Допускается использовать исключительно в образовательных целях

Планирование воспитательно-образовательной работы
Как уже говорилось выше, педагогический процесс эффективен при условии грамотного
планирования. Тенденция отказаться от планирования воспитательно-образовательного
процесса, которая одно время имела место в отечественной системе дошкольного
воспитания, не оправдала себя, да и не могла оправдать. Разумный план не сдерживает
творчество педагога, а способствует ему.
Долгие годы воспитатели планировали свою работу по строго определенной схеме,
следуя за выполнением режима дня. На каждый отрезок времени были определены
обязательные
виды
деятельности,
формы
организации
детей,
содержание
учебно-воспитательной работы. Так, на утро предусматривались индивидуальная работа с
детьми, утренняя гимнастика, свободные самостоятельные игры детей. На первую
половину дня планировались обязательные фронтальные занятия, Их выбор зависел от
установленной «сетки занятий» (понедельник - развитие речи и лепка, вторник -
музыкальное занятие и математика и т. д.). Для прогулок непременно планировались
наблюдения, труд, подвижные игры, индивидуальная работа с детьми. Вторая половина
дня посвящалась играм, коллективному труду, развлечениям, досугу.
Такое планирование имело много положительного. Оно упорядочивало работу педагога,
позволяло учитывать и распределять во времени многообразные воспитательные и
образовательные задачи, чередовать активность и умеренность, регулировать физическую
нагрузку. Но было и много недостатков. Такое планирование предрасполагало к
формализации процесса воспитания, подчинению содержания форме, а не наоборот.
Исключались принципы комплексности, концентрированности, что приводило к
случайностям в определении содержания и целей разных видов деятельности. Вот пример
планирования одного дня. Занятия: 1-е - чтение рассказа Н. Сладкова «Разноцветная
земля»; 2-е - декоративное рисование «Хохлома»; на прогулке - игра в магазин, наблюдение
за транспортом, труд на огороде. Мы видим наборы разного содержания. Всё из названного
важно, но одно не помогает усвоению другого. Внимание ребенка постоянно
переключается.
Сегодня в большинстве дошкольных учреждений отказались от такой формы
планирования. Делаются попытки планировать работу по перспективным линиям развития
детей в каждой возрастной группе. Воспитателю предоставляется больше свободы в выборе
содержания и времени проведения тех или иных мероприятий. Правда, остается так
называемый «блочный режим» проведения. Например, занятия всегда проводят в
определенное время, сохранились «сетка занятий» и их набор. Выделен блок времени для
игр, самостоятельной деятельности, индивидуальной работы с детьми. Например,
воспитатель планирует работу помесячно. Сразу на все недели определяет содержание

---

занятий (математика, рисование, аппликация, лепка, развитие речи, обучение грамоте,
ознакомление с художественной литературой, экология, конструирование, ручной труд,
ознакомление с окружающим, игровая деятельность, трудовое воспитание, прогулка,
индивидуальная работа с детьми).
Остаются также две основные формы планирования:
годовой
и
календарный план.
И
одну и другую форму используют заведующая, методист и воспитатель.
Годовой план
заведующей и методиста предполагает организацию работы всего коллектива в течение
года. В нем выделяются по меньшей мере 3-4 ведущие задачи (количество определяют сами
работники). Например: добиться выполнения программы по разделу «Связная речь» на
занятиях и в повседневной жизни; внедрять эффективные методы и приемы формирования
у дошкольников элементарных математических представлений; формировать основу
экологической культуры путем внедрения целостной технологии эколого-личностного
подхода к ребенку; систематизировать работу по приобщению семьи к экологическому
воспитанию детей.
Затем раскрываются формы, в которых будет выполняться годовой план. Это могут быть
семинары-практикумы, смотры-конкурсы, консультации, просмотры, педагогические
советы, собрания и т. п. Отдельный раздел плана - организационно-педагогическая работа
(темы заседаний педагогических советов, тематические проверки, содержание работы
родительского комитета, сотрудничество со школой и др.).
В 
календарном плане
методист отмечает уже конкретные даты проведения мероприятий
из годового плана.
Воспитатель также планирует общие задачи на год по своей группе. В календарном
плане, который может составляться на месяц, на неделю конкретизируются задачи и
содержание работы.
Единой формы плана сегодня не существует. Каждое дошкольное учреждение и даже
каждый воспитатель вправе сам определять удобную для себя форму планирования.
В планах прежних лет воспитатель писал
учет своей работы.
Целью учета был анализ
качества педагогической работы за день. В конце каждого рабочего дня воспитатель был
обязан провести анализ занятий, игр, труда, индивидуальной работы; отметить достижения
и недостатки, трудности.
Требование к воспитателю анализировать свою работу вполне правомерно и
целесообразно. Однако форма анализа оказалась сложной. И поэтому воспитатели стали
выполнять его формально. Например, в плане указано: «Провести занятие...». В отчете
воспитатель пишет: «Провела занятие...». Это привело к тому, что сегодня педагоги вообще
не записывают (а часто и не выполняют) анализ своей работы. Между тем нельзя говорить
о серьезном отношении воспитателя к своей профессиональной деятельности, если он не
признает важной роли изучения ее результатов. В современных дошкольных учреждениях с
детьми одной и той же группы работают разные специалисты: воспитатель, инструктор по
физической культуре, преподаватели иностранного языка, изобразительной деятельности,
музыкальный руководитель и др. Каждый из названных специалистов, обучая ребенка,
обязательно и воспитывает его (целенаправленно или стихийно). Воспитателю порой
бывает трудно выявить, в результате каких воздействий у ребенка появилось что-то новое -
положительное или не очень. А ведь в конечном итоге за воспитание отвечает именно он.
Поэтому так важно хотя бы периодически организовывать коллективное обсуждение
динамики и качества развития каждого воспитанника.
В некоторых дошкольных учреждениях работает детский практический психолог. Его
задача - анализировать процесс развития, отмечать отклонения, оказывать своевременную
психологическую помощь. Функция воспитателя от этого не становится менее значимой.
Кто же лучше, чем воспитатель, знает (должен знать) детей своей группы и их семьи?
Именно он в состоянии помочь психологу найти социальные, педагогические причины
отклонений в развитии. Однако эта помощь будет действенной, если он научился

---

постоянно анализировать педагогические явления. И хотя науке и практике еще только
предстоит найти наиболее экономный путь анализа педагогической деятельности
воспитателя, отказываться от того, что есть сегодня, нельзя.
Воспитателю следует чаще обращаться к практическому психологу за советом, а психолог
в свою очередь должен считать своим профессиональным долгом производить анализ
педагогического процесса, отдельных методов и приемов, которыми пользуется педагог,
работая с группой детей или с отдельным ребенком. Ведь психологическая служба в
дошкольном учреждении не может сводиться лишь к выявлению «дефектов» развития
детей. Психолог в работе с отдельными детьми должен искать не дефекты, а то, что
поможет развить совершенное в психике ребенка. Поэтому предметом внимания психолога
должен быть весь педагогический процесс, объектом которого является ребенок. И здесь
содружество с воспитателем просто необходимо. Целесообразно, чтобы психолог и
воспитатель конкретной группы вместе планировали работу по изучению детей и созданию
условий, обеспечивающих их успешное развитие.
Примерно один раз в квартал (в крайнем случае, два раза в год) воспитатель вместе с
методистом дошкольного учреждения и психологом изучает достижения ребенка по разным