Допускается использовать исключительно в образовательных целях

авторитарный стиль,
то речь идет об
учебно-дисциплинарной модели.
При доминировании
демократического стиля
взаимодействия педагога и детей складывается
личностно-ориентированная модель.
Указанные модели отличаются целями, содержанием, методами обучения.
Долгое время в отечественной системе образования, в том числе и в дошкольных
учреждениях, господствовала учебно-дисциплинарная модель. Ее целью было вооружение
детей знаниями, умениями, навыками (ЗУНами). Результаты дошкольного обучения
оценивались по объему знаний: считалось, что чем больше «вложили» в ребенка, тем
успешнее его обучали. В школе и других учебных заведениях показателями служили
отметки, на основе которых высчитывались проценты успеваемости. При этом
оценивались «чистые знания» (что знает, умеет ребенок) в отрыве от анализа таких важных
для обучении факторов, как усилия обучаемого, его старания, мотивы учения, отношение к
учению и др. А именно в этих факторах «скрываются» потенциальные возможности
ребенка к обучению.
Единообразие содержания, методов и форм обучения - отличительная черта
учебно-дисциплинарной модели. Обучение в дошкольных учреждениях, школах и других
учебных заведениях страны проводилось по единым программам, учебным планам,
учебникам и пособиям.
Девиз обучения «Не можешь - научим, не хочешь - заставим» выражал взгляд на ребенка
как на существо, в котором изначально заложено нежелание учиться. Распространенными
методами обучения были объяснение (монолог взрослого), деятельность детей по образцу.
С
помощью
этих
методов
у
детей
развивали
исполнительность
на
репродуктивно-подражательном уровне. Чтобы принудить ребенка учиться, педагоги
предъявляли к нему различные требования, прибегали к запретам, нотациям, наказаниям,
обращались к родителям с просьбой «принять меры», воздействовать на него.
В педагогической практике предпринимались попытки преодолеть недостатки
учебно-дисциплинарной модели обучения, сделать образование интересным для детей,
организовать учебно-воспитательную работу на основе любви и уважения к ним,
оптимистической веры в силы и возможности обучающихся. Педагог-мыслитель и
гуманист