Допускается использовать исключительно в образовательных целях

РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА

---

Глава ХII ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
Общее понятие о дидактике
Как уже отмечалось выше, в истории человечества обучение (как и воспитание)
возникло в связи с потребностью сохранить и передать имеющийся опыт подрастающему
поколению, подготовив его таким образом к самостоятельной жизни. Так же, как и
воспитание, обучение первоначально носило интуитивный характер и сводилось в
основном к случайной передаче информации и подражанию детей деятельности взрослых.
Постепенно оно превратилось в целенаправленный, планомерный процесс, который
осуществлялся в школе, университете.
Со временем человечество накопило богатый опыт обучения подрастающего поколения.
Возникла потребность в его анализе, обобщении. Эту миссию выполнил Я. А. Коменский,
заложивший основы теории обучения (см. гл. II настоящего пособия). Его идейными
продолжателями в разработке научных основ обучения стали И. Г. Песталоцци, И. Гербарт,
А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Д. Дьюи и многие другие педагоги. С конца XIX в.
начинается интенсивное изучение психологии обучения.
Дидактика - это отрасль современной педагогики, которая изучает теорию
обучения и образования.
В ней содержится общепедагогическое научное обоснование
содержания образования, методов, средств и организационных форм обучения. Внутри
самой дидактики выделяются направления, связанные со спецификой возраста обучаемых
(дошкольная дидактика, дидактика начального образования, дидактика высшей школы и
др.), а также с особенностями преподавания той или иной учебной дисциплины (частные
методики, например методика преподавания математики, методика преподавания истории,
методика развития речи и др.).
В современной дидактике обучение и воспитание не противопоставляются. Напротив,
подчеркивается их единство, «родство» по многим показателям. Прежде всего, отмечается
их единая социальная природа: они возникли и функционируют как ответ на потребность
человечества сохранять, воспроизводить свой общественно-исторический опыт, передавать
его подрастающему поколению. На протяжении всей истории человечества обучение и
воспитание
непосредственным
образом
зависят
от
социально-экономических,
политических, культурных процессов в обществе, но и сами оказывают влияние на эти
процессы,
представляя
собой
действенные
факторы
развития
личности,
ее
совершенствования, «облагораживая» человечество в целом.
Воспитание и обучение «родственны» по способам своего осуществления: единый
общественно-исторический опыт, адаптированный к определенной возрастной категории
детей, передается с помощью механизма социального взаимодействия - общения. Обучение
представляет собой общение между теми, кто обладает знаниями и определенным опытом,
и теми, кто их усваивает (А. Н. Леонтьев). При этом учитываются психофизиологические
возможности ребенка, их динамика. В связи с этим процессы обучения и воспитания не
остаются неизменными даже на протяжении одного периода детства: обогащается и
усложняется их содержание, изменяются формы, становятся более разнообразными
способы воздействия на растущего человека.
В современном обществе воспитание и обучение направлены на целостное развитие
личности, хотя их цели дифференцируются (правда, условно). Воспитание направлено на
формирование системы ценностей, способов общественного поведения. Для обучения
приоритетным является формирование системы знаний, умений, способов познавательной
и практической деятельности. В последние годы в педагогическую лексику все активнее
входят понятия «обучающее воспитание», «воспитывающее обучение», подчеркивающие
единство воспитания и обучения в формировании личности. Необходимо отметить, что в
этом процессе роль