E. M. Colocassides College of Tourism & Hotel Management, Doctor of Science in

Keywords:
content-language integrated learning, linguistic diversity, holistic, 
dynamic, stimulating, approach, foreign, traditional, educational, curriculum. 
Современное профессиональное сообщество в условиях глобализации и 
интернационализации 
требует 
от 
специалистов 
развития 
навыков 
интегративного иноязычного общения, необходимых для установления 
профессионального и делового общения с представителями других культур. 
Следовательно, перед современной образовательной системой стоит задача 
разработки междисциплинарной методики образовательного процесса, которая 
включает 
одновременное 
обучение 
иностранному 
языку 
(ИЯ) 
и 
профессиональной дисциплине. 
Таким образом, цель обучения иностранному языку - не только развить 
способность к межкультурному общению, но и развить способность к 
профессиональному общению в поликультурном пространстве. 
Изучение теоретико-методологических основ иноязычного образования 
будущих специалистов подчеркивает развитие междисциплинарности в 
процессе 
повышения 
профессиональной 
компетентности 
как 
системообразующего фактора иноязычного профессионального образования [7, 
с.357; 8, с.34]. 
Развитие процесса интеграции языка и профессиональных дисциплин 
привело к формированию предметно-языковое интегрированное обучения. 
Предметно-языковое интегрированное обучение - инновационный подход к 
двуязычному 
обучению, 
предполагающий 
одновременное 
изучение 
иностранного языка и содержания профессиональной дисциплины [3, с.184; 12, 
с.233]. Термин «интегрированное обучение с использованием языка и 
содержания» (CLIL) впервые был использован Д.Маршем в 1994 году. По словам 
Д.Марша, можно применить термин «интегрированное обучение с 
использованием языка и содержания», когда мы говорим о дисциплинах или 
определенных темах внутри этих дисциплин, которые преподаются на 
иностранном языке и преследуют две цели: изучение содержания дисциплины и 
изучение иностранного языка одновременно [10, с.205]. Следует отметить, что 
это понятие имеет широкое толкование и только в европейской научно-
методической литературе используется более 40 определений предметно-
языкового интегрированного обучения. 
Например, определение, принятое Европейской комиссией, рассматривает 
предметно-языковое интегрированное обучение как концепцию, в которой 
иностранный язык выступает в качестве средства обучения. Согласно более 
полному определению Д.Марша, приведенному выше, предметно-языковое 
интегрированное обучение означает одновременное изучение дисциплины и 
"Science and Education" Scientific Journal / ISSN 2181-0842
December 2021 / Volume 2 Issue 12
www.openscience.uz
817

---

самого иностранного языка. Так, Д.Марш подчеркивает, что использование 
предметно-языкового интегрированного обучения направлено на достижение 
двух целей: изучение иностранного языка и изучение дисциплины [10, с.210]. 
Использование этой идеи позволяет изучать иностранный язык без выделения 
дополнительных часов в классе на его непосредственное изучение, поскольку он 
действует как средство преподавания других предметов. 
Д.Граддол 
считает, 
что 
использование 
предметно-языкового 
интегрированного обучения, в первую очередь, позволит студентам значительно 
повысить уровень владения иностранными языками. Д.Граддол считает, что 
высокий уровень владения иностранным языком не является обязательным 
условием для овладения дисциплиной. Однако такой подход к интерпретации 
предметно-языкового интегрированного обучения подвергался резкой критике 
[6, с.17]. 
Д.Граддол также считает иностранный язык, особенно английский, 
основным навыком, который позволяет учащимся развивать коммуникативные 
навыки на высоком уровне. Такое понимание предметно-языкового 
интегрированного обучения является ключевым в свете изменений, которые 
происходят в образовании и обществе в целом в связи с быстрым развитием 
Интернет-технологий и процессом глобализации [6, с.23]. 
По мнению П.Болла, существуют объективные причины, по которым идея 
предметно-языковой интеграции имеет более высокий мотивирующий 
потенциал, чем другие, а именно [2, с.16]: 
• необходимость усвоения содержания дисциплины мотивирует студентов 
повышать уровень владения иностранным языком; 
• используется лексический подход, с помощью которого студенты 
замечают и анализируют языковые структуры и лексические единицы, например, 
при чтении текста; 
• происходит погружение в языковую среду, а также осознание важности 
собственных достижений в процессе обучения; 
• содержание дисциплины становится особенно важным, в то время как в 
других методах обучения иностранному языку содержание дисциплины служит 
иллюстрацией изучаемых языковых структур. 
Многие исследователи, такие как П.Болл [1], С.Дарн [5], Д.Койл, П.Худ, 
Д.Марш [3] и другие, выделяют два основных подхода в реализации предметно-
языковой интеграции в образовательном процессе: 
• содержательное обучение, при котором учебный процесс ориентирован в 
первую очередь на изучение содержания учебной дисциплины; 
• языковое образование фокусируется на изучении иностранного языка на 
основе предметного содержания. 
"Science and Education" Scientific Journal / ISSN 2181-0842
December 2021 / Volume 2 Issue 12
www.openscience.uz
818

---

Следует отметить, что это разделение условно, и оба подхода используются 
одновременно, взаимно дополняя друг друга. На схеме на рисунке показаны 
основные подходы в реализации предметно-лингвистической интеграции в 
учебный процесс. 
По словам П.Болла, одной из основных особенностей предметно-языкового 
интегрированного обучения является использование «концептуальной 
последовательности», согласно которой изучаемые темы представлены в 
горизонтальной (или вертикальной) последовательности и находятся в 
хронологической или тематической зависимости [2, с. .23]. 
Предметно-языковое интегрированное обучение основано на том, что 
учебные дисциплины преподаются и изучаются на иностранном языке. Таким 
образом, данная технология отличается тем, что: 
• иностранный язык становится способом изучения содержания других 
учебных дисциплин; 
• в учебной программе широко используется иностранный язык; 
• повышает мотивацию студентов; 
• студенты в достаточной степени овладевают иностранным языком после 
5-7 лет обучения по двуязычной программе; 
• предпочтение отдается беглости, а не правильности речи, поскольку 
наличие грамматических или лексических ошибок считается неотъемлемой