Допускается использовать исключительно в образовательных целях

опосредованного обучения
в том, что педагог изучает уровень обученности,
воспитанности детей, знает их интересы; наблюдает тенденции развития, видит малейшие
ростки нового в ребенке, того, что только проклевывается. На основе собранных данных о
развитии детей педагог организует предметно-материальную среду: последовательно
подбирает те или иные средства, с помощью которых можно оптимизировать процесс
усвоения новых знаний, умений, упрочить возникшие интересы. Это могут быть книги,
игры, игрушки, растения, оборудование для опытов, предметы утвари и др. Далее
необходимо включить эти средства в деятельность детей, обогатить ее содержание,
повлиять на развитие общения, делового сотрудничества. Например, дети старшей группы
вернулись после летнего отдыха, некоторые из них побывали в других городах, странах.
Дети обмениваются впечатлениями, но знания их отрывочны, хотя и имеют яркую
эмоциональную окраску. Педагог показывает книгу - атлас для дошкольников, объясняет ее
особенности, вместе с детьми отыскивает города и страны, где они побывали. Далее
организует рассматривание атласа, наталкивает воспитанников на «чтение условных
знаков» (достопримечательности, промышленность, растительный и животный мир).

---

«Открытие смысла» условных знаков побуждает путешественников к связным рассказам о
своих летних поездках. Их рассказы представляют интерес для других детей, которые тоже
спешат поделиться личными впечатлениями о своем отдыхе. Выясняется, что есть разные
страны, города, дачные поселки, деревни. А это - основание для обогащения
предметно-материальной среды новыми объектами,
через
которые
организуется
опосредованное обучение: картинами и картинками, видеофильмами о сельском быте,
труде, о разных ландшафтах, водоемах (моря, океаны, реки, озера, пруды) и т.п. В результате
такого обучения дошкольники приобретают элементарные географические знания;
расширяются их познавательные интересы, развивается сотрудничество между детьми.
При опосредованном обучении девизом становится «Научился сам - научи другого».
Поэтому важно создавать уеловия, благодаря которым дети могли бы проявить свою
компетентность
в том или ином вопросе, рассказывать другим о том, что знают, учить
тому, что умеют делать.
Ребенка особенно воодушевляет, если к нему за помощью обращается воспитатель:
«Сережа, когда я была маленькой, я немного умела играть в шахматы. Помоги мне
вспомнить, как надо расставить фигуры, как они ходят». Педагог в роли ученика.
Согласитесь, что это не частое явление, поэтому остальные дети становятся не только
зрителями в «шахматной школе», но и активными участниками: запоминают названия
фигур, их местоположение на доске, способы передвижения, обмениваются мнениями,
задают вопросы, сопереживают играющим. А вечером с гордостью будут говорить
родителям: «Я знаю все шахматные фигуры! Сам научился!»; «Я научился ходить конем!»
Итак, суть опосредованного обучения в том, что педагог учит детей использовать разные
средства для познания окружающего мира, ставит ребенка в позицию обучающего других,
т.е. активно содействует взаимообучению, самообучению воспитанников. Обратите
внимание на то, что руководство опосредованным обучением требует от педагога умения
прогнозировать педагогический процесс, гибкости, мобильности поведения.
Задания
1. Вспомните слова Л. С. Выготского о том, что «обучение ведет за собой развитие». Каким
требованиям должно отвечать обучение, которое имел в виду известный психолог?
2. Составьте схему «Принципы обучения».
3. Объясните, насколько правомерно использовать слова «передача опыта», когда говорится об
обучении и воспитании как объективных и социальных явлениях в истории человечества, и почему
это выражение неприемлемо для определения обучения и воспитания, которое осуществляет
современный педагог в отношении воспитанников конкретной группы.
4. Сформулируйте, в чем заключается специфика дошкольного обучения.
5. Придумайте проблемную ситуацию, которую можно создать при обучении детей (возраст - на
выбор), опишите технологию ее решения.
6. В чем вы видите сильные и слабые стороны прямого, проблемного и опосредованного
обучения детей дошкольного возраста?