Допускается использовать исключительно в образовательных целях

РАЗДЕЛ ШЕСТОЙ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Глава ХХIII ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Педагогический процесс рассматривается в
педагогике
как целенаправленное

---

содержательно
насыщенное
и
организационно
оформленное
взаимодействие
педагогической деятельности взрослых и детей (Б. Т. Лихачев). Он представляет собой
определенную систему, компоненты которой -содержание, средства, методы, формы
взаимодействия воспитателя и воспитуемых. Слово «процесс» свидетельствует о
растянутости во времени, а слово «педагогический» говорит о направленности на
преобразование личности человека (ребенка).
Педагогический процесс имеет цель, содержание, деятельность и результат. А его
исполнителями обязательно являются две взаимосвязанные стороны - тот, кто
воспитывает, и тот, кого воспитывают. При этом педагогический процесс эффективен лишь
при условии активности и того, кто воздействует, и того, на кого он направлен.
Понятие «педагогический процесс» употребляется в узком и широком смысле.
В
широком смысле
- это совокупность всех условий, средств, методов и др., направленных
на решение одной глобальной задачи. Например, педагогический процесс дошкольного
учреждения направлен на всестороннее воспитание и развитие ребенка дошкольного
возраста. Педагогический процесс в широком смысле включает в себя и большую,
глобальную, задачу, и сочетание всех компонентов воздействия на личность.
Когда же понятие «педагогический процесс» употребляется в
узком смысле,
имеется в
виду сосредоточение содержания обучения, его средств, методов, форм организации на
какой-то более конкретной задаче. Например, педагогический процесс, направленный на
решение задач нравственного, эстетического и других сторон воспитания; или еще более
узко - направленный на воспитание честности, навыков культурного поведения, начал
творчества и т. д. Так, в широком педагогическом процессе может функционировать сразу
несколько педагогических «мини-процессов». Педагогический процесс, направленный на
решение узкой задачи, всегда является содержательной единицей общего педагогического
процесса и, несмотря на определенную автономность, связан с последним и зависит от
него. Например, разрабатывается и осуществляется педагогический процесс по воспитанию
культуры поведения. Внимание педагога (чаще педагога-исследователя) концентрируется на
отборе методов, средств, форм организации, которые помогут решить данную задачу. Но
реализуется она на фоне других задач воспитания и развития личности и одновременно с
их решением.
Это происходит потому,