными возможностями в рамках той или иной 
психологической гипотезы, а также неидентичности «управляемых воздействий» и «причинно
-
действующих» условий. При разработке «экспериментальных» схем синонимом 
экспериментального 
воздействия
является различие (качественное или количественное) между активным и неактивным 
уровнями НП. Психологической переменная становится в той степени, в какой разработаны 
гипотетические представления о связи ее с 
базисным процессом
, на который оказывает влияние 
разница ее уровней (экспериментального и контрольного условий).