Education and innovative research

+ 
+ 
+ 

---

Образование и инновационные исследования (2021 год 
ISSN 2181-1717 (E)
19
http://interscience.uz
жинсли
бўлмаган
майдонларни
фазога
нисбатан
қўллайлик
. 
Биламизки,
электр
заряди
алоҳида
субстанция,
мавжудлик
бўлиб,
зарранинг
ажралмас
хусусияти
ҳисобланади
. 
Зарралар
зарядсиз
бўлиши
мумкин,
лекин
электр
заряди
заррасиз
алоҳида,
мустақил
мавжуд
бўла
олмайди.
Электр
заряди
қаерда
бўлса
унинг
атрофида
электр
майдони
мавжуд
бўлади.
Шу
сабабли,
электр
заряди
ўз
атрофидаги
фазо
хусусиятларини
ўзгартиради
деб
қарашимиз
мумкин.
Яъни,
заряд
атрофидаги
фазонинг
нуқталари
тенг
кучли
(бир
жинсли)
эмас
ва
Галилей
ёки
Лоренц
алмаштиришлари
ўринсиз
бўлиб
қолади
. 
Шунга
ўхшаш
электр
токи
ёки
зарядланган
зарралар
системаси
атрофидаги
фазо
ҳам
ўз
хусусиятларини
ўзгартиради
ва
бир
жинсли
бўлмай
қолади
. 
Лекин
тинч
турган
электр
заряди
ва
электр
токи
таъсиридаги
фазо
хусусиятларининг
ўзгариши
бир
хил
табиатли
эмас.
E

вектор
уюрмали
эмас,
B

вектор
эса
уюрмали.
Электромагнит
майдоннинг
E

ва
B

ташкил
этувчилари
эса
уюрмалидир.
Манбалар
(электр
заряди,
электр
токи
ва
зарядланган
зарралар
системаси)
дан
узоқ
масофаларда
эса
фазо
хусусиятларининг
ўзгарганлиги
деярли
сезилмайди.
Демак,
физик
жисмлар
ва
жараёнлар
фазога
ўз
таъсирини
ўтказмайди
деб
қараш
ҳақиқатда
ҳам
ўринсиздир.
Катта
массалар
–
“гравитацион
заряд”лар
таъсирида
фазо
эгрилангани
каби
электр
заряди
ва
токлар
атрофида
ҳам
фазо
ўз
хусусиятларини
ўзгартиради,
эгриланади
ёки
уйғонган
ҳолатга
ўтади
деб
қарашимиз
мумкин.
Шу
сабабли
ҳам
майдонни
фазонинг
ўз
хусусиятларини
ўзгартирган,
“уйғонган”
ҳолати
деб
қарашимиз
мумкин.
Фазонинг
ўз
хусусиятларини
ўзгартиришига
ёки
“уйғониши”га
электр
заряди,
электр
токи
(доимий
ёки
ўзгарувчан),
зарядланган
зарралар
системаси
ёки
масса
–
“гравитацион
заряд”
сабабчидир
ва
улар
таъсирида
фазонинг
уйғониш
характери
ҳам
турличадир.
Электр
заряд,
электр
токи
ёки
масса
қанчалик
катта
бўлса,
“уйғониш”,
эгриланиш
шунча
катта
бўлади.
Яъни,
фазодаги
бирор
бир
нуқта
учун
бу
“уйғониш”ни,
эгриланишни
характерловчи
катталиклар
ҳам
шунчалик
катта
бўлади:
1. 
...
3
2
1



q
q
q
...
3
2
1






E
E
E
2. 
...
3
2
1



I
I
I
...
3
2
1






B
B
B
3. 
...
3
2
1



M
M
M
...
3
2
1






F
F
F
Яъни,
ҳар
қандай
майдон
энергияси
фазонинг
уйғонганлик
даражасига
боғлиқ.
Энди
шу
ҳолатни
майдонга
берилган
таърифлар
[1,2] 
билан
таққослаймиз.
Ёш
физик
энциклопедик
луғати
[1] 
даги
таърифга
кўра
майдон
математик
нуқтаи
-
назардан
z
y
x
r
,
,


