Dan o'tishAntiplagiat Foydali bo'ldimi? Buni ulashish!

Nazariy, mazmunli umumlashtirish,V.V.Davydovning fikricha, bu butunning ichki birligining asosi sifatida uning genetik jihatdan asl, muhim, umuminsoniy munosabatini ochish maqsadida butunni tahlil qilish orqali amalga oshiriladi.

Abstraktdan betonga ko'tarilish - Bu boshqa, aniqroq "konkret" abstraktsiyalarni keyingi hosil qilish uchun yuqori darajadagi tushuncha sifatida mazmunli umumlashtirishdan foydalanish.

Muhim aks ettirish- o'z aqliy harakatlarining muhim asoslarini izlash va hisobga olish.

Demak, o’quv predmetining mazmuni ob’ektni tavsiflash usuli sifatida emas, balki uni o’zgartirish asosi sifatida berilgan, mazmunli natijalarga erishish yo’llari asosini tartibga soluvchi tushunchalar tizimidir.

Biologiya darslarida ta'limni rivojlantirish texnologiyasini joriy qilishda bolalar quyidagilarni rivojlantiradilar:

· Ta'lim muammosini qo'ya olish va uni hal qilish yo'llarini topish qobiliyati;

· O'z harakatlari haqida fikr yurita olish;

· Modellashtirish vositalari bilan ishlash qobiliyati;

· Sud qarorlarining mustaqilligi.

Bu fazilatlar nafaqat o'quv jarayonining o'zi, balki uning zarurligini tushunish, ta'lim motivatsiyasini shakllantirish uchun ham zarurdir. Rivojlantirib ta'lim nazariyasini amalga oshiruvchi turli ta'lim muassasalari ma'lumotlariga ko'ra, fan olimpiadalari va turli intellektual va ijodiy tanlovlar natijalariga ko'ra, ta'limni rivojlantirish maktablari o'quvchilari yangi usullarni izlashni talab qiladigan nostandart vazifalarni engish qobiliyatiga ega. harakat qilish va yangi namunalarni yaratish. Bu tayanch maktabda ham, ixtisoslashtirilgan o‘rta maktabda ham o‘quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish imkonini beradi.

O'quv faoliyatining ushbu shakli nafaqat tabiiy-ilmiy tsikldagi fanlar darslarida asosiy hisoblanadi.

Zamonaviy maktabning asosiy maqsadi maktab o'quvchilarining hayotning turli sohalarida zarur bo'lgan ma'lum bir ko'nikma, bilim va ko'nikmalarni egallashini ta'minlashdir.

O'qituvchilar amaliy faoliyatida quyidagi rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalaridan foydalanadilar: loyiha, muammo, jamoaviy o'zaro ta'sir (KSR).

Dizayno'qitish o'quvchilarning turli manbalardan etishmayotgan bilimlarni mustaqil va ixtiyoriy ravishda o'zlashtirishlari uchun sharoit yaratadi, muloqot qilish, turli guruhlarda ishlash. Ular tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantiradilar (ma'lumot to'plash, kuzatish, eksperiment o'tkazish, gipotezalarni yaratish, umumlashtirish); tizimli fikrlashni rivojlantiradi.

Tadqiqot faoliyati natijalarini taqdim etish shakllari: albomlar, talabalar ko'rgazmalari, videofilmlar, tabiiy ob'ektlar. Loyiha usuli ixtisoslashtirilgan darsda o'qitish doirasida yanada samarali amalga oshiriladi. Uning darsdagi variantlaridan biri jamoaviy aqliy hujum natijasi bo'lgan mos yozuvlar tushunchalarini loyihalashdir.

Qo'llab-quvvatlovchi tushunchalarni loyihalash tizimi talabalar tomonidan mantiqiy-semantik modellar orqali o'zlashtiriladi. Loyihaviy ta'limning asosiy komponenti muammoli ta'lim bo'lib, o'quvchilarning munosabatlar va o'zaro bog'liqlik darajasida fikrlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. O‘qituvchi bolalarni nafaqat fan xulosalaridan xabardor qiladi, balki imkoni boricha ularni kashfiyotlar yo‘liga olib boradi, tafakkurning dialektik harakatiga haqiqat sari ergashtiradi, ilmiy izlanishlarga sherik qiladi. Bu bola uchun yangi naqshlarni, kognitiv va amaliy muammolarni hal qilish usullarini kashf etishga qaratilgan jarayon sifatida fikrlash tabiatiga mos keladi.

Muammoli ta'lim texnologiyasini amalga oshirgan holda, o'qituvchi muammoli savollarni kognitiv vazifa shaklida qo'llaydi.

