Dissertatsiyaning kirish qismi (referatning bir qismi)

Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishga kompleks yondashuvdissertatsiya mavzusi va Rossiya Federatsiyasi Oliy attestatsiya komissiyasining avtoreferati 13.00.01, pedagogika fanlari doktori Molokova, Anna Viktorovna

• 
  Molokova, Anna Viktorovna
  
• 
  Pedagogika fanlari doktori
  
• 
  2008 yil
  

DISSERTATSIYANING KIRISH QISMI (REFERATNING BIR QISMI)"Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishga kompleks yondashuv" mavzusida

Tadqiqotning dolzarbligi. Asr boshlarida boshlang'ich ta'limni modernizatsiya qilish muammosi dolzarb bo'lib qoldi. Ushbu jarayonga bo'lgan ehtiyoj jamiyatning o'zgaruvchan talablari va ta'lim tizimining ichki ehtiyojlari bilan bog'liq. Ommaviy boshlang'ich maktabning shaxsga yo'naltirilgan rivojlanish modelini amalga oshirishga qaratilgan e'tibor boshlang'ich ta'lim mazmunining o'zgaruvchanligini oldindan belgilab berdi. Yangilanishning muhim yo'nalishi - tanlangan o'qitish variantidan mustaqil ravishda, boshlang'ich ta'lim amaliyotiga axborot texnologiyalarini joriy etish. Ularning an'anaviy vositalar, usullar, ma'lumotlarni izlash, qayta ishlash va ishlab chiqarish usullaridan farqi elektron qurilmalardan, birinchi navbatda kompyuterdan foydalanishdan iborat. 2004 yildan beri kompyuterda ishlash amaliyoti davlat standartining federal tarkibiy qismiga muvofiq boshlang'ich ta'lim mazmuniga kiritilgan. Standartda ta'kidlanishicha, o'quv faoliyati va kundalik hayotda axborot bilan ishlash uchun kompyuter texnologiyalaridan foydalanish qobiliyati barcha o'quv predmetlari vositasida shakllanadi. Shu bilan birga, "universal kompyuter savodxonligi" ni ta'minlash ushbu yo'nalishni amalga oshirishning yagona natijasi emas. Amaliy amaliyot, ilmiy tadqiqotlar tajribasi shuni ko'rsatadiki, kompyuterdan foydalanish asosida yaratilgan axborot texnologiyalari o'qitish samaradorligini sezilarli darajada oshirishi, o'quv jarayonini takomillashtirishga yordam berishi mumkin. Buning sababi pedagogikaning yangi hodisasi - boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirish,

Boshlang'ich ta'lim maqsadlariga bo'ysungan holda, ta'lim va tarbiya jarayonida axborot texnologiyalaridan foydalanishga asoslangan o'quv jarayonini qurish nafaqat davlat, balki fuqarolik va shaxsiy darajasida ham ijtimoiy jihatdan shartlangan. Boshlang'ich maktab o'quvchilari, qoida tariqasida, kundalik hayotda ma'lumotlarni qayta ishlash, uzatish, saqlash va taqdim etish uchun turli xil qurilmalar bilan o'zaro aloqada bo'lish tajribasiga ega va ulardan bo'sh vaqt o'tkazish vositasi sifatida foydalanishga katta qiziqish bildirishadi.

Shu bilan birga, qiziqish mavzusi va hatto boshlang'ich maktab o'quvchilarining kompyuterga bog'liqligi ko'pincha aksiyalar va tajovuzkor kompyuter o'yinlari. Maktabda kompyuterning tuzilishi va undan foydalanishning boshlang'ich ko'nikmalari, modulni shakllantirish texnologiya mavzusini o'rganish doirasida shakllantirishga qaratilgan bilimlari hozirgi vaziyatni o'zgartirmaydi. Ta'lim jarayonini axborotlashtirish modeli nafaqat kompyuterdan foydalanish qobiliyatini shakllantirishni, balki har bir o'quvchining ta'lim muvaffaqiyatini, shaxsiy jamiyat fazilatlarini, axborot jamiyati fuqarosining qadriyat yo'nalishlarini rivojlantirishni ta'minlaydigan zarur. Boshlang'ich ta'limning bunday natijasiga yosh o'quvchilarning ota-onalari ham qiziqish bildirmoqda. Tadqiqotimiz natijalariga ko'ra ularning kutganlari orasida bolalarning ijtimoiylashuvi, o'rganishga bo'lgan qiziqishning ortishi,

