E. M. Colocassides College of Tourism & Hotel Management, Doctor of Science in

Keywords:
pedagogy, conducting, conducting scheme, composition, interaction 
of function, theory of conducting.
 
В условиях образования, ориентированного на развитие теоретического 
мышления у педагогов- музыкантов, особое значение в обучении младших 
школьников, и, прежде всего, при решении задач, приобретает овладение 
действием моделирования по дирижировании. Моделирование как способ 
формирования у младших школьников обобщённого умения решать задачи. 
Цель дирижёра разработать способы и средства формирования обобщённого 
умения решать задачи на основе моделирования. Замысел и организaция 
педагога предполагали проверку следующей гипотезы: при определённых 
условиях организaции учебной деятельности моделирование может выступать в 
качестве универсального способа формирования обобщённого умения решать 
задачи по сфере хора. Счастье слышать и видеть ту волшебную музыкально-
голосовую нить, которую дирижёр прядет из множества звучаний на наших 
глазах в буквальном смысле слова своими дирижерскими руками. Хор – это все-
таки такая штука, как мне кажется, во многом мистическая. Понятна 
человеческая потребность петь, чтобы выразить эмоции ярче, чем можно это 
сделать в слове прозаическом, бытовом. 
В каждом человеке заложено обязательно творческое начало. Но не каждый 
его может выразить в одиночку. Поэтому, когда люди поют вместе, это, конечно, 
компенсaция: я не могу один, но мы вместе, и у меня тогда вырастают крылья! 
Если спросите поющих, как вы получаете удовольствие от пения, то они ответят: 
я получаю удовольствие сам от того, что пою. А есть хор, который ищет некого 
изыска, если хотите, изыска звучания. Потому что вместе громко – это не суть, 
не цель. Цель - это когда поющие слово проникает в душу слушателя. А для этого 
нужно что-то другое, чем просто вместе и просто громко.
Дирижирование - направлять, управлять, руководить это вид музыкально-
исполнительского искусства, управление коллективом музыкантов в процессе 
подготовки, во время публичного исполнения и/или звукозаписи музыкального 
произведения. Дирижирование осуществляется дирижёром. Он обеспечивает 
ансамблевую стройность и техническое совершенство исполнения, стремится 
передать коллективу исполнителей свои художественные намерения, своё 
понимание произведения. Искусство дирижирование основано на специально 
разработанной системе движений рук. Важную роль в процессе дирижирование 
играет и лицо дирижёра, его взгляд и мимика. Современное дирижирование 
требует от дирижёра музыкально-теоретической подготовки, тонкого слуха, 
хорошей музыкальной памяти, а также активной, целенаправленной воли. 
Истоки искусства дирижирование прослеживаются с древнейших времён. На 
"Science and Education" Scientific Journal / ISSN 2181-0842
December 2021 / Volume 2 Issue 12
www.openscience.uz
804

---

ранних этапах развития народно-хоровой практики дирижирование 
осуществлялось одним из певцов - запевалой. В древности (Египет, Греция) и в 
средние века управление церковным хором. часто производилось посредством 
хейрономии - системы условных движений рук. В 15 в. с усложнением 
многоголосия, развитием оркестровой игры и возникшей в связи с этим 
необходимости в более чёткой ритмической организatsiи ансамбля сложился 
способ дирижирование с помощью баттуты (палки; от итал. battuta, буквально - 
удар), заключавшийся в «отбивании такта».
«Основы дирижирования» разработана на основе и с учетом федеральных 
государственных требований к дополнительной предпрофессиональной 
общеобразовательной программе в области музыкального искусства «Хоровое 
пение». Хоровое дирижирование представляется одним из наиболее сложных, 
что обуславливается поли-функциональностью роли дирижёра: интерпретатор, 
исполнитель, дирижёр, организатор. Занятия по предмету «Основы 
дирижирования» в старших классах помогают ярче раскрыть творческую 
индивидуальность обучающегося, расширить его музыкальный кругозор и 
познакомить с профессией «дирижер хорового коллектива». 
В программу входят исторические сведения о хоровом исполнительстве, 
сведения о великих хоровых дирижерах и лучших хоровых коллективах. 
Рассматриваются некоторые вопросы хор-о-ведения, анализ задач, стоящих 
перед дирижером как исполнителем, в задачу предмета входит обучение работе 
с хоровыми партитурами, а также практические занятия по технике 
дирижирования, направленными на овладение необходимыми умениями и 
навыками в применении дирижерского жеста. 
Метод моделирования при решении музыкальных задач в начальных 
классах. Моделирование - один из наиболее удачных приемов для развития 
мыслительной деятельности младших школьников. При правильном построении 
оно достаточно конкретно, легко воспринимается зрительно, полностью 
отражает внутренние связи и количественные отношения между звуками. Любая 
из моделей и схем проста в исполнении, посильна для ребенка, наглядна, 
вызывает у детей положительные эмоции. Моделирование способствует 
развитию логического и абстрактного мышления, готовит ребенка к 
современной жизни, так как лежит в основе многих компьютерных программ, 
так как мюзескорд или же себилиус. В основе метода моделирования лежит 
принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, 
его изображением, каким-либо условным знаком. 
Для чего же младшим школьникам необходимо овладеть методом 
моделирования? 
"Science and Education" Scientific Journal / ISSN 2181-0842
December 2021 / Volume 2 Issue 12
www.openscience.uz
805

