|
Критерии, которым должны соответствовать задания:
обязательность обращения к разнообразным языковым уровням, от фонетического до синтаксического;
нацеленность на развитие умения участника олимпиады абстрактно мыслить, увидеть причины тех или иных языковых изменений, вычленить языковые модели с опорой на конкретный языковой материал, провести семантический, словообразовательный, этимологический, морфологический, синтаксический и т.д. анализ предложенных примеров;
включение в материал для анализа языковых явлений, рассмотрение которых требует использования культурологической информации;
использование текстов и заданий, способствующих духовно-нравственному воспитанию личности учащегося.
доступность: формулировка задания должна быть понятна учащемуся данного класса; если для задачи требуется введение новых научных терминов (не включённых в школьную программу), необходимо дать их толкование;
однозначность: задание должно иметь единственно верный ответ, который может быть верифицирован посредством словарей или научной литературы; если задача предполагает поиск нескольких вариантов ответа или аргументацию разных точек зрения на поставленный вопрос, необходимо указать это в формулировке задания;
уникальность: задания муниципального этапа Олимпиады должны быть новыми, уникальными, не повторяющими материалы различных сборников задач или вопросы прошлых лет; 6
эвристический / проблемный характер заданий: вопросы, поставленные перед участником Олимпиады, должны активизировать его творческую деятельность, подводить к установлению ранее неизвестных ему лингвистических закономерностей;
соответствие вопроса, ответа и критериев оценивания: в критериях оценивания должны быть учтены баллы за все поставленные в задании вопросы; не рекомендуются общие формулировки типа «приведите примеры» или «составьте предложения», поскольку за каждый пример необходимо предусматривать баллы. Следует точно указать количество требуемых единиц.
Формулировки заданий должны быть чёткими, ясными, терминология должна соответствовать школьной программе.
В задании должна подразумеваться или быть указана форма ответа (подчеркнуть…, обозначить графически, сформулировать… и т.д.), а в некоторых случаях и его объём (например, количество языковых единиц, необходимых для аргументации ответа). Если при проверке предполагается оценить какие-то отдельные стороны ответа, то они должны быть обозначены в задании в виде отдельного дополнительного вопроса или серии вопросов. Всё это необходимо для определения единых критериев оценки ответов.
В большей степени задачам олимпиады соответствуют задания, требующие развёрнутого ответа, демонстрирующего культуру письменной речи, способность учащихся последовательно и доказательно излагать свою точку зрения. Полный ответ на вопрос такого задания предполагает не только констатацию свойств языковой единицы (значение, образование, употребление), но и её комментарий (словообразовательный, стилистический, этимологический, историко-культурный, грамматический), умение соединить элементы ответа в единое законченное письменное высказывание.
Задания, для выполнения которых необходима аргументация, включают формулировки «докажите», «обоснуйте», «дайте мотивированный ответ». Ответ-рассуждение демонстрирует навыки аргументирующей речи, позволяет участнику Олимпиады использовать свои знания и наблюдения в качестве доводов, подтверждающих излагаемую точку зрения.
Не рекомендуется включать в комплекты муниципального этапа задания, дословно дублирующие типовые упражнения из учебников, например: вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, без дополнительных вопросов эвристического характера.
Олимпиадные задания формулируются таким образом, что участники
олимпиады, опираясь на теоретические знания, должны продемонстриро-
вать умение работать с языковым материалом: анализировать его; устанав-
ливать смысловые и структурные связи между единицами одного уровня
или разных уровней, выявлять синонимические и омонимические отноше-
ния между языковыми единицами не только в лексике и фразеологии, но
и в морфологии и синтаксисе; видеть возможность вариативности при ана-
лизе языкового материала разных уровней, проявить способность класси-
фицировать языковые факты; уметь путем сопоставления выделить из об-
щего частные случаи.
Наиболее распространенными являются задания, в которых предлагает-
ся произвести какие-либо операции с предложенными словами, словосоче-
таниями или предложениями и обосновать свое решение:
дается некоторое количество слов, словосочетаний или предложений
и предлагается их проанализировать (например, разделить на группы по
предложенному основанию или найти основание, по которому можно их
классифицировать, и др.);
данные слова, словосочетания или предложения предлагается заменить
на синонимичные, омонимичные и пр.;
на примере данных слов требуется определить, какими способами
в языке выражается тот или иной грамматический признак;
предлагается определить способ словообразования ряда слов и обнару-
жить особенности их словообразования, прокомментировать, в чем они за-
ключаются;
требуется определить, к какой части речи относятся предложенные сло-
ва (для анализа даются слова, принадлежащие к разным частям речи; опре-
деление их частеречной принадлежности обычно вызывает затруднение
и требует определенного хода рассуждений).
Другой тип заданий:
по дефинициям, взятым из словарей, определить значение слов;
определить падеж и тип склонения существительных, поставить нужное
окончание и объяснить, чем объясняется выбор и вариативность.
Do'stlaringiz bilan baham: |