Boshlang'ich ta'lim uchun ijtimoiy buyurtmaning asosiy ijrochisi boshlang'ich maktab o'qituvchisidir. O'qituvchilarning katta qismi boshlang'ich ta'lim jarayonida kompyuter va uning asosida yaratilgan texnologiyalardan foydalanish pedagogik ishlarni osonlashtirishi mumkin, bu o'quvchilarning rivojlanishi va ijtimoiylashuvi uchun muhimdir, deb hisoblashadi. Shu bilan birga, amaliy tajribani o'rganish shuni ko'rsatdiki, boshlang'ich ta'limda axborot texnologiyalaridan foydalanish ommaviy hodisa emas. Sabablarga nafaqat hal qilinmagan tashkiliy va pedagogik muammolar, balki o'qituvchining standart tomonidan belgilangan vazifalarni hal qilishga, boshlang'ich sinflarda o'quv jarayonini axborotlashtirishga tayyor emasligi ham kiradi. Ma'lum bo'lishicha, kompyuterdan foydalanish qobiliyati boshlang'ich ta'limning yangi sifatini ta'minlamaydi, bu o'quv jarayonini axborotlashtirishga qaratilgan. Sababi, o'quv jarayonini axborotlashtirish sharoitida boshlang'ich ta'lim maqsadlariga qanday erishish mumkinligi, mazmuni, vositalari, tashkil etish shakllari, o'qitish va tarbiyalashning uslublari va metodikasidagi zarur o'zgarishlar to'g'risida aniq fikrlarning etishmasligi. o'qituvchining ushbu o'zgarishlarni rejalashtirishga tayyorligini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari haqida boshlang'ich maktab o'quvchilari., amalga oshirish, nazorat qilish, baholash va tuzatish. Shu bilan birga, innovatsion o'qituvchilar kasbiy faoliyatida axborot texnologiyalaridan foydalanishning ayrim yo'nalishlarini muvaffaqiyatli amalga oshirishda tajriba to'pladilar: informatika o'qitishda, elektron ta'lim resurslarini, shu jumladan masofadan turib ishlab chiqish va ulardan foydalanishda. kichik o'quvchilar va boshqalar uchun media-ta'lim. Sababi, o'quv jarayonini axborotlashtirish sharoitida boshlang'ich ta'lim maqsadlariga qanday erishish mumkinligi, mazmuni, vositalari, tashkil etish shakllari, o'qitish va tarbiyalashning uslublari va metodikasidagi zarur o'zgarishlar to'g'risida aniq fikrlarning etishmasligi. o'qituvchining ushbu o'zgarishlarni rejalashtirishga tayyorligini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari haqida boshlang'ich maktab o'quvchilari., amalga oshirish, nazorat qilish, baholash va tuzatish. Shu bilan birga, innovatsion o'qituvchilar kasbiy faoliyatida axborot texnologiyalaridan foydalanishning ayrim yo'nalishlarini muvaffaqiyatli amalga oshirishda tajriba to'pladilar: informatika o'qitishda, elektron ta'lim resurslarini, shu jumladan masofadan turib ishlab chiqish va ulardan foydalanishda. kichik o'quvchilar va boshqalar uchun media-ta'lim. Sababi, o'quv jarayonini axborotlashtirish sharoitida boshlang'ich ta'lim maqsadlariga qanday erishish mumkinligi, mazmuni, vositalari, tashkil etish shakllari, o'qitish va tarbiyalashning uslublari va metodikasidagi zarur o'zgarishlar to'g'risida aniq fikrlarning etishmasligi. o'qituvchining ushbu o'zgarishlarni rejalashtirishga tayyorligini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari haqida boshlang'ich maktab o'quvchilari., amalga oshirish, nazorat qilish, baholash va tuzatish. Shu bilan birga, innovatsion o'qituvchilar kasbiy faoliyatida axborot texnologiyalaridan foydalanishning ayrim yo'nalishlarini muvaffaqiyatli amalga oshirishda tajriba to'pladilar: informatika o'qitishda, elektron ta'lim resurslarini, shu jumladan masofadan turib ishlab chiqish va ulardan foydalanishda. kichik o'quvchilar va boshqalar uchun media-ta'lim. ta'lim jarayonini axborotlashtirish sharoitida boshlang'ich ta'limning maqsadlariga qanday erishish mumkinligi, boshlang'ich maktab o'quvchilarini mazmuni, vositalari, tashkil etish shakllari, o'qitish va tarbiyalash usullari va uslublarining zaruriy o'zgarishlari to'g'risida, shakllanish xususiyatlari to'g'risida o'qituvchining ushbu o'zgarishlarni rejalashtirish, amalga oshirish, boshqarish, baholash va tuzatishga tayyorligi ... Shu bilan birga, innovatsion o'qituvchilar kasbiy faoliyatida axborot texnologiyalaridan foydalanishning ayrim yo'nalishlarini muvaffaqiyatli amalga oshirishda tajriba to'pladilar: informatika o'qitishda, elektron ta'lim resurslarini, shu jumladan masofadan turib ishlab chiqish va ulardan foydalanishda. kichik o'quvchilar va boshqalar uchun media-ta'lim. ta'lim jarayonini axborotlashtirish sharoitida boshlang'ich ta'limning maqsadlariga qanday erishish mumkinligi, boshlang'ich maktab o'quvchilarini mazmuni, vositalari, tashkil etish shakllari, o'qitish va tarbiyalash usullari va uslublarining zaruriy o'zgarishlari to'g'risida, shakllanish xususiyatlari to'g'risida o'qituvchining ushbu o'zgarishlarni rejalashtirish, amalga oshirish, nazorat qilish, baholash va tuzatishga tayyorligi ... Shu bilan birga, innovatsion o'qituvchilar kasbiy faoliyatida axborot texnologiyalaridan foydalanishning ayrim yo'nalishlarini muvaffaqiyatli amalga oshirishda tajriba to'pladilar: informatika o'qitishda, elektron ta'lim resurslarini, shu jumladan masofadan turib ishlab chiqish va ulardan foydalanishda. kichik o'quvchilar va boshqalar uchun media-ta'lim. kichik maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash usullari va uslublari, o'qituvchining ushbu o'zgarishlarni rejalashtirish, amalga oshirish, nazorat qilish, baholash va to'g'rilashga tayyorligini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida. Shu bilan birga, innovatsion o'qituvchilar kasbiy faoliyatida axborot texnologiyalaridan foydalanishning ayrim yo'nalishlarini muvaffaqiyatli amalga oshirishda tajriba to'pladilar: informatika o'qitishda, elektron ta'lim resurslarini, shu jumladan masofadan turib ishlab chiqish va ulardan foydalanishda. kichik o'quvchilar va boshqalar uchun media-ta'lim. kichik maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash usullari va uslublari, o'qituvchining ushbu o'zgarishlarni rejalashtirish, amalga oshirish, nazorat qilish, baholash va to'g'rilashga tayyorligini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida. Shu bilan birga, innovatsion o'qituvchilar kasbiy faoliyatida axborot texnologiyalaridan foydalanishning ayrim yo'nalishlarini muvaffaqiyatli amalga oshirishda tajriba to'pladilar: informatika o'qitishda, elektron ta'lim resurslarini, shu jumladan masofadan turib ishlab chiqish va ulardan foydalanishda. kichik o'quvchilar va boshqalar uchun media-ta'lim.

Shunday qilib, ko'p darajali ijtimoiy talab va rus boshlang'ich ta'limini rivojlantirish amaliyoti boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishni har tomonlama o'rganish va amalga oshirishni taqozo etdi. Monografik va ilmiy-uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish, axborotlashtirish muammolariga bag'ishlangan dissertatsiya tadqiqotlari natijalari muammoni o'rganishning navbatdagi darajasini aniqlashga imkon berdi. Pedagogika fani o'quvchining bir qator o'ziga xos ta'lim qobiliyatlari va shaxsiyat xususiyatlarini rivojlantirishga o'qitishning yangi vositalari va usullarining ijobiy ta'sirining dalillarini qo'lga kiritdi [37; 38; 77; 104; 124; 125; 157; 270; 293 va hk.], Boshlang'ich maktab o'qituvchilarini kasbiy faoliyatda axborot texnologiyalaridan foydalanishga tayyorlashning mazmuni va texnologiyasini ishlab chiqdi [24; 29; 103; 198 va boshqalar].