координаталар
ва
t
вақтнинг
ихтиёрий
функцияси
ёки
функциялар
тўплами
деб
қаралади
. 
Агар
функция
деганда
бирор
иккита
катталиклар
тўплами
орасидаги
маълум
қонуният
асосидаги
бир
қийматли
боғланиш
назарда
тутилишини
эътиборга
олсак
бу
келтирилган
таъриф
ўринли
бўлади.
Чунки,
фазо
хусусиятлари
орасидаги
боғланиш
майдон
мавжуд
бўлган
ва
мавжуд
бўлмаган
ҳолларда
турлича

---

Таълим ва инновацион тадқиқотлар (2021 йил Махсус сон)
ISSN 2181-1709 (P)
20
Education and innovative research 2021 y. Sp.I.
Шундай қилиб, биз билган электр, магнит, электромагнит майдонларни 
гравитацион майдон каби фазонинг ўз хусусиятларини ўзгартирган, 
эгриланган, уйғонган ҳолати деб қараш мумкин. Илмий адабиётларда 
мавжуд бўлган электромагнит ва гравитацион майдонлар бир хил табиатга 
эгалиги тўғрисидаги фикрлар ҳам буни тасдиқлайди. 
Фойдаланилган адабиётлар:
1. Ёш физик энциклопедик луғати. –Т: Матбуот, 1989. –Б. 189.
2. Боголюбов Н.Н., Ширков Д.В. Квантовые поля. –М.: Наука, 1980. -С. 
13.
3. Habibullaev P.Q., Boydedaev A., Bahromov A.D. Fizika. 8-sinf. –T.: 
Sharq, 2008. –B. 14; 81.
4. G’aniev A.G., Avliyoqulov A.K., Almardonova G.A. Fizika. I qism. 
Akademik litsey va kasb-hunar kollejlari uchun darslik. –T.: O’qituvchi, 2002. 
–B. 186;266.
5. Shaxmaev N.M., Shaxmaev S.N., Shodiyev D.SH. Fizika. 10-sinf. –T.: 
O’qituvchi, 2003. –B. 13; 93.
6. Izbosarov B.F., Kamolov I.R. Elektromagnetizm. –T.: Iqtisod-Moliya, 
2006. –B. 7; 180.
7. Kamolov J., Ismoilov I., Begimqulov U., Avazboev S. Elektr va magnetism. 
– T.: Itisod-Moliya, 2007. –B. 4; 142.
8. Serway R.A. Physics: For Scientists and Engeneers. CBS College 
Publishing, 1982. –P. 409; 537.
9. Halliday D., Resnick R., Walker J. Fundamentals of Physics. John 
Wiley&Sons. Inc. 1997. – P. 555; 701. 
10. Бойдедаев А. Нисбийлик назарияси асослари. 4-қисм. –Т.: ТДПУ, 
2003. -38 б.
11. Окунь Л.Б. Физика элементарных частиц. –М.: Наука, 1985.
12. Хазен А.М. Поле, волны, частицы и их модели. –М.: Просвещение, 
1979.
13. Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М. Теория поля. –М.: Наука, 1988.
бўлишини
тасаввур
қилиш
мумкин.
Майдоннинг
квант
назарияси
[2] 
нуқтаи
-
назаридан
майдон
деганда,
асосан,
табиатдаги
4
та
фундаментал
ўзаро
таъсир
уларни
амалга
оширувчи
таъсир
ташувчилар
- 
G
Z
W
W
g
,
,
,
,
,
8
0



орқали
ва
зарралар
билан
бўладиган
ҳар
қандай
ўзаро
таъсир
ҳам
бошқа
маълум
зарралар
орқали
амалга
ошиши
назарда
тутилади.

