3. Назовите известные вам невербальные средства коммуникации. Как
их можно применять в обучении и воспитании детей с комплексными
нарушениями развития?
Литература
Дайк Я. ван.
Обучение и воспитание слепоглухих как особой катего-
рии аномальных детей // Дефектология. — 1992. — № 4.
Значимость процесса формирования коммуникации для развития де-
тей со сложной структурой дефекта: Науч.-практ. сб. / под ред. Г. К. Епи-
фановой, Е.А.Заречновой, Е.Н.Топорковой. — Сергиев Посад, 2003.
Пташник Е.
Несимволическая и символическая
коммуникация сле-
поглухих детей. — Сергиев Посад, 2005.
Шипицына Л. М.
Развитие навыков общения с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью: Пособие для учителя. — СПб., 2004.
Шпек О.
Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. —
М., 2003.
Fristoe M., Lloyd L.
A Survey of the Use of Non // Speech Systems with
the Severly Communication impaired. Ment. Retardation. — 1978. — 16.
Loxb R.
Das Lob-System. — Amberg, 1985.
РАЗДЕЛ 8
РОЛЬ СЕМЬИ В СИСТЕМЕ
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОМОЩИ ДЕТЯМ С КОМПЛЕКСНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Программное содержание
1.
Родители как участники единой системы коррекционной работы с
детьми, имеющими комплексные нарушения.
2.
Деятельность родителей согласно модульной системе коррекцион-
но-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в раз
витии.
Важная роль в системе становления и развития личности ре-
бенка отводится семейному воспитанию. От
взаимоотношений
родителей и ребенка, родителей и специалистов зависит то, на-
сколько адекватными станут взаимоотношения ребенка с окру-
жающими, с социальной средой.
В специальной литературе достаточно много работ посвящено
проблеме участия родителей, имеющих детей с различными откло-
нениями
развития, в коррекционно-педагогическом процессе —
значению семейного воспитания для детей с речевой патологией
(Н.С.Жукова, О.Н.Усанова, Т.Б.Филичева, М.Ф.Фомичева,
С.Н.Шаховская и др.); для глухих и слабослышащих детей
(Б. Д. Корсунская, Э. И.Леонгард, Н.А.Морева, Е.Ф.Рау,
Н.Д. Шматко и др.); для умственно отсталых детей (С.Д.Забрам-
ная, Т.Н.Исаева, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова и др.); для детей с
ДЦП (Р. Д. Бабенкова, М.В.Ипполитова, Е.М.Мастюкова и др.);
для детей с нарушениями зрения (М.И.Земцова, Л.И.Солнцева,
СМ.Хорош и др.). Проблемам оказания
психологической помо-
щи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии,
посвящены исследования В.В.Ткачевой (2005). Многие материа-
лы по воспитанию в семье детей с комплексными нарушениями
развития мы находим в публикациях Т.А. Басиловой (2001).
Следует признать, что практически ни одну семью, где рожда-
ется ребенок с отклонениями в развитии, не
обходят проблемы,
осложняющие взаимоотношения между ее членами; в каждой воз-
146
никает множество вопросов в отношении организации жизнедея-
тельности и воспитания ребенка в семейных условиях.
Появление ребенка с множественными нарушениями в разви-
тии действует на родителей удручающе. В большинстве своем это
проявляется как сильнейший психологический стресс,
родители
пребывают в состоянии растерянности и страха. Угнетенность,
раздражительность, замкнутость, чувство собственной неполно-
ценности и вины становятся постоянными «спутниками» во мно-
гих таких семьях. На этом фоне происходит ухудшение внутрисе-
мейных
отношений, замыкание каждого члена на своих пробле-
мах.
Одним из условий преодоления психологического стресса яв-
ляется включение родителей в активную деятельность,
связан-
ную с воспитанием малыша. Большинство из них постепенно об-
ретают силы и подключаются к активному поиску реальных путей
помощи своему ребенку. Задача специалиста — содействовать ро-
дителям в освоении науки воспитания и обучения. В конечном
счете родители должны осознать то, что они являются важными
участниками всей системы коррекционно-педагогической помо-
щи, прокладывающей путь к социализации детей, имеющих ком-
плексное нарушение развития.
Н. Браун, отец взрослого слепоглухого сына, размышляя о про-
блемах, возникающих у родителей детей с врожденной слепоглу-
хотой, пишет: «Вот что с нами происходит: мы — в отчаянном
поиске... пока длится этот трудный поиск и мы отматываем круги
от консультанта к доктору, а затем к специалисту, наша жизнь и
наш дом ставятся в зависимость от расписания работы и требова-
ний других людей. Тут мы тоже как все: у людей есть только чело-
веческие реакции, с которыми надо справиться. Я много читал о
периодах отчаяния и привык к рассказам родителей, горюющих о
том ребенке, которого у них нет. Но я
не согласен с таким отно-
шением к ребенку. Я верю в то, что нам нужно погоревать, но не
о том ребенке, которого у нас нет, а о том, что случилось с тем
малышом, который у нас есть. Мы
являемся теми, кто первыми
берет на себя ответственность за то, чтобы приблизить мир к ре-
бенку, а ребенка к миру... и первое, что необходимо, — это пол-
ная информация, практический совет»
1
.
Так или иначе, но именно близкие становятся непосредствен-
ными участниками процесса развития ребенка.
Обратимся к историческим фактам, которые свидетельствуют
о высоких достижениях в развитии слепоглухих. Вспомним исто-
рии Лоры Бриджмен и Елены Келлер, которые именно в семей-
ной обстановке сделали первые шаги воспитания и обучения.
1
Do'stlaringiz bilan baham: 