Nazariy jihatdan eng rivojlangani - boshlang'ich maktabda informatika fanini propedevtik o'qitish [68; 108; 144; 233; 277; 291 va boshqalar]. Shu bilan birga, ilmiy tadqiqotlar boshlang'ich ta'limni axborotlashtirishning ustuvor maqsadi, ushbu jarayonning eng muhim muammolari va shunga muvofiq ushbu hodisani har tomonlama o'rganish tarkibi to'g'risida savolga javob bermaydi. Axborotlashtirish vositalarining didaktik imkoniyatlarini amalga oshirishga asoslangan va boshlang'ich maktab o'quvchilarining intellektual va shaxsiy rivojlanishiga, bilimlarni mustaqil ravishda egallash ko'nikmalarini shakllantirishga yo'naltirilgan pedagogik texnologiyalarni loyihalashtirishning nazariy va uslubiy asoslanishiga ehtiyoj hali ham mavjud. axborot jamiyatida yashovchi insonni tarbiyalash bo'yicha har xil turdagi axborot faoliyatlarini amalga oshirish.

Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishni kompleks ravishda amalga oshirish nazariyasi va amaliyotidagi qiyinchiliklar ob'ektiv mavjud bo'lgan qarama-qarshiliklar bilan birga keladi:

- axborotlashtirishni rivojlantirishga davlat investitsiyalarining kutilayotgan natijalari va boshlang'ich ta'lim amaliyotidagi haqiqiy o'zgarishlar o'rtasida;

- boshlang'ich ta'limni axborotlashtirish zarurati va ushbu jarayonning nazariy jihatdan etarli darajada ishlab chiqilmaganligi o'rtasida;

- boshlang'ich maktabdagi ta'lim jarayonining xususiyatlarini o'zgaruvchan boshlang'ich paradigmasi va mavjud ta'lim va tarbiya an'analariga muvofiq o'zgartirish zarurati o'rtasida;

- boshlang'ich sinf o'qituvchisining o'quv jarayonida zamonaviy axborot texnologiyalaridan keng foydalanishga tayyorligi va uni shakllantirishning didaktik va uslubiy ta'minotining etarli emasligi o'rtasida;

- axborotlashtirish sharoitida o'zgarib turadigan ta'lim jarayoni natijalarini baholashda yangi yondashuvlarga ehtiyoj va ularni baholashning o'rnatilgan amaliyoti o'rtasida.

Aniqlangan qarama-qarshiliklarni bartaraf etish zarurati nazariy asoslash, rivojlantirish va boshlang'ich maktab o'quv jarayonini axborotlashtirishga kompleks yondashuvni o'quv amaliyotiga tatbiq etishdan iborat ilmiy muammoni dolzarblashtirdi. Shu munosabat bilan bizning tadqiqotimiz mavzusi quyidagicha shakllantirildi: "Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishga kompleks yondashuv".

Tadqiqot ob'ekti - boshlang'ich ta'limni axborotlashtirish.

Tadqiqot predmeti - boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishga kompleks yondashuv.

Tadqiqotning maqsadi - boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishga kompleks yondashuvning nazariy va uslubiy asoslarini ishlab chiqish, uni o'quv amaliyotida amalga oshirilishini didaktik va uslubiy jihatdan ta'minlash.

Tadqiqot gipotezasi, agar kompleks yondashuv boshlang'ich maktab o'quv jarayonini samarali axborotlashtirishni ta'minlaydi, agar:

- boshlang'ich ta'limni axborotlashtirishning dolzarb muammolari, uning rivojlanish paradigmasining o'zgarishini hisobga olgan holda ta'kidlanadi va ularni tahlil qilish asosida yaxlit yondashuvning tuzilishi belgilanadi;

- boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishni amalga oshirish uchun kompleks yondashuv va modelning kontseptual qoidalari;

- tashkiliy va pedagogik qarorlar asoslandi: boshlang'ich maktab o'quv jarayonida axborot texnologiyalaridan foydalanishning aniq tashkiliy shakllarini, elektron ta'lim resurslarini, usul va uslublarini tanlash;

- boshlang'ich sinf o'qituvchisining axborotlashtirishning etarli maqsadiga tayyorligini shakllantirish, o'quv jarayonida axborot texnologiyalaridan foydalanish bo'yicha ishlab chiqilgan va amalda tatbiq etilgan takliflar;

- o'quv jarayonini axborotlashtirish sharoitida boshlang'ich maktabning innovatsion rivojlanishini qayd etish, tahlil qilish, nazorat qilish va to'g'rilashga imkon beradigan kompleks yondashuvni amalga oshirish natijalarini baholash mezonlari.

Muammo, maqsad, ob'ekt, mavzu va gipotezaga muvofiq tadqiqot vazifalari aniqlanadi:

1. Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirish muammolarini aniqlash va uni amalga oshirishda kompleks yondashuvni ishlab chiqish zarurligini isbotlash.

2. Axborotlashtirishga kompleks yondashuv kontseptsiyasini va boshlang'ich maktab o'quv jarayonini axborotlashtirishning nazariy modelini ishlab chiqish.

3. Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishning tashkiliy va pedagogik xususiyatlarini aniqlang va integral yondashuvni amalga oshirish uchun didaktik va uslubiy ta'minotni ishlab chiqing.

4. Integratsiyalashgan yondashuvning kontseptual qoidalariga muvofiq boshlang'ich sinf o'qituvchisining ta'lim jarayonida axborot texnologiyalaridan samarali foydalanishga tayyorligini shakllantirishning mazmuni va protsessual xususiyatlarini aniqlang.

5. Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishga kompleks yondashuvni amalga oshirilishini baholash mezonlarini ishlab chiqish va ushbu yondashuv samaradorligini tajribada sinab ko'rish.

Tadqiqotning nazariy va uslubiy asoslari.

Ta'lim mazmunining ijtimoiy-madaniy shartlanishining falsafiy va psixologik asoslari (D.L. Andreev, V.S.Bibler, L.S. Vigotskiy, S.I. Gessen, J. Piaget va boshqalar) ta'lim jarayonini axborotlashtirishni boshlang'ich bosqichida quyidagicha ko'rib chiqishga imkon berdi. inson hayoti va jamiyatining turli sohalari interpenetratsiyasining namoyon bo'lishidan biri [5; o'n sakkiz; 57; 62; 236].