---

Образование и инновационные исследования (2021 год 
ISSN 2181-1717 (E)
21
http://interscience.uz
АХБОРОТ-ТАЪЛИМ ТЕХНОЛОГИЯЛАРИНИНГ ТАРКИБИЙ 
ЕЛЕМЕНТЛАРИ, ФИЗИКА ЎҚИТУВЧИСИНИНГ КАСБИЙ 
ТАЙЁРГАРЛИГИНИНГ МАҚСАДИ ВА МАЗМУНИ СИФАТИДА
DOI: https://doi.org/10.53885/edinres.2021.80.13.066
Хуршида Махмудова
доцент Белорус-Ўзбекистон қўшма тармоқлараро амалий техник 
квалификациялар институти ўқитувчиси педагогика фанлари номзоди
Мадина Толегенова
Низомий номли Тошкент давлат педагогика университети ўқитувчиси
Annotatsiya. Maqolada pedagogik kadrlar tayyorlashning axborot-ta’lim 
texnologiyasi pedagogik kadrlar tayyorlash bo‘yicha to‘plangan tajriba 
va innovatsiyalarni o‘zida mujassamlashtirgan va axborot jamiyatining 
oliy ma’lumotli mutaxassisga bo‘lgan talablari asosida pedagogik ta’limni 
standartlashtirish kontekstida ishlab chiqilgan pedagogik tizim sifatida ko‘rib 
chiqiladi.
Калит сўзлар: axborot-ta’lim texnologiyasi,pedagogictizim, konseptual 
model.
СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ИНФОРМАЦИОННО-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, КАК ЦЕЛИ И 
СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 
УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ
Хуршида Махмудова
доцент Совместного Белоруско -Узбекского межотраслевого 
института прикладных технических квалификаций, кандидат 
педагогических наук
Мадина Толегенова
преподаватель Ташкентского государственного педагогического 
университета им.Низами
В статье рассматривается информационная образовательная 
технология профессиональной подготовки учителя как педагогическая 
система, интегрирующая накопленный опыт воспитания педагогических 
кадров и инновации и проектируемая в условиях стандартизации 
педагогического образования на основе требований информационного 
общества к специалисту с высшим образованием.
Ключевые слова. Информационная образовательная технология, 
педагогическая ситстема, концептуальная модель.

---

Таълим ва инновацион тадқиқотлар (2021 йил Махсус сон)
ISSN 2181-1709 (P)
22
Education and innovative research 2021 y. Sp.I.
STRUCTURAL ELEMENTS OF INFORMATION AND 
EDUCATIONAL TECHNOLOGIES, AS THE GOALS AND CONTENT 
OF THE PROFESSIONAL TRAINING OF A PHYSICS TEACHER
 Khurshida Makhmudova
 Associate Professor of the Joint Belarusian-Uzbek Interdisciplinary 
Institute of Applied Technical Qualifications, Candidate of Pedagogical 
Sciences
Madina Tolegenova,
lecturer at Tashkent State Pedagogical University,Nizami
Аnnotation. The article examines the information educational technology 
of teacher professional training as a pedagogical system that integrates the 
accumulated experience of educating pedagogical personnel and innovations and 
is designed in the context of standardization of pedagogical education based on 
the requirements of the information society for a specialist with higher education.
Keywords: Information educational technology, pedagogical system, 
conceptual model.
Именно в образовании формируется интеллектуальный потенциал 
нации, кроме того, в просчетах и неудачах школы кроются корни 
профессиональной и человеческой несостоятельности личности. Одной из 
важных характеристик информационного общества является усиление роли 
теоретического знания в инновациях как в сфере создания новых знаний, 
товаров и услуг [2]. Все это, в свою очередь, тесно связано с уровнем развития 
образования, т.е. образовательные проблемы не могут быть осмыслены за 
пределами общих процессов, происходящих в окружающем нас мире. 
В самом образовании также постоянно происходят кардинальные 
перемены. В последние десятилетия в республике Узбекистан произошло 
становление и развитие образовательных учреждений различного типа 
(академические лицеи, профессиональные колледжи). В связи с резкой 
дифференциацией учащихся возникают новые педагогические проблемы. 
Проблемы совершенствования педагогического образования всегда 
были актуальными, но в настоящее время их значимость возрастает. 
Е.П.Белозерцев, рассматривая роль и место высшей педагогической 
школы в системе непрерывного образования учителя, сделал вывод о 
необходимости профессионального воспитания учителя, которое является 
целью педагогического образования на вузовском этапе как «гармоничное 
сочетание фундаментальных знаний, мотивационно-ценностной сферы, 
адекватных способов поведения и профессиональной деятельности» [3, 
с.27].
Проблема профессионального воспитания рассматривается в работах 
А.А.Абдукадырова, Н.Н.Азизходжаевой, В.Ф.Гревцевой, Ф.М.Закировой, 
Дж.Икрамова, 
Ш.Э.Курбанова, 
М.А.Лариной, 
О.В.Леоновой, 
В.Н.Мезинова, М.Очилова, С.Р.Раджабова, С.В.Рачиной, А.В.Репринцева, 
Э.А.Сейтхалилова, М.В.Фирсовой, Д.Шадиева, Ф.Р.Юзликаева и др.; 
чаще всего оно трактуется как целенаправленное воздействие на сознание 
и поведение студентов с целью формирования у них определенных 
профессиональных ка¬честв специалиста.

