Дети с комплексными нарушениями

5. 
Принцип деятельностного подхода.
При проведении коррекционно-педагогической работы с деть- 
ми, имеющими комплексные нарушения, следует опираться на 
деятельностный подход, что в определенной степени вытекает из 
уже сказанного. Одним из главных звеньев обучения является фор- 
мирование у ребенка действий. Знания могут быть усвоены им 
полноценно только при выполнении определенных предметных и 
умственных действий, которые у него специально формируются. 
Вместе с тем при осуществлении действий, направленных на ре- 
шение тех или иных задач, человек овладевает не только конкрет- 
ными знаниями, но и соответствующими психическими способ- 
ностями и способами поведения. В этом и заключается смысл дея- 
тельностного подхода к процессам обучения и воспитания.
Успешность обучения возможна в случае осознанности усвое- 
ния предметного материала, что достигается благодаря деятель- 
ности. А.В.Апраушев (1983), анализируя особенности обучения и 
воспитания слепоглухонемых, отметил, что для глубокого про- 
никновения в суть вещей необходимо научить ребенка адекватно- 
му на них воздействию. Только в этом случае вещь раскрывается в 
ее функциональном назначении, становятся познаваемыми ее 
объективные свойства. Слепоглухонемой ребенок с самого начала 
учится постигать окружающую жизнь активно, а не созерцатель- 
но, воспринимая ее через совместную с воспитателем практичес- 
кую деятельность, т.е. путем непосредственного воздействия на 
каждый познаваемый объект.
6. 
Принцип дифференцированного подхода.
Разнообразие нарушений, встречающихся у детей в сочетании, 
определяет специфичность структуры комплексного нарушения 
каждого ребенка, что требует дифференциации всего коррекци- 
онно-педагогического процесса. Учет психофизических особенно- 
стей детей со сложными нарушениями важен при разработке ин- 
дивидуального маршрута развития в сочетании с медико-реаби- 
литационными процедурами (по показанию), при отборе мето- 
дов, приемов работы, создании особой социокультурной среды.
В коррекционно-педагогическом процессе должно быть предус- 
мотрено внесение изменений в учебные планы в сторону увели- 
чения или уменьшения объема часов, отводимых на изучение тех 
или иных дисциплин, включение предметов, направленных на 
коррекцию выявленных отклонений. Так, например, у детей в силу 
нарушения слуха и двигательной недостаточности могут наблю- 
даться расстройства фиксации взора, задерживается развитие на- 
чальных элементов ориентировки в окружающем пространстве, а
69

---

к школьному возрасту выявляются более выраженные простран- 
ственные нарушения и задержка речевого развития. Следователь- 
но, особое значение для детей этой категории, например при ов- 
ладении письмом, имеет организация занятий по ориентировке в 
пространстве, которому отводится значительное количество ча- 
сов. Необходимо также уделять внимание манипулятивной дея- 
тельности и подготовке руки к письму. В программу должны быть 
внесены различного рода занятия по формированию и развитию 
двигательной функции (работа со строительным материалом, гли- 
ной, аппликации, ЛФК).
Нарушения слуха, в свою очередь, обусловливают непремен- 
ное включение в программу специальных учебных предметов по 
развитию слуховой функции и становлению устной речи.
Для детей, у которых обнаруживается нарушение зрения, в 
программу вводятся специальные коррекционные занятия по 
развитию зрительного восприятия, социально-бытовой ориен- 
тировке.