O'quv vazifasi deganda o'qituvchining yordami bilan o'quvchilar "singib ketadigan" "buzilish" holati tushuniladi. Ularning o'zlari ega bo'lgan bilimlar va ushbu muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar o'rtasidagi "bo'shliq" ni tuzatadilar.

Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasidagi o'quv vazifasi muammoli vaziyatga o'xshaydi. Bu jaholat, yangi, noma'lum narsa bilan to'qnashuv, ammo ta'lim muammosini hal qilish muayyan chiqish yo'lini topishdan iborat emas, balki umumiy harakat usulini, shunga o'xshash muammolarning butun sinfini hal qilish tamoyilini topishdan iborat.

Agar o'qituvchi talabalar uchun ta'lim vazifasini (kognitiv vazifa shaklida) qo'yishda muvaffaqiyat qozonsa, uning keyingi harakatlari uni hal qilishni tashkil etishga qaratilgan bo'lishi kerak, ya'ni. qidiruv faoliyatining o'zini tashkil etish bo'yicha. O'quv vazifasini maktab o'quvchilari muayyan harakatlar orqali hal qiladilar:

· o'qituvchidan qabul qilish yoki o'z-o'zidan ta'lim muammosini shakllantirish;

· o'rganilayotgan ob'ektning umumiy munosabatini ochish uchun masala shartlarini o'zgartirish;

· Tanlangan munosabatni mavzu, grafik va harf shakllarida modellashtirish;

· Munosabatlar modelini uning xususiyatlarini “sof shaklda” o‘rganish uchun o‘zgartirish;

· Umumiy usulda hal qilingan alohida masalalar tizimini qurish;

· Oldingi harakatlarning bajarilishini nazorat qilish;

· Berilgan ta’lim muammosini yechish natijasida umumiy metodni o‘zlashtirishni baholash.

O'qituvchi o'quvchilarning qidiruv faoliyatiga jalb qilinishi va uni "ichkaridan" tashkil qilishi kerak. Ikkita shart bor: birinchidan, o‘qituvchi zamonaviy izlanishning yetakchisi emas, balki haqiqiy ishtirokchisiga aylanishi kerak; ikkinchidan, ularga "to'g'ri" yechimni yuklamasligi kerak.

Ta'lim muammosi hal qilinganda, o'qituvchi topilgan yechimni baholashni tashkil qilishi kerak.

Ta'lim muammosini bayon qilish, uni o'quvchilar bilan birgalikda hal qilish, topilgan harakat usulini baholashni tashkil etish, bular ushbu metodning uchta tarkibiy qismi bo'lib, rivojlantiruvchi ta'limning maqsadi va mazmuniga mos keladi.

Talaba bilan birgalikda o'quv va qidiruv faoliyati bilan shug'ullanar ekan, o'qituvchi talabalarning imkoniyatlarini bashoratli baholashga tayangan holda unga rahbarlik qiladi, unga muvofiq u uni hal qilishning "har bir keyingi bosqichida ta'lim muammosi shartlarini qayta tiklaydi".

Ta'lim sohasidagi hamkorlik uslubi juda xilma-xil bo'lishi mumkin - oson - ishonchlidan qattiq talabchangacha, lekin uning mohiyati har doim bir xil bo'lib qoladi - o'qituvchi o'quvchini o'zi bilan birga olib bormaydi, balki unga keyingi maqsadni aniqlashga va unga erishish uchun eng maqbul yo'lni topishga yordam beradi. bu.

Har bir o'quvchi o'quv va qidiruv faoliyatining sub'ekti sifatida harakat qilishi uchun u nafaqat o'qituvchi bilan, balki boshqa shunga o'xshash sub'ektlar bilan ham o'zaro munosabatda bo'lishi kerak. Bu shuni anglatadiki, agar o'quvchi boshqa talabalar bilan birga va ulardan mustaqil ravishda emas, balki ular bilan birgalikda, agar uning faoliyati jamoaviy ta'lim muloqoti doirasida rivojlansa, o'rganish sub'ekti bo'lishi mumkin.

Kollektiv ta'lim muloqotini tashkil etish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati o'qituvchining uslubiy mahoratining murakkab tarkibiy qismidir.

Talabalarning izlanish faoliyatini tashkil etish va shu orqali rivojlantiruvchi ta'lim maqsadlarini amalga oshirish imkonini beruvchi o'quv jarayonining optimal shakli bu jamoaviy muloqot bo'lib, uning davomida navbatdagi o'quv vazifasining mazmuni aniqlanadi va uni hal qilish yo'llari belgilanadi. Ta'lim jarayonini tashkil etishning bunday shakli uning kommunikativ xususiyatlariga ham ta'sir qiladi.