---

Образование и инновационные исследования (2021 год 
Сп.вып.)
ISSN 2181-1717 (E)
23
http://interscience.uz
Согласно 
ныне 
действующему 
образовательный 
стандарту 
профессиональными функциями выпускника педвуза являются:
учебно-воспитательная, научно-методическая, социально-педагогическая, 
культурно-просветительная, коррекционно-развивающая, управленческая. 
В число требований к профессиональной подготовленности выпускника 
входят такие, как: соблюдать права и свободы обучающихся, содержащиеся 
в Законе республики Узбекистан «Об образовании», Конвенции о правах 
ребёнка. Обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в период 
образовательного процесса; осуществлять развитие личности обучающихся 
в процессе обучения и воспитания, используя возможности физики и 
дополнительной специальности как учебных предметов; осуществлять 
выбор оптимальной методики обучения в соответствии с поставленной 
целью урока и т.д.
Во всех развитых странах уделяется большое внимание вопросам 
овладения учителями новыми знаниями и методиками, что способствует 
повышению их компетентности. Подчеркивается необходимость глубокого 
знания учителем преподаваемого предмета. Однако и этого недостаточно. 
Н.А.Белканов [1], характеризуя процесс подготовки учителя за рубежом, 
отмечает ориентацию на гармоническое развитие личности, включающее 
развитие когнитивных умений, способность к коммуникации (учитель 
должен уметь воспринимать и понимать людей разных социальных слоем и 
групп), умение работать независимо и в группе.
Однако необходимо признать, что, опираясь на приведенные выше 
определения, практически невозможно реализовать одно из основных 
требований педагогической технологии — диагностичную постановку 
образовательных целей, т.к. до сих пор не существует адекватных 
методик, позволяющих однозначно оценить такие аспекты формирования 
специалиста, как развитие его нравственных качеств, коммуникационных 
умений, умений творчески использовать полученные знаний для решения 
нестандартных задач и развития профессиональной области и т.д.
Рассматривая уровень развития и возможности использования 
педагогических технологий в высшей школе, на наш взгляд, на 
современном этапе можно корректно говорить о них применительно к 
термину «профессиональное обучение», подразумевающему процесс 
овладения совокупностью профессиональных умений, позволяющей 
выполнять работу в определенной области деятельности. Как отмечают 
М.Я.Виленский, П.И.Образцов, А.И.Уман, именно для обучения можно 
определить диагностическую цель, например, усвоение требуемого объема 
учебного материала [4]. В данном исследовании дальнейшем речь будет 
идти о педагогической технологии профессионального обучения учителя 
физики.
Обобщая материал, определимся, что под термином «профессиональная 
подготовка учителя» в нашем исследовании будет пониматься составляющая 
педагогического образования, задача которой — формирование 
педагогических (общедидактических и частнометодических) умений, 
овладение совокупностью которых позволяет сделать вывод о соответствии 
уровня подготовки выпускника его квалификации.
Кроме того, необходимо выделить следующие положения, важные для 
данного исследования. Во-первых, исходя из культурологической модели 