Ta'limni axborotlashtirishning zarur shartlari va mohiyatini falsafiy tushunish (B.S. Gershunskiy, A.I. Rakitov va boshqalar) boshlang'ich maktabda ta'lim jarayonini axborotlashtirishni jamiyatni axborotlashtirish shartlaridan biri sifatida ko'rib chiqish imkoniyatini aniqladilar [60; 61; 253]. Falsafiy kategoriya sifatida yondashuvning epistemologik tahlili (V. V. Matskevich va boshqalar) axborotlashtirishga kompleks yondashuvni ishlab chiqishning asosiy maqsadini belgilash uchun asos bo'lib xizmat qildi, bu boshlang'ich ta'lim jarayonida ushbu jarayonni amalga oshirishning aniqlangan muammolariga yangi echimlar topishdan iborat [206].

Umumiy ilmiy darajada tadqiqotlar o'quv jarayoni qurilishining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydigan gumanistik, faoliyatga asoslangan, aksiologik, madaniy yondashuvlarning asosiy qoidalariga asoslandi. Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishni modellashtirishning nazariy asoslari quyidagi tamoyillar edi:

- ta'lim mazmuni va protsessual jihatlarining birligini hisobga olish (Yu. K. Babanskiy, V. P. Bespalko, V. I. Zagvyazinskiy, V. V. Kraevskiy, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin va boshqalar) [7; 17; 91; 136; 162 va boshqalar];

- o'rganishda yosh va individual xususiyatlarni hisobga olish (JL I. Bozhovich, M. M. Bezrukix, L. S. Vygotskiy, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, V. S. Muxina, S. L. Rubinshtein, DB Elkonin va boshqalar) [15; 57; 76; 163; 197; 266; 348 va boshqalar].

Tadqiqot jarayonida asosiy qoidalar ishlatilgan: - shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va tarbiya nazariyasi (E.V. Bondarevskaya, A.N. Leont'ev, S.L. Rubinshtein, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya va boshqalar) [26; 163; 266; 280; 351 va boshqalar];

- maktab o'quvchilari uchun ta'limni rivojlantirish nazariyalari (L. S. Vygotskiy, N. F. Vinogradova, V. V. Davydov, L. V. Zankov, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin va boshqalar) [44; 56; 74; 98; 306; 348 va boshqalar];

- Ta'limni axborotlashtirish sohasidagi tadqiqotlar (I.M.Bobko, I.A.Vagramenko, E.P. Velixov, B.S.Gershunskiy, A.P. Ershov, A.A. Kuznetsov, M.P. Lapchik, E I. Mashbits, V.M. Monaxov, ES Polat, IV Robert, A. Yu. Uvarov , AB Xutorskoy va boshqalar) [20; 35; 41; 60; 86; 142; 156; 177; 195; 242; 259; 314; 330 va boshqalar].

Dissertatsiyada informatika fanida propedevtik o'qitishni nazariy jihatdan asoslagan olimlarning xulosalari inobatga olingan (S.A.Beshenkov, A.V.Goryachev, Yu. A. Pervin, AL Semyonov va boshqalar) [69; 144; 232; 276 va boshqalar], shuningdek boshlang'ich maktabda yangi ta'lim paradigmasini tatbiq etishga bag'ishlangan tadqiqotlar natijalari (O. Yu. Elkina, V. V. Zaitsev, V. N. Konovalchuk, Z. P. Larskix, I. B. Mylova, VI Novikov va boshqalar) [ 84; 94; 127; 157; 198; 207 va boshqalar].

Monografiyalar, ilmiy maqolalar va asarlar to'plamlari, ilmiy-uslubiy jurnallarda nashr etilgan tadqiqot muammolari, tarixiy va pedagogik ilmiy ishlar va pedagogik tadqiqotlar metodikasi bo'yicha ishlar, RAO muassasalarining ilmiy ma'ruzalari, o'quv, hisobot va tashkiliy hujjatlar tadqiqotning asosiy ma'lumot manbalari, ta'lim muassasalari, kafedralarning me'yoriy hujjatlari. Internetda ma'lumot olish asosida olingan materiallar ham manba bazasi sifatida ishlatilgan. Ular orasida: Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi serveridagi elektron hujjatlar, turli darajadagi tarmoq konferentsiyalari materiallari, Rossiya davlat kutubxonasi dissertatsiya zali va V.I. nomidagi kutubxonaning elektron kataloglari. K. D. Ushinskiy.

Tadqiqot usullari. Tadqiqot muammolarini hal qilish va gipotezani sinash uchun bir-birini to'ldiruvchi usullar to'plamidan foydalanilgan.

Nazariy metodlar: boshlang'ich ta'limni axborotlashtirishning maqsadga muvofiqligi, shakllari va usullarini belgilaydigan dasturiy va me'yoriy hujjatlarni o'rganish; tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik, pedagogik, falsafiy va maxsus adabiyotlarni tahlil qilish; boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirish muammolarini yoritib berish maqsadida olingan natijalarni umumlashtirish va sintez qilish; o'quv jarayonini axborotlashtirishga kompleks yondashuvni ishlab chiqishda mavhumlik va konkretlashtirish; pedagogik modellashtirish; fikr tajribasi usuli; Internetda qidirish.

Ampirik usullar: tajribani o'rganish va umumlashtirish; kuzatuv; so'roq qilish; o'quvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar va o'quv jarayonining tashkilotchilari bilan suhbat; pedagogik eksperiment va ishlash natijalarini tahlil qilish; ekspert baholash usuli.

Ushbu usullar statistik usullardan foydalanish bilan birgalikda boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishga, dissertatsiya tadqiqotlari samaradorligini baholashga kompleks yondashuvni asoslash va rivojlantirishga imkon berdi.

Tadqiqotning eksperimental va eksperimental bazasi quyidagilar edi: Novosibirsk shahar ta'lim muassasalari (№ 9, №10 gimnaziyalar, 200-sonli litsey, 4, 84, 120, 180-sonli umumta'lim maktablari, 37-sonli maxsus (tuzatish) maktabi) ); boshqa hududlarning o'rta maktablari (Kemerovo viloyati Novokuznetsk tumanidagi Elanskaya va Stepnovskaya maktablari, Novosibirsk viloyati Iskitim tumanidagi Talmenskaya maktabi, Oltoy Respublikasining Syoyka qishlog'i maktabi); Kuzbass davlat pedagogika akademiyasi, Novosibirsk o'qituvchilarining malakasini oshirish va qayta tayyorlash instituti.

