Дети с комплексными нарушениями

Формирование наглядных обобщений
Задачей данной рубрики программы является формирование 
основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, 
обобщение), необходимых для развития познавательной деятель-
ности учащихся.
У умственно отсталых слабослышащих детей к началу школь-
ного обучения оказываются несформированными элементарные 
познавательные процессы. Предметы и явления окружающей дей-
ствительности фиксируются в их сознании бессистемно, отры-
вочно. Система учебной работы по формированию элементарных 
словесных обобщений включает: выделение отдельных свойств 
предмета, дифференциацию существенных и несущественных 
признаков, выделение существенных свойств групп предметов, 
объединение видовых понятий в родовые, усвоение обобщаю-
щих слов.
Совершенно очевидна необходимость проведения специальной 
коррекционно-воспитательной работы по формированию умствен-
ных действий, без чего невозможно ни обучение речи, ни изуче-
ние школьных предметов.
Формирование наглядных обобщений на первом году обуче-
ния предусматривает обогащение представлений детей об окру-
жающей действительности, повышение уровня их общего разви-
тия, пробуждение у учащихся познавательного интереса. Специ-
альная коррекционно-воспитательная работа должна быть направ-
лена на развитие способности к наблюдению, на формирование 
умений сравнивать и сопоставлять предметы и явления действи-
тельности, а также на усвоение «житейских» понятий. Широко 
используя наглядные средства, экскурсии и практическую дея-
тельность, учитель расширяет жизненный опыт ребенка, уточняет 
конкретные представления и знания учащихся о свойствах пред-
метов, их взаимосвязи в окружающем мире.
213

---

Натуральные предметы, предметные и сюжетные картинки, 
таблички для глобального чтения — все это в целом составляет 
наглядную основу, подводящую в последующем к первоначаль-
ным словесным обобщениям. Работа по формированию обобще-
ний представлена в программе в определенной последовательно-
сти:
1)
выделение признаков предметов; 
2)
сравнение предметов по выделенным признакам и установ 
ление их иерархии; 
3) предметная классификация: а) по опорным картинкам;
б) по табличкам для глобального чтения.
Наряду с классификацией проводится группировка геометри-
ческого материала (круги, квадраты, треугольники, ромбы), а 
также работа по конструированию и складыванию разрезных и 
сюжетных картинок. В связи с работой по формированию обобще-
ний используется описание предметов. Этот вид работы рекомен-
дуется проводить в I классе по образцу и с опорой на таблички 
для глобального чтения.
Обучение основным приемам и способам мыслительной дея-
тельности, проводимое на уроках развития речи с преимуществен-
ным использованием дидактических игр и практических работ как 
наиболее доступных форм обучения слабослышащих учащихся 
вспомогательных классов, активизирует их учебную деятельность. 
Поэтому в программе указаны виды практических работ и экскур-
сий, способствующих формированию обобщений и развитию по-
знавательной деятельности учащихся. К ним относятся зарисов-
ки, лепка, наклеивание аппликации и поделки отдельных пред-
метов, названия которых изучаются в течение года; знакомство со 
школьными помещениями (столовая, спальни, библиотека); экс-
курсии на близлежащую улицу и в школьный двор; проведение 
подвижных игр.