---

Таълим ва инновацион тадқиқотлар (2021 йил Махсус сон)
ISSN 2181-1709 (P)
24
Education and innovative research 2021 y. Sp.I.
образования, необходимо признать, что перечень умений, отражаемых в
государственных стандартах, является необходимым, но не достаточным 
условием достижения профессиональной образованности. Совокупность 
данных умений позволяет выделить содержание дисциплин психолого-
педагогического блока, которое необходимо освоить на деятельностном 
уровне. Во-вторых, разрабатывая ИОТ профессиональной педагогической 
подготовки, будем учитывать, что основные ее положения реализуются в 
стенах университетского комплекса малого региона, что, с одной стороны, 
заставляет помнить о фундаментальности университетского образования, с 
другой — более полно учитывать региональный компонент его содержания.
Рассмотрение изменений, происходящих в обществе, а также анализ 
философских (в том числе по философии образования) и социологических 
работ позволили установить, что в течение полувека во всем мире и в 
республике Узбекистан, в том числе, происходит осознание процессов 
информатизации, и выявить некоторые как позитивные, так и негативные 
факторы последствий этого процесса на политику, экономику, образование, 
формирование мировоззрения. Так как общество и образование неразрывно 
связаны, то одним из ведущих направлений развития высшего образования в 
является его информатизация. Под информатизацией образования в широком 
смысле понимается комплекс социально-педагогических преобразований, 
связанных с насыщением образовательных систем информационной 
продукцией, средствами и технологией, в узком - внедрение в учреждения 
системы образования информационных технологий.
Перспективы информатизации образования на настоящем этапе 
развития до конца не осознаны. К сожалению, наблюдается определенное 
противоречие между «уровнем развития технологий и уровнем 
образованности общества. ... Система образования, которая является 
существенно более инерционной подсистемой общества, нежели наука и 
технология, не успевает перестраивать свое содержание и методологию в 
соответствии со стремительными темпами развития научно-технического 
прогресса» [1, с.211].
Анализ современного понимания термина «информационная 
образовательная технология» показал, что большее внимание уделяется 
компьютеризации отдельных элементов педагогической системы (методов, 
средств, форм), меньшее - целям, задачам и содержанию образования, 
тогда как информатизации должны быть подвержены все структурные 
элементы педагогической технологии как целостной системы. Как отмечает 
К.К.Колин, в первую очередь должны рассматриваться не инструмен-
тально-технологические, а содержательные и социальные аспекты [2].
Концептуальную теоретическую основу разработки ИОТ составляет 
системное сочетание принципов целостности, отбора профессионально 
значимой информации, законосообразности, соответствия, адекватности 
средств педагогического труда уровню развития информа-ционных 
технологий.
Основополагающим принципом, отражающим, с одной стороны, 
уровень развития педагогической науки, с другой - необходимость 
формирования информационной культуры специалиста, является принцип 
целостности. Он обуславливает необходимость выявления влияния 
информатизации на каждый элемент педагогической системы, а также отбор 

---

Образование и инновационные исследования (2021 год 
Сп.вып.)
ISSN 2181-1717 (E)
25
http://interscience.uz
тех ее инновационных структурных элементов, которые обеспечивают 
образовательный процесс такими необходимыми свойствами, как 
прогностичность, мобильность, информационность, технологичность.
Концептуальная модель ИОТ представлена на рисунке, где показана 
взаимосвязь между принципами разработки и структурными элементами 
ИОТ. С опорой на данную модель в дальнейшем будут проектироваться 
структурные элементы информационной образовательной технологии: 
цели, содержание, методы, формы, средства, контроль.
На основе проведенного всестороннего анализа требований 
информационного общества к специалисту с высшим образованием, 
современных трактовок терминов «информатизация образования» и 
«информационная образовательная технология», влияния роста объемов 
информации и развития информационных технологий на структурные 
элементы педагогической системы, результатов внедрения информационных 
технологий в образовательный процесс информационная образовательная 
технология профессиональной подготовки учителя определена как 
педагогическая система, интегрирующая накопленный опыт воспитания 
педагогических кадров и инновации и проектируемая в условиях 
стандартизации педагогического образования на основе следующих 
положений:
- система учитывает требования информационного общества 
к специалисту с высшим образованием, важнейшие из которых — 
профессиональная мобильность и владение основами информационной 
культуры;
- система нацелена на осуществление профессиональной педагоги
ческой подготовки на основе законосообразной педагогической
деятельности;
- система реализует достижения информационных технологий при
разработке каждого её структурного элемента.
Рис. Обобщенная (концептуальная) модель ИОТ профессиональной 
подготовки учителя
Литература:
1. Белканов Н.А. Введение в сравнительную педагогику: Учебное 
по¬собие, - Алматы, 2014. -210 с.
2. Абдукадыров А.А. Теория и практика интенсификации подготовки

---

Таълим ва инновацион тадқиқотлар (2021 йил Махсус сон)
ISSN 2181-1709 (P)