Tadqiqotlar boshlang'ich sinf o'qituvchilari (639 kishi), kichik maktab o'quvchilari (974 kishi), talabalarning ota-onalari (420 kishi), KuzSPA pedagogika va boshlang'ich ta'lim metodikasi fakulteti talabalari (125 kishi) - jami 2158 kishini qamrab oldi.

Tadqiqot bosqichlari. Tadqiqot 1992 yildan 2008 yilgacha to'rt bosqichda amalga oshirildi. Birinchi sahnalashtirish bosqichida (1992-1995) ishning maqsadi etakchi tushunchalarni tahlil qilishdan iborat edi: "ta'limni axborotlashtirish", "axborot texnologiyalari", "o'quv jarayonini axborotlashtirish". Rossiyada va chet ellarda ta'limni axborotlashtirish tendentsiyalari o'rganildi. Ushbu davrda dolzarb muammoga aniqlik kiritish va keyinchalik tadqiq qilish uchun adabiyotlar tahlili o'tkazildi. Mavzu ishlab chiqildi, tadqiqotning ob'ekti, predmeti, maqsadi, gipotezasi va vazifalari aniqlandi.

Ikkinchi tayyorgarlik bosqichida (1996-2000) boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishning mumkin bo'lgan tuzilishi tahlil qilindi, ushbu jarayonning ta'sir etuvchi omillari, ularning o'zaro aloqasi va o'zaro ta'siri aniqlandi, integral yondashuvni tushunish va shakllantirish faraziga oydinlik kiritildi. Ushbu davrda asosiy kontseptual qoidalar va o'quv jarayonini axborotlashtirish modeli, kutilgan natijalarni baholash mezonlari ishlab chiqildi, tashkiliy va pedagogik yondashuvlar shakllantirildi, eksperimental ishlarni olib borish uchun asosiy ta'lim muassasalari aniqlandi.

Uchinchi transformatsion bosqichda (2001-2005) ilgari surilgan gipotezani sinash uchun formativ tajriba o'tkazildi. Boshlang’ich sinflarda o’quv jarayonini axborotlashtirish natijalarini baholash mezonlari aniqlandi, amalga oshirilayotgan transformatsiyalar kuzatildi va eksperimental ishlar natijalari baholandi. Boshlang'ich maktablar uchun elektron o'quv qo'llanmalari, boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun qo'llanma, "Boshlang'ich ta'lim pedagogikasi va metodikasi" ixtisosligida tahsil olayotgan talabalar uchun maxsus kurs dasturi, boshlang'ich sinf o'qituvchilarining malakasini oshirish uchun o'quv-uslubiy to'plam, loyihalar va dasturlar har xil turdagi muassasalar.

To'rtinchi yakuniy bosqichda (2006-2008) boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishga kompleks yondashuvni keng sinovdan o'tkazish natijalari tahlil qilindi, tizimlashtirildi va umumlashtirildi, tadqiqot natijalari doktorlik shaklida rasmiylashtirildi. dissertatsiya. Tadqiqotning ilmiy yangiligi quyidagicha: a) konkretlashtirish va aniqlashtirish darajasida:

• mahalliy va xorijiy boshlang'ich maktablarda axborot texnologiyalaridan foydalanish nazariyasi va amaliyotini tahlil qilish asosida boshlang'ich ta'limni axborotlashtirishning rivojlanish tendentsiyalari tavsiflanadi va o'quv jarayonini axborotlashtirishni amalga oshirish muammolari aniqlanadi (mahalliy pedagogikada paydo bo'layotgan jarayonni nazariy va uslubiy asoslash; tashkiliy va pedagogik echimlarni ishlab chiqish, didaktik va uslubiy ta'minot; o'qituvchining boshlang'ich maktab o'quv jarayonida axborotlashtirish vositalaridan samarali foydalanishga tayyorligini shakllantirish; boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirish), ularni kompleks hal etish zarurati aniqlanadi;

• boshlang'ich maktabda ta'lim jarayonini axborotlashtirishga qaratilgan kompleks yondashuvning asosini asoslab berdi, ijtimoiy-iqtisodiy va ilmiy-texnikaviy rivojlanishning hozirgi darajasiga mos keladi va nazariy-uslubiy, tashkiliy-pedagogik, kasbiy va shaxsiy va mezon-baholash jihatlarini o'z ichiga oladi. ;

• "integratsiyalashgan yondashuv" va "o'quv jarayonini axborotlashtirish" tushunchalarining terminologik sohalari aniqlangan bo'lib, ular axborotlashtirishning boshlang'ich ta'lim maqsadlariga erishish uchun didaktik shart-sharoitlarni ta'minlash jarayoni sifatida ilmiy qarashini qurish uchun metodologik asosdir; b) qo'shimcha darajasida:

• axborotlashtirishning ta'lim jarayonining xususiyatlari (maqsadi, mazmuni, vaqti, faoliyati, texnologik, tashkiliy) va natijalariga ijobiy ta'siriga oid nazariy qoidalar (kognitiv faollikni oshirish, o'qishdagi muvaffaqiyat, yoshlarning "kompyuter" savodxonligini shakllantirish) talabalar) kengaytirildi, uni amalga oshirishda kompleks yondashuv ta'minlandi;

• boshlang'ich maktab o'quv jarayonida o'qituvchini axborot texnologiyalaridan samarali foydalanishga tayyorligini shakllantirishning qo'shimcha usullari va vositalari (o'quvchilar uchun maxsus kurs, boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun malaka oshirish dasturi, innovatsion faoliyatni ilmiy-uslubiy qo'llab-quvvatlash dasturi) ta'lim muassasasida) o'quv jarayonini axborotlashtirishga kompleks yondashuvning kontseptual qoidalariga muvofiq taklif etiladi;

