Допускается использовать исключительно в образовательных целях

Ф. Фребель,
разработавший систему обучения в детском саду. Основу этой системы составляют:
- детально проработанная программа, сочетающая знания и способы деятельности;
- организация обучения в форме последовательно усложняющихся занятий.
В трудах Ф. Фребеля впервые в истории педагогики представлена точно расписанная
методика обучения, вплоть до словесных объяснений «садовницы» (воспитательницы),
ответных реплик детей, поэтического или песенного сопровождения выполняемых
действий.
Проблема дошкольного обучения получила свое развитие в трудах известных русских
педагогов. В.Ф. Одоевский занимался вопросами первоначального обучения детей (от 4 до
10 лет). Одоевскому удалось выявить основную особенность начального обучения - его
содержание представляет собой «науку до науки». Главная задача дошкольного обучения -
научить детей учиться, развить их умственные способности, не стремясь при этом к
обилию знаний. В книгах «Азбука для употребления в детских приютах», «Наука до науки.
Книжка дедушки Иринея» В.Ф. Одоевский предлагает методику обучения детей,
упражнения для развития умений наблюдать, сравнивать, анализировать, называть
предметы и определять их назначение.
К.Д. Ушинский рассматривал вопросы обучения в период дошкольного детства в тесной
связи с вопросами обучения на других возрастных ступенях. Задачи дошкольного,
«докнижного обучения» он видел в развитии умственных сил и речи ребенка, в
формировании умения управлять своими психическими процессами и поведением.
Ушинский считал необходимым воспитывать у детей привычку к умственному труду,
любовь к нему и осознанное отношение. Успешное решение этих задач - залог подготовки
ребенка к школе. Познавательный материал, который содержится в учебных пособиях К. Д.

---

Ушинского «Родное слово», «Детский мир», не потерял своей педагогической ценности и
активно используется в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Существенный вклад в разработку содержания и методики дошкольного обучения внесли
Е.Н. Водовозова, П.Ф. Лесгафт, Е. И. Тихеева, Е.А. Флерина. Они тесно связывали
дошкольное обучение с ознакомлением с окружающей жизнью, подчеркивали особую роль
природоведческих знаний в содержании образовательной работы. В качестве средств
обучения предлагались народные игры, сказки, песни, собственная художественная
деятельность детей.
Ряд теоретических и практических вопросов, касающихся дошкольного обучения,
рассматривается в трудах Н. К. Крупской. Она считала, что дошкольное обучение должно
гарантировать ребенку право на образование, т. е. право на познание окружающего мира,
расширение кругозора, накопление знаний. В связи с этим ею было высказано много
ценных конкретных предложений к созданию программы для детского сада.
В 50-х гг. началась глубокая экспериментальная разработка теоретических основ,
содержания, методики дошкольного обучения. Возглавила исследования А.П. Усова. Ей
принадлежат труды, в которых анализируются полученные данные. Дошкольная дидактика
обогатилась концепцией о дошкольном обучении как единстве образовательной,
обучающей и воспитательной работы. Существенным вкладом в теорию были полученные
в ходе исследований характеристика учебной деятельности детей и направления ее
развития в условиях специально организованного обучения.
В процессе
широкомасштабного
эксперимента
были
определены
содержание
образовательной работы для каждой возрастной группы, средства и формы организации
обучения, позволяющие наилучшим образом решать поставленные задачи, разработаны
эффективные методы и приемы обучения. Предлагалось прямое обучение детей на
обязательных коллективных занятиях, за которыми закреплялись определенное место и
время в режиме дня.
Введение в практику работы отечественных дошкольных учреждений систематического
обучения (1953) вызывало необходимость разработки частных методик. К началу 60-х гг.
были созданы оригинальные методики музыкального воспитания (Н.А. Метлов, Н.А.
Ветлугина), обучения родному языку (О. И. Соловьева), развития основных движений (А.
И. Быкова), изобразительной деятельности (Н. П. Сакулина), формирования элементарных
математических представлений (А. М. Леушина). За последнее время произошло
обновление содержания частных методик, успешно решается вопрос о совершенствовании
форм и средств обучения.
Дошкольная дидактика на современном этапе интенсивно развивается прежде всего за
счет психологического обоснования содержания, форм и методов обучения. Существенно
обогатили дошкольную дидактику психолого-педагогические исследования возрастных
возможностей усвоения знаний (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), путей
реализации развивающей функции дошкольного обучения (Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков).
Разрабатывается проблема содержания дошкольного обучения, исследуются новые
средства, в частности информационные технологии с использованием компьютера (С. Л.
Новоселова, Л.А. Парамонова, С.А. Козлова, А.Н. Давидчук и др.). В последние годы
ведутся поиски новых форм организации обучения в детском саду. Рассматриваются
возможности таких форм обучения, при которых поощряется и даже стимулируется
общение между детьми в процессе решения учебной задачи (Е.В. Субботский, Н.Я.
Михайленко, Н.А. Короткова). Данная форма является принципиально новой.