Детская практическая психология

Задание 1. Раскройте теоретические принципы коррекционно-педагогической работы практического психолога с детьми.

Сохраняют свою значимость идеи Л.С.Выготского относительно практической реализации принципов коррекционно-педагогической помощи проблемным детям:

- единство диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми;
- создание положительного эмоционального фона отношений педагога и ребенка в процессе совместной деятельности;
- индивидуализация воспитательных приемов и методов;
- создание развивающей среды как фактора психического развития ребенка;
- необходимость ранней коррекционно-педагогической помощи проблемным детям;
- ориентация на зону ближайшего развития в процессе обучения и воспитания;
- воспитание через коллектив как основной фактор психического развития ребенка.


Задание 2: Проанализируйте эмоциональные нарушения и отклонения в формировании личности в период детства (по Г.М.Бреславу).


Отклонения в формировании личности в дошкольном возрасте
1) Во втором полугодии жизни «эмоциональное заражение» становится основой практически любого акта общения. Отсутствие механизма синтонии, как и его высокая интенсивность и длительность (состояние, вызванное «эмоциональным заражением», «рассасывается» почти так же быстро, как и возникает), апатия и равнодушие в общении с другим человеком на первом году жизни.
2) Отсутствие дифференцированной эмоциональной окраски общения с разными людьми, а также радости манипулирования с новыми предметами, сверхосторожность на втором году жизни ребенка может рассматриваться в качестве показателя отклонения.. Известно, что осторожность в смысле избегания опасных предметов или действий появляется в онтогенезе достаточно поздно, что и требует постоянного контроля за ребенком в раннем детстве. Радость по поводу освоения нового предмета или действия вполне нормальна, ее фиксация на определенном предмете или человеке может иметь такое же негативное значение, как неудовольствие в аналогичной ситуации.
3) При наличии ситуативных социальных ограничений, тормозящих удовлетворение потребностей ребенка, появление амбивалентности (двойственности) в поведении ребенка раннего возраста вполне естественно. Однако вне таких ограничений амбивалентное поведение не может считаться нормой, так как в этом возрасте ни о какой борьбе мотивов еще не может быть речи. Согласно исследованию Т.М.Сорокиной (1878), феномен амбивалентного поведения проявляет себя не только эмоциональным путем: для детей характерна специфика предметной деятельности, характера и способов общения со взрослыми.
4) Ребенок при отсутствии эмоциональной децентрации не способен сопереживать другим ни в реальной ситуации, ни при восприятии художественных произведений, оставаясь равнодушным независимо от значения происходящих с героями событий. Это препятствует развитию просоциальной мотивации и объединяющих чувств. Отсутствие эмоционального предвосхищения у дошкольника может рассматриваться в качестве показателя отклонения. Без возвращения в прошлое невозможно возникновение стыда, угрызений совести. Без эмоционального предвосхищения невозможно появление даже того минимума произвольной регуляции, который требуется в ролевой игре.