|
Maktab muvaffaqiyatsizligining turli xil tushuntirishlari - an'anaviy paradigma
Bugungi Evropa jamiyatlarini egallab turgan iqtidorli bolalar masalasi yangi kashfiyot sohasi bo'lib tuyuladi, ammo aslida bu asrning boshlarida, ya'ni birinchi IQ sinovlari (Binet-Simon) paydo bo'lgan paytdan boshlab kelib chiqadi. Ushbu testlar birinchi marta 1916 yilda, asosan Amerikada ishlatilgan, u erda ular o'zgartirilgan va tarqalib ketgan.
Odamlarni aqlli va unchalik aqlli bo'lmaganlarga tabiiy ravishda ajratish kontseptsiyasi, qobiliyatlarning tasdiqlanmagan tasnifini qo'lda va intellektual ga yashiradi, natijada unchalik aqlli bolalarni maktabni tashlab, ular kamroq mahoratga ega bo'lishlari uchun o'qitishni tark etishdi. Ushbu kontseptsiya va natijada ishni qo'lda va intellektualga ajratish (ko'k va oq rangli ish joylari) odamlarning qobiliyatlari bir-biriga zidligini, tabiat odamlarning qobiliyatlarini ta'minlaganligini va odamlar u yoki boshqa qobiliyat bilan tug'ilishini tan olishga asoslangan. .
Irsiyat va biologik nazariyalarga ko'ra, maktabdagi muvaffaqiyatsizlik bolaning individual xususiyatlari bilan bog'liq edi: intellektual etishmovchilik, miyaning buzilishi, salbiy organik omillar, psixologik beqarorlik yoki boshqa ruhiy buzilishlar, o'rganish yoki boshqa psixo-intellektual funktsiyalar va mexanizmlarning etarli darajada rivojlanmaganligi.
60-yillarda ta'limni demokratlashtirish va barcha bolalarning barcha darajadagi maktablarga ochiq kirgandan so'ng, maktabgacha etishmovchilik fenomeni keng miqyosda urushga qadar davrdagi elitistik xususiy maktablar o'rnini bosgan katta umumta'lim maktablarida paydo bo'la boshladi. Intellektning biologik super-ta'rifi nazariyalari, ta'lim sohasidagi testlarning haqiqiy bosqini bilan bir qatorda, maktabdagi muvaffaqiyatsizlik fenomenini tushuntirish uchun "normal patologik" biologik modeldan foydalanish uchun javobgar edi.
Keyinchalik, maktab tushunchalarini o'rgana olmaydigan / o'zlashtira olmaydigan va turli xil "sustkashlik", "yetishmovchilik", "tartibsizlik" bilan og'rigan bolalar uchun maktab tuzilmalari taqsimlandi. Shunday qilib, biz bolalarga ularni o'chirib bo'lmaydigan tarzda kamsitadigan va, albatta, ularning shaxsiyati va kelajagini ta'lim tizimida va tashqarisida belgilaydigan bir qator yorliqlar berilgan bosqichda edik. Bolalar disleksik, dizortografik, disanagnostik va boshqalarga aylanadi.
Ushbu yorliq va maktab toifalariga ajratish na maktabdagi muvaffaqiyatsizlik muammosini hal qildi va na bolalarning o'zlari yuk ostida bo'lgan barcha "dis" larini engishga yordam berishdi, bu ularning ta'lim jarayonida davom eta olmasliklarini tushuntirish uchun yaratilgan. o'z rivojlanish va o'rganish tezligida tizim.
Maktab etishmovchiligining bu izohi tegishli bibliografiyada talabaning individual "patologiya" bosqichi deb nomlanadi.
Turg'unlik, devamsızlık, yomon maktab baholari, ushbu izohlovchi modelga ko'ra, ba'zi bolalarda, aksincha, boshqa bolalarga ega bo'lgan iste'dodlar / sovg'alarning yo'qligi natijasi edi. Biroq, bu kasallikni "davolash" uchun hech narsa qilish mumkin emas edi, chunki sovg'a yoki uning yo'qligi uchun faqat tabiat aybdor edi.
Ushbu davrda olib borilgan tadqiqotlar natijalariga ko'ra maktabda muvaffaqiyatsizlikka uchragan bolalar tomonidan o'tkazilgan kuzatuvlar va IQ testlari bolalarning etishmovchiligi va qoloqligini tasdiqlash uchun kelgan.
Bolalarni qiynoqqa solgan barcha "dis-lar" ni yo'q qilish uchun ishlab chiqilgan maxsus mavzular, maxsus sinflar, maxsus dasturlar, maxsus o'qituvchilar va boshqalar muammolarni hal qilmadi. Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik ko'rsatkichlari hali ham yuqori edi va bu hodisa xavotirga soladigan darajada o'sdi.
Shu bilan birga, ba'zi mamlakatlar yanada tizimli tadqiqotlarni boshladilar. Intellektni o'lchash vositalarining (ya'ni sinovlar) to'g'riligi va to'g'riligiga ko'plab shubhalar tug'dirdi va ayniqsa 1969 yilda Artur Jensenning inson aqlining 80% genetik jihatdan aniqlanganligi va daho deyarli faqat irsiy ekanligi haqidagi nazariyasi nashr etilganidan keyin.
Do'stlaringiz bilan baham: |