• boshlang'ich maktabda ta'lim jarayonini axborotlashtirishga kompleks yondashuvni baholash mezonlari (axborotlashtirish sharoitida o'quv jarayonining samaradorligi; o'qituvchining kasbiy faoliyati samaradorligi; ta'limni axborotlashtirishni amalga oshiradigan ta'lim muassasalarining rivojlanishi) boshlang'ich maktabdagi jarayon) va tegishli o'lchov ko'rsatkichlari. v) o'zgartirish darajasida:

• boshlang'ich maktabda ta'lim jarayonini axborotlashtirishga kompleks yondashuv kontseptsiyasi ishlab chiqilgan bo'lib, u quyidagi qoidalarni o'z ichiga oladi: axborotlashtirish sharoitida boshlang'ich ta'lim maqsadlariga erishish yo'nalishi (nazariy va uslubiy jihatlar); sinfda yosh o'quvchilarning mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etish uchun elektron ta'lim resurslaridan foydalanishning ustuvorligi (tashkiliy va pedagogik jihati); o'qituvchining o'rni va o'rnini aniqlashga, har xil fanlarni o'qitishda axborotlashtirish vositalaridan foydalanishga tayyorligini shakllantirish zarurati (kasbiy va shaxsiy jihatlari); ushbu jarayonning boshlang'ich maktab uchun innovatsionligidan kelib chiqqan holda axborotlashtirish samaradorligini baholashning ahamiyati (mezon-baholovchi jihati);

• tarkibiy qismlarning birligi (ijtimoiy tartib, maqsad, vazifalar, yo'nalishlar, boshlang'ich maktab o'quv jarayonini axborotlashtirishning rejalashtirilgan natijalari), ketma-ketligi bilan ajralib turadigan boshlang'ich maktab o'quv jarayonini axborotlashtirishning nazariy modelini asoslab berdi va ishlab chiqdi. amalga oshirish bosqichlari, amaliy yo'naltirilganligi;

• boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini integratsiyalashgan yondashuv asosida axborotlashtirishning yosh o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalash natijalariga ijobiy ta'sirini eksperimental ravishda isbotladi (kognitiv faoliyat, o'qishning muvaffaqiyati, shaxsning tarbiyaviy muhim xususiyatlarini shakllantirish, "Kompyuter savodxonligi); boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishga kompleks yondashuv samaradorligi tasdiqlandi.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati "kompleks yondashuv" tushunchasining xususiyatlarini asoslashdan iborat bo'lib, u o'rganishda dolzarb muammolarga yangi echim topishga qaratilgan ob'ekt, jarayon yoki hodisani har tomonlama o'rganish jarayoni va natijasini anglatadi. , shuningdek, boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishni amalga oshirishda kompleks yondashuvni ishlab chiqishni nazariy va uslubiy asoslashda. Pedagogik nazariyaga hissa - bu boshlang'ich maktabda ta'lim jarayonini axborotlashtirishni amalga oshirish muammolarini aniqlash (ichki pedagogikada yuzaga keladigan jarayonni nazariy va uslubiy asoslash; tashkiliy va pedagogik echimlarni ishlab chiqish, didaktik va uslubiy ta'minot; o'qituvchining boshlang'ich maktab o'quv jarayonida axborotlashtirish vositalaridan samarali foydalanishga tayyorligini shakllantirish; boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirish samaradorligini baholash). Ilmiy tadqiqotlar jarayonida ishlab chiqilgan boshlang'ich maktab o'quv jarayonida axborot texnologiyalaridan foydalanish tamoyillari (qo'llaniladigan axborot texnologiyalarining boshlang'ich ta'lim, yoshi va psixologik-pedagogik maqsadlariga muvofiqligi) tufayli ta'limni axborotlashtirish ilm-fan sohasi sifatida rivojlandi. boshlang'ich maktab o'quvchilarining xususiyatlari; ta'limni individualizatsiya qilish, kichik maktab o'quvchilarini rivojlantirishga yo'naltirilgan elektron ta'lim manbalarining yo'nalishi; boshlang'ich ta'limni axborotlashtirish sharoitida ta'lim qulayligi; didaktik echim uchun elektron ta'lim resurslaridan ustuvor foydalanish, dars davomida rivojlantiruvchi va tarbiyaviy vazifalar; boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitishda an'anaviy va axborot texnologiyalarining optimal kombinatsiyasi). Boshlang'ich ta'limni axborotlashtirish nazariyasini rivojlantirishga qo'shgan hissasi - bu ta'lim jarayonini axborotlashtirishning nazariy modeli (ijtimoiy buyurtma, maqsad, vazifalar, yo'nalishlar, boshlang'ich maktab o'quv jarayonini axborotlashtirishning rejalashtirilgan natijalari). quyidagi yo'nalishlar bo'yicha ilmiy tadqiqotlar: boshlang'ich ta'limni aksiologiya, didaktika, ergonomikasi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati tashkiliy-pedagogik, kasbiy-shaxsiy va mezon-baholash muammolarini samarali hal etish uchun boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishga kompleks yondashuvni ishlab chiqishda, buni amalga oshirishda didaktik va uslubiy jihatdan ta'minlashda ommaviy boshlang'ich maktabda yondashuv. Ishlab chiqilgan, nashr etilgan va amaliyotga tatbiq etilgan:

- boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishning nazariy modeli;

- boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishni amalga oshirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar;

- savodxonlik darslarida, rus tili, matematikada, boshlang'ich maktabda dunyoda foydalanish uchun mo'ljallangan elektron o'quv qo'llanmalarining eksperimental to'plami va ulardan foydalanish bo'yicha tavsiyalar;

- ta'limning birinchi bosqichida o'quv jarayonini axborotlashtirish samaradorligini baholash uchun materiallar;

- pedagogik oliy o'quv yurtlari talabalari uchun "Boshlang'ich ta'limdagi axborot-kommunikatsiya texnologiyalari" maxsus kursining dasturi;

- "Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirish" muammosi bo'yicha trening jarayonida boshlang'ich maktab o'qituvchilarining malakasini oshirish dasturi va ish daftarchasi.

Dissertatsiya materiallari amaliy ahamiyatga ega bo'lishi mumkin: boshlang'ich ta'limni axborotlashtirish muammolarini yanada o'rganishda; turli darajadagi ta'lim tizimlarini axborotlashtirish jarayonini boshqarishda; universitet tizimida qo'shimcha pedagogik ta'lim va o'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash vositasi sifatida; boshlang'ich ta'limning umumiy ta'lim amaliyotida.

