Дети с комплексными нарушениями

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СЛАБОВИДЯЩИХ ГЛУХИХ
УЧАЩИХСЯ
1
Задачей настоящей работы явилось выяснение специфики учеб-
ной деятельности слабовидящих глухих детей. С этой целью необ-
ходимо оказалось уточнить особенности, отличающие эту катего-
рию учащихся от глухих, с одной стороны, и от слепоглухих — с 
другой.
Общие сведения о слабовидящих глухих учащихся
Среди детей со сложным нарушением зрения и слуха, нуждаю-
щихся в специальных условиях для обучения и воспитания, пре-
обладают дети с частичным поражением анализаторов, одного 
или обоих. Слабовидящие глухие дети составляют значительную 
часть этого контингента. В Загорском детском доме для слепоглу-
хонемых слабовидящие глухие составляют около 2/3. Почти в той 
же пропорции имеются слабовидящие глухие в группах для сле-
поглухонемых детей в Головеньковском доме-интернате для ум-
ственно отсталых слепых и слабовидящих детей. По результатам 
обследования глухих учащихся, испытывающих трудности в обу-
чении (в школах для глухих детей), нарушения зрения встречают-
ся среди этих детей в 20 % случаев, часть которых также относится 
к слабовидящим глухим (из материалов исследования, проводив-
шегося Т.В.Розановой и Г.П.Бертынь). Значительную часть со-
ставляют также слабовидящие глухие в классах для слепоглухих 
при вечерних школах глухих и слабослышащих или слепых и сла-
бовидящих.
Все эти дети и взрослые, за небольшим исключением, прошли 
клинико-психолого-педагогическое обследование в Институте 
дефектологии. По данным обследования, глухота при сложном 
сенсорном дефекте встречается несколько чаще, чем тугоухость, 
тогда как нарушения зрения, относимые к слепоте, встречаются 
реже, чем слабовидение. Лиц с тотальной слепотой среди слепо-
глухих в настоящее время насчитывается немного: в специальных 
учреждениях они редко превышают 10 %. Сходная картина наблю-
дается в других странах, где проводится обучение слепоглухих.
1
Печатается по изданию: Дифференцированный подход при обучении и вос-
питании слепоглухих детей: Сб. науч. трудов. — М., 1990.
179

---

Например, в школе Перкинс в США из 84 детей только 10 то-
тально слепоглухих (Robbins N., 1977). За рубежом в исследовани-
ях не проводят точной границы между слепоглухими с остаточ-
ным зрением и слабовидящими глухими и используют общий для 
них термин «дети с слухозрительным повреждением», но выделя-
ют группу тотально слепоглухих. При необходимости же указать 
именно на слабовидящих глухих о них сообщают как о детях, име-
ющих значительное функциональное зрение.
В нашей стране на основе офтальмологической оценки к сла-
бовидящим относят лиц с остротой зрения от 0,05 до 0,4 Д на 
лучшевидящем глазу с коррекцией очками. Кроме остроты зрения 
учитывается состояние и других зрительных функций. Клиническая 
оценка считается главной при определении степени нарушения 
зрения в структуре сложного сенсорного дефекта. Что же касается 
слуха, то по возможности используется педагогическая оценка (по 
P.M.Боскис): если на основе нарушенного слуха у ребенка само-
стоятельно образуется устная речь, хоть и дефектная, то таких де-
тей относят к слабослышащим, большую же степень нарушения 
слуха принято относить к глухоте или «практической» глухоте. Ра-
зумеется, данные аудиометрии при этом также принимаются в расчет. 
Если же выясняется, что у ребенка есть выраженные нарушения 
интеллекта, как это нередко имеет место у детей со сложным сен-
сорным дефектом, то состояние речи как критерий оценки состо-
яния слуха отступает на задний план и слух оценивается на основе 
аудиометрии, причем обязательно проводимой объективными ме-
тодами. В последние годы в сурдопедагогике наблюдается отход от 
привлечения педагогического критерия, однако для исследований 
в области слепоглухоты он сохраняет свою актуальность.