Davlat universitetining pedagogika instituti pedagogika fakulteti

Colemanning "Oldindan mavjud bo'lgan nazariyalarga qarshi kurash" ma'ruzasi
Coleman tomonidan 1960-yillarda Amerikada o'tkazilgan birinchi keng ko'lamli tadqiqotlardan so'ng Evropa mamlakatlarida, asosan Frantsiya va Britaniyada o'tkazilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktabdagi muvaffaqiyat, muvaffaqiyatsizlik yoki muvaffaqiyatsizlik asosan talabaning ijtimoiy-iqtisodiy kelib chiqishi bilan belgilanadi. Tadqiqotlar olib borilgan barcha mamlakatlarda bolalarning ko'rsatkichlari (a'lo, yaxshi, adolatli) otaning ijtimoiy-professional sinfi / toifasi bilan o'zaro bog'liqligi aniqlandi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, talabalar va ularning faoliyati, akademik tanlovi, keyingi o'qish imkoniyatlari va imkoniyatlari kasbiy toifalarning ijtimoiy miqyosiga ko'tarilgach yaxshilandi.
Natijada, so'nggi o'ttiz yil davomida barcha mamlakatlarda "yomon" talabalar kambag'al oilalardan va "yaxshi" talabalar imtiyozli o'quvchilardan ekanligi aniqlandi. Ijtimoiy piramida o'qituvchilar tomonidan berilgan baholarda, test va imtihon natijalarida va talabalar jamoasining aniq tarkibida aniq takrorlanganligi ko'rsatilgan. 
Ijtimoiy-iqtisodiy xususiyatlar asosida ishlashni talqin qilishning ushbu bosqichi ko'pincha "oilaviy muhit patologiyasi" deb nomlanadi. Tadqiqotlar natijasida "ijtimoiy-madaniy nogironlik" yoki "nuqson" shakllandi, shu jumladan madaniy kapital etishmasligi. Quyi ijtimoiy sinflarning bolalari odatda maktabda muvaffaqiyatsizlikka uchraydilar, chunki ular genetik jihatdan kamligi uchun emas, balki ular ijtimoiy-ma'rifiy oilaviy muhitda rivojlangan.
Shunday qilib, barcha bolalarga teng ta'lim imkoniyatlarini taqdim etish niyati, bolalar maktabga olib keladigan ob'ektiv ijtimoiy tengsizlikni inobatga olmaslik sababli amalga oshirib bo'lmaydigan idealni tashkil qilishi mumkin. Shuning uchun bolalar maktabni kapitallashtirmaydigan tabaqalashtirilgan madaniy kapitalga ega.
Yuqoridagi topilmalar natijasida ba'zi mamlakatlarda (masalan, Angliya va Frantsiyada) "ta'limning ustuvor zonalari" tashkil etildi. Ushbu yondashuvning maqsadi ijtimoiy jihatdan mahrum bo'lgan uylardan kelgan bolalarga boshqa bolalarga o'z oilalarida beriladigan barcha imkoniyat va imkoniyatlarni taqdim etadigan maktablarni noqulay sharoitlar bilan ta'minlash edi.
Maktabning roli
Maktab muvaffaqiyatsizligi fenomeniga uchinchi yondashuv maktab natijalarining ijtimoiy jihatdan aniqlangan manbasiga shubha qilmasdan maktabning o'zi o'ynaydigan rolni ko'rib chiqadi. Bunday holda, maktab tekshiruvga olinadi va uning ehtimoliy "patologiyasi" maktabning muvaffaqiyatsiz sababi sifatida tekshiriladi. Ushbu qarashga ko'ra, ijtimoiy jihatdan past darajadagi bolalar duch keladigan muammo, ularning qadriyatlari, qobiliyatlari va ko'nikmalaridan mahrum bo'lishida emas, balki ularning maktab madaniyati bilan farq qiladigan tarzda ifodalanishi va tartibga solinishida. Madaniy farqlar nazariyasi maktab amaliyoti asosan o'rta va yuqori sinf madaniyati va tiliga asoslanganligini ta'kidlaydi.
Maktabning ishlamay qolishiga sabab bo'lgan ta'lim tizimining hayotiy muhim javobgarligi nafaqat so'nggi yigirma yil ichida olib borilgan nazariy tadqiqotlar bilan isbotlangan; shuningdek, o'quv sharoitlari va pedagogik amaliyotni o'zgartirib, barcha bolalar uchun ta'limdagi muvaffaqiyat utopiya emas, balki erishish mumkin bo'lgan maqsad ekanligini ko'rsatadigan tadqiqotlar bilan isbotlangan.