Mudofaa uchun qoidalar:

1. Ushbu jarayonning shakllanishi va rivojlanish tendentsiyalarini tahlil qilish jarayonida aniqlangan boshlang'ich maktabda axborotlashtirishni amalga oshirish muammolari to'plami (nazariy va uslubiy asoslash; tashkiliy-pedagogik echimlarni ishlab chiqish, didaktik va uslubiy ta'minot; shakllantirish o'qituvchilarning ta'lim jarayonida axborot texnologiyalaridan samarali foydalanishga tayyorligi; boshlang'ich maktabda ta'lim jarayonini axborotlashtirish samaradorligini baholash) boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishga kompleks yondashuv zarurligini isbotlaydi va spetsifikatsiyani oldindan belgilab beradi. ushbu yondashuvning turli jihatlari.

2. Boshlang'ich maktabda ta'lim jarayonini axborotlashtirishni har tomonlama o'rganish jarayoni va natijasi sifatida tushunilgan va epistemologik, uslubiy, modellashtirish va aks ettirish funktsiyalarini bajaradigan dolzarb muammolarning yangi echimini topishga qaratilgan integral yondashuv kontseptsiyasi, boshlang'ich ta'limni axborotlashtirish nazariyasini ishlab chiqishda bir qator qoidalarni joriy etadi.

Ular orasida quyidagilar mavjud: axborotlashtirish boshlang'ich ta'limning asosiy maqsadlariga erishishga qaratilgan; sog'liqni saqlashning zarur choralariga rioya qilgan holda turli xil o'quv fanlarini o'qitishda elektron ta'lim resurslaridan keng foydalanish ustuvor yo'nalish; o'quv jarayonining samaradorligi zamonaviy axborot va an'anaviy ta'lim texnologiyalarining optimal kombinatsiyasi bilan ta'minlanadi; axborotlashtirish bo'yicha eng muhim tashkiliy va pedagogik ko'rsatmalar darsga yo'naltirilgan; o'qituvchining o'quv jarayonida zamonaviy axborot texnologiyalaridan samarali foydalanishga, darsda va boshlang'ich maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari ishlarida axborotlashtirish vositalarining o'rni va o'rnini aniqlashga tayyorligini shakllantirish axborotlashtirish sharoitida ta'limni tashkil etishga qaratilgan;

3. Boshlang'ich maktabda ta'lim jarayonini axborotlashtirishning nazariy modeli, tarkibiy qismlarning birligi (ijtimoiy tartib, maqsad, vazifalar, yo'nalishlar, boshlang'ich maktab o'quv jarayonini axborotlashtirishning rejalashtirilgan natijalari), amalga oshirish bosqichlarining ketma-ketligi bilan tavsiflanadi. , amaliy yo'nalish quyidagi printsiplarga bo'ysungan holda moslashish, integratsiya, avtomatlashtirish, rag'batlantirish, samaradorlik, axborot mazmuni funktsiyalarining bajarilishini ta'minlaydi: qo'llaniladigan axborot texnologiyalarining boshlang'ich ta'lim maqsadlariga muvofiqligi, yoshi va psixologik-pedagogik xususiyatlari yosh talabalar; qo'llaniladigan elektron ta'lim resurslarini ta'limni individualizatsiya qilish, kichik o'quvchilarni rivojlantirishga yo'naltirish; boshlang'ich ta'limni axborotlashtirish sharoitida o'rganishning qulayligi; dars davomida didaktik, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy vazifalarni hal qilishda elektron ta'lim resurslaridan ustuvor foydalanish; boshlang'ich sinf o'quvchilarini o'qitishda an'anaviy va axborot texnologiyalarining optimal kombinatsiyasi.

4. Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishning ustuvor yo'nalishi - o'quvchining shaxsiyati, uning ijodiy qobiliyatlari, qiziqishlarini rivojlantirish uchun turli xil o'quv fanlarini o'qitishda (zarur bo'lgan sog'liqni saqlash tadbirlarini kuzatish paytida) axborot texnologiyalaridan keng foydalanish. o'rganish, o'rganish istagi va qobiliyatini shakllantirish, bilimlar tizimini, qobiliyat va ko'nikmalarni o'zlashtirish, har xil faoliyat turlari tajribasi, individuallikni saqlash va qo'llab-quvvatlash. Ushbu maqsadlarni amalga oshirishga kollektiv, frontal va yakka tartibdagi ishlarda axborot texnologiyalaridan foydalanish yordam beradi; mustaqil ta'lim va ijodiy faoliyatni tashkil etish, o'zini sinab ko'rish va o'zini nazorat qilish, izlanish, modellashtirish uchun elektron ta'lim resurslaridan foydalanish

5. Boshlang'ich sinf o'qituvchisining boshlang'ich maktab o'quv jarayonida axborot texnologiyalaridan foydalanishning o'rni va o'rnini aniqlashga, boshlang'ich ta'limning maqsad va vazifalariga muvofiq elektron ta'lim resurslaridan uzluksiz foydalanishning turli bosqichlarida samarali foydalanishga tayyorligini shakllantirish. o'qituvchilarni o'qitish. Shu bilan birga, boshlang'ich ta'limni axborotlashtirishning zamonaviy rivojlanish darajasiga eng samarali va mos keladigan narsa, boshlang'ich maktab o'qituvchisini o'qitish va tarbiyalashda axborot texnologiyalaridan foydalanishga tayyorligini ilmiy uslubiy ta'minot sifatida shakllantirish usuli hisoblanadi. ta'lim muassasasida o'quv jarayonini axborotlashtirish uchun.

6. Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishga integratsiyalashgan yondashuvni baholash mezonlaridan foydalanish (ta'lim jarayonini axborotlashtirish samaradorligi; axborotlashtirish sharoitida o'qituvchining kasbiy faoliyati samaradorligi; ta'lim muassasalarining rivojlanishi boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirishni amalga oshirish) va tegishli o'lchov ko'rsatkichlari boshlang'ich ta'limni modernizatsiya qilish yo'nalishlaridan biri sifatida o'zini o'zi baholash va o'quv jarayonini axborotlashtirishni tashqi baholashga imkon beradi.