---

Во - первых, введение в содержание обучения понятий модели и для 
моделирования существенно меняет отношение учащихся к учебному предмету, 
делает их учебную деятельность более осмысленной и более продуктивной. 
Во - вторых, целенаправленное и систематическое обучение методу 
моделирования приближает младших школьников к методам научного познания, 
обеспечивает их интеллектуальное развитие. 
Моделирование на уроках музыки используется на самых ранних этапах 
обучения детей. Одним из наиболее эффективных для формирования действия 
моделирования типов заданий являются текстовые задачи. Чтобы решить задачу, 
надо построить её музыкальную модель. 
Работа над текстовой задачей начинается с того, что её читает ученик. Для 
того чтобы решить задачу, учащийся должен уметь переходить от текста 
(словесной модели) к представлению ситуaции (мысленной модели), а от неё - к 
записи решения с помощью музыкальных символов (знаково-символической 
модели). 
Насколько быстро ответит на вопрос задачи ученик, найдёт возможные 
варианты решения, зависит от удачного выбора модели. 
Рисунок изображает реальные предметы, о которых говорится в задаче, или 
условные предметы в виде геометрических фигур. В целях формирования 
осознанного подхода к составлению и применению моделей в виде рисунка в 
учебнике к задаче даётся следующие задания:
- какой рисунок подходит к данной задаче? 
- составь по другому рисунку задачу и реши её. 
Эти задания способствуют формированию навыка составления и анализа 
моделей. 
Схема является наиболее предпочтительной моделью при решении задач по 
ряду причин: - может быть использована при решении задач со сколь угодно 
большими числами; - может применяться, при решении задач структура нот с 
буквами;
- 
позволяет подняться на достаточно высокую ступень абстрактности; 
Схема в виде кластера является обобщением, позволяющим выйти за 
пределы данной задачи и получить обобщающий способ для решения любых 
задач данной структуры. Задания на уроках музыки сориентированы не на 
формирование у учащихся умения решать задачи определенных видов, а на 
формирование обобщенного умения решения текстовых задач. Таблица, это вид 
модели, похожий на краткую запись. Она предполагает уже хорошее знание 
зависимости пропорциональных величин, так как сама таблица этой 
взаимозависимости не показывает. Данная табличная модель служит формой 
фиксaции анализа сюжетной задачи и является основным средством поиска 
"Science and Education" Scientific Journal / ISSN 2181-0842
December 2021 / Volume 2 Issue 12
www.openscience.uz
806

---

решения. Пользуясь такой схемой, нетрудно найти план и осуществить решение 
задачи по сфере музыки. Итак, моделирование - это, особая и специфическая 
задача в музыке, так как никакое понятие нельзя построить без моделирования. 
Но в то же время моделирование как способность младших школьников может 
формироваться только при специально организованном обучении. При 
проектировании урока учитель музыки должен учитывать тот факт, что в классе 
разные дети и учить их надо по-разному, исходя из стиля обучения, 
предпочтительного для ученика.
Музыка есть таинственная арифметика души, она вычисляет, сама того не 
подозревая.