Диабетик форте эндокринологи Узбекистана обнаружили врага диабета!

Talabalar faoliyatini rag'batlantirish va kuchaytirish printsipi. Aksariyat bolalar uchun hayotiy tajribani o'rganish juda qiyin. Bola faqat tashqi va ichki to'siqlarni engish, ixtiyoriy rag'batlantirish, o'z taqdirini o'zi belgilash va o'zini tuta bilish sharoitida ijtimoiy muhim shaxsga aylanadi (4, 162-bet). Bolaning ishini qanday qilib yoqimli va quvonchli qilish uchun savol tug'iladi. Agar stimul bolalarning faoliyatiga kiritilgan bo'lsa, bu mumkin: o'z xohish-irodasi, o'zini engish qobiliyati, qiziqishning uyg'onishi bilan uyg'un kombinatsiyadagi dangasalik. Bolaning bu narsaga qiziqishi faqat tashqi sabablar ta'sirida namoyon bo'ladi: qiziquvchanlik, ishtiyoq va ishning yangiligi, shuningdek, yengish va o'zini tasdiqlash quvonchining ichki istagi paydo bo'lishi tufayli.

Maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etish printsiplari o'z ichiga oladi optimallashtirish printsipi , intellektual, mehnat, boshqa har qanday faoliyatning usullari va texnikasini doimiy ravishda maktabdan tashqari tarbiyaviy ishning maqsadi, mazmuni va haqiqiy psixologik vaziyatga moslashtirish. Ta'lim usullari aniq tarixiy ijtimoiy munosabatlar tizimida tug'iladi. Ularning mohiyati va namoyon bo'lish shakli ijtimoiy munosabatlarning tabiatiga, bolalarning yosh xususiyatlariga bog'liq. Uslubiy merosni tahlil qilish va mavjud uslublar tizimiga o'quv ishining maqsadlariga, uning boy va xilma-xil tarkibiga, shuningdek o'ziga xos psixologik-pedagogik vaziyatga javob beradigan yangi, innovatsion usul va usullarni kiritish juda muhimdir. Bu uslubiy tizimni bolalarning haqiqiy imkoniyatlariga moslashtirishga imkon beradi va normal pedagogik samarani beradi: bu bolalarni bilim bilan boyitadi va ularning rivojlanishiga hissa qo'shadi.

Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari ta'lim faoliyatini tashkil qilish tamoyillaridan biri bu motivatsiya printsipi ... AN Leontiev shunday deb yozgan edi: "Insonning ongiga kiritilgan g'oyalar u uchun sub'ektiv shaxsiy ma'noga ega bo'lishi uchun zamin tayyorlash kerak" (3, 34-35 betlar). Bolaning faoliyatida u yoki bu topshiriqni bajarishga, to'garakka, bo'limga borishga undovchi sabab bo'lishi kerak. Va agar bu sabab yo'q bo'lsa, unda bolaning biron bir narsa qilish istagi ham yo'qoladi. Har qanday muammo sabab bo'lishi mumkin: shaxsiy, jamoaviy, biror narsaga jamoatchilik qiziqishi va boshqalar.

Sinfdan tashqari ishlarni tashkillashtirishga qo'yiladigan asosiy talablarni belgilab beruvchi "tamoyil" tushunchasini ko'rib chiqib, biz pedagogik kategoriya sifatida tamoyil juda yuqori darajadagi umumlashma, bu ta'limning maqsadi va xususiyatidan kelib chiqadigan pozitsiyadir, degan xulosaga kelishimiz mumkin. O'qituvchi rejalashtirgan va mavjud sharoitda nimaga erishish mumkinligi o'rtasida moslik o'rnatiladi.

Umumiy fundamental qoidalar sifatida tarbiyalash tamoyillari bir-biriga tengdir, asosiy va ikkinchi darajali qoidalar mavjud emas, birinchi navbatda amalga oshirishni talab qiladigan va ertangi kunga qoldirilishi mumkin bo'lgan qoidalar mavjud. Barcha printsiplarga bir xil e'tibor berish o'quv jarayonining buzilishi mumkinligini oldini oladi.

Printsiplar amaliyotga yo'naltirilgan yo'nalishga ega, bir qator pedagogik printsipni tadqiqotchilari (6, 7, 11) uni nazariyadan amaliyotgacha o'ziga xos ko'prik deb bilishadi. Ular, birinchi navbatda, o'qituvchilar tomonidan aniq pedagogik muammolarni hal qilishda rahbarlik qilishlari mumkin va bo'lishi kerak, shuningdek o'quvchilarga yuqori darajadagi o'quv, tarbiyaviy va rivojlanish ta'sirini oshirishga yordam beradigan darsdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda ularni hisobga olishlari kerak.

Adabiyotlar:

O'qituvchining darsdan tashqari mashg'ulotlarini tashkil etishda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv. Boshlang'ich sinf o'qituvchisi sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil qilishda kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish.

 10.11.2020