Ilmiy qoidalar, tavsiyalar va xulosalarning ishonchliligi va asosliligi tadqiqotning tanlangan nazariy va uslubiy asoslari bilan ta'minlanadi; tadqiqotning ob'ekti, predmeti, maqsad va vazifalariga mos keladigan turli xil usullardan foydalanish; amaliy faoliyat bilan organik birlikda nazariy tadqiqotlar o'tkazish; ishlab chiqilgan qoidalar, tavsiyalar, xulosalarni ko'p tomonlama sinovdan o'tkazish; ommaviy pedagogik amaliyotda kutilgan natijalarning takrorlanuvchanligi. Belgilangan maqsadga erishish vositasi sifatida dissertatsiya tadqiqotining vazifalari hal qilindi va olingan natijalar eksperimental ish jarayonida har xil turdagi ta'lim muassasalarida sinovdan o'tkazildi.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish.

Tadqiqotning borishi va natijalarini muhokama qilish Rossiya Ta'lim Akademiyasi Prezidiumi yig'ilishlarida o'tkazildi (2006); Rossiya Ta'lim Akademiyasining Elektron dasturlash va ta'limning metodik vositalari instituti Ilmiy kengashi (19942006); Kuzbass davlat pedagogika akademiyasining informatika kafedrasi (1999-2007); Novosibirsk pedagoglarni malakasini oshirish va qayta tayyorlash institutining pedagogika va boshlang'ich ta'lim bo'limlari (2004-2007); Novosibirsk davlat pedagogika universiteti boshlang'ich sinflar fakulteti matematika va informatika o'qitish metodikasi kafedrasi (2006).

Tadqiqot natijalari 22 ta ilmiy-amaliy konferentsiyalar, turli darajadagi kongresslar va forumlarda taqdim etildi:

-Xalqaro: "Uzluksiz ta'lim tizimida shaxsiy rivojlanish", Novosibirsk, 1996; "Ta'limning modernizatsiyasi sharoitida samaradorligi", Novosibirsk, 2005; "Ta'lim tizimlarining zamonaviy qadriyatlari va samaradorligi", Novosibirsk, 2006; VII Xalqaro ta'lim texnologiyalari forumi "Kelajakka teginish", Moskva, 2006 yil; "Ta'limdagi audiovizual aloqa texnologiyalari: global rivojlanish tendentsiyalari", Qozon, 2007; "Ta'limdagi innovatsion yondashuvlar", Novosibirsk, 2007; "Boshlang'ich sinf o'qituvchilarining kasbiy vakolatlarini shakllantirish", Barnaul, 2007 yil; "Innovatsiya va ta'lim sifati", Novosibirsk, 2008 y.

- Butunrossiya: "XXI asr o'qituvchisining uslubiy madaniyati", Novosibirsk, 2004; "Yoshlarni kasbga yo'naltirish: kecha, bugun, ertaga", Novokuznetsk, 2006; "Ta'lim sifatini baholash tizimlari", Novosibirsk, 2007; I Butunrossiya Zankov o'qishlari, Samara, 2005; II Butunrossiya Zankov o'qishlari, Samara, 2006; III Butunrossiya Zankov o'qishlari, Novosibirsk, 2007 yil.

-Mintaqaviy: Amaliy va sanoat matematikasi bo'yicha Uchinchi Sibir Kongressi, Novosibirsk, 1998; "Oltoy davlat universiteti negizida" Oltoy "mintaqaviy birlashgan o'quv va ilmiy markazi tarkibidagi ilmiy, o'quv va ishlab chiqarish tuzilmalarining intellektual va moddiy resurslarini birlashtirish" mintaqalararo ilmiy-amaliy seminar, Barnaul, 2001 yil; "Oliy pedagogik ta'lim sifati: darajalari, parametrlari va mezonlari", Novokuznetsk, 2002; "Ta'limni axborotlashtirish sharoitida maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalarni ijtimoiylashtirish", Novosibirsk, 2005; "Modernizatsiya sharoitida Novosibirsk shahrining munitsipal ta'lim tizimini axborotlashtirish", Novosibirsk, 2004; "Shahar ta'lim tizimini axborotlashtirish: o'qituvchining axborot va uslubiy madaniyati", Novosibirsk, 2005; "Axborotlashtirish samaradorligi ta'lim sohasidagi milliy siyosatning ustuvor yo'nalishi sifatida", Novosibirsk, 2006; "Axborotlashtirish ta'limni modernizatsiya qilishning keng qamrovli loyihasini amalga oshirish sharti sifatida", Novosibirsk, 2007 y.

Dissertatsiyada va nashr etilgan asarlarda keltirilgan ilmiy natijalarni olishda muallifning shaxsiy ishtiroki asosiy g'oya va qoidalarni nazariy rivojlantirishda ifodalangan. Ular, xususan, shaharning maqsadli dasturini ishlab chiqish va amalga oshirish uchun asos bo'lgan Novosibirsk shahar ta'lim tizimini axborotlashtirish konsepsiyasida (hammualliflikda) va boshlang'ich maktabni axborotlashtirish konsepsiyasida aks ettirilgan. 2004-2007 yillarda Novosibirsk shahar ta'lim tizimining. Muallif har xil tipdagi maktablar negizida eksperimental ishlarni tashkil etish, amalga oshirish va boshqarishda, Kuzbass davlat pedagogika akademiyasida, Novosibirsk davlat pedagogika universitetining boshlang'ich sinflar fakultetida materiallarni va tadqiqot natijalarini aprobatsiya qilishda, Novosibirsk pedagoglarni malakasini oshirish va qayta tayyorlash institutida. Muallifning rahbarligi ostida va bevosita ishtirokida Rossiya Ta'lim akademiyasining eng muhim ilmiy-tadqiqot va eksperimental ishlari rejalari (1998-2006) doirasida boshlang'ich maktablar uchun eksperimental elektron darsliklar to'plami ishlab chiqildi. Sakkizta eksperimental elektron o'quv qo'llanmalari va ulardan foydalanish bo'yicha ko'rsatmalar muallifning ilmiy va uslubiy yordami bilan Novosibirsk shahridagi o'quv muassasalariga sinov tariqasida topshirildi.

Tezislarning tuzilishi. Dissertatsiya kirish, beshta bob, bob xulosalari, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati va beshta ilovadan iborat. Tezisning umumiy hajmi 482 bet. Tezis matni 10 rasm va 17 jadvaldan foydalangan. Adabiyotlar ro'yxati 370 ta manbani o'z ichiga oladi.