Muloqotning birinchi turi - bu o'zaro ta'sir qiluvchi sub'ektlarning o'z funktsiyalarini bajarishi uchun zarur bo'lgan qat'iy tartibga solingan biznes ma'lumotlari almashinuvi, bundan tashqari u har qanday ma'nosini yo'qotadi va odatda to'xtaydi.

Kooperatsiya aloqalari bilan bog'liq bo'lgan sub'ektlar o'zaro ta'sirlashganda muloqot butunlay boshqacha xususiyatga ega bo'ladi.

Ko'pgina o'qituvchilar I.Ya tomonidan taklif qilingan muammoli vazifalarni qurish metodologiyasidan foydalanadilar. Lerner. Yuqori sinflarda ma'ruza-seminar o'qitish tizimi eng samarali hisoblanadi (blok-muammoli ma'ruza shakliga ustunlik beriladi). Har bir talabaning o'z moyilligi va qobiliyatini ilg'or darajada ro'yobga chiqarish imkoniyati statistik, dinamik va variatsion juftliklar orqali jamoaviy o'zaro ta'lim texnologiyalaridan foydalanishning afzalliklarida ko'rinadi.

Rivojlantiruvchi ta'limning nazariy tizimi o'quvchilarning hissiy sohasini rivojlantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

Muammoli vaziyatni refleksiv baholash natijasida paydo bo'ladigan ta'lim qiziqishining o'zi - bu o'z-o'zidan norozilikni, harakat ob'ektiga prognoz qilingan ishonchsizlikni murakkab hissiy jihatdan bartaraf etishdir. Bunday qisqartirish talabani muammoli vaziyatni tushunish kalitini izlashga undaydi, uni tashqaridan taklif qilingan narsadan qoniqmaslik yoki tasodifan undan chiqish yo'lini topishga imkon bermaydi. Talaba yuksak irodaviy fazilatlarni, maqsadlarga erishishda qat'iyatlilik va qat'iyatlilikni, keng va qat'iy kognitiv qiziqishlarni namoyon etadi. U boshlangan ishni oxirigacha etkazishga intiladi, qiyinchilik tug'ilsa, u vazifani bajarishdan bosh tortmaydi, balki uni hal qilish yo'llarini izlaydi.

Rivojlantiruvchi ta'lim avvalo ᴨȇdagogik ijodkorlik qobiliyatini, so'ngra unga moyillikni va nihoyat, unga bo'lgan ehtiyojni shakllantiradi, deb hisoblayman.

Ishbilarmonlik ma'lumotlari mavzu bo'yicha bilim almashishni o'z ichiga oladi, muloqot esa u haqida fikr almashishni, ushbu mavzu bilan bog'liq his-tuyg'ularni va unga baho berishni talab qiladi. Fikr almashish natijasida o‘quvchi vaziyatni yanada mazmunli va chuqurroq anglab yetadi, unga tayanib, o‘zi ishonchliroq va qulayroq harakat qiladi.

Bu holat talabaning amaliyotchi hamkasblari va o'qituvchisi bilan bunday fikr almashishga qiziqishini keltirib chiqaradi, bu esa qulay sharoitlarda uning muvaffaqiyatining eng muhim sharti sifatida faoliyatdagi sheriklar bilan ishbilarmonlik muloqotiga bo'lgan ehtiyojga aylanadi.

Shu bilan birga, eng muhim muloqot qobiliyatlarini jadal o'zlashtirish mavjud bo'lib, ularsiz muloqot qilish mumkin emas - o'z fikrlarini oqilona ifoda etish qobiliyati va suhbatdoshning fikrlarini adekvat idrok etish qobiliyati.

Ushbu ta'lim jarayonining asosiy natijasi - samarali fikrlash va harakat qilish qobiliyatidir. Talabalar rivojlanadi:

· Subyekt kompetensiyasi – inson madaniyatining ma’lum sohalarida pozitsion harakat qilish qobiliyati (pozitsion jihatdan tabiiy jarayonlarni turli pozitsiyalardan: turli darajalarda, turli sharoitlarda ko‘rib chiqish demakdir);

· Ijtimoiy kompetensiya - jamiyatda boshqa odamlarning pozitsiyasini hisobga olgan holda harakat qilish qobiliyati;

· Kommunikativ kompetentsiya - muloqotga kirishish va tushunarli bo'lish qobiliyati;

· Keng ko'lamli mavzuli, ijtimoiy yo'naltirilgan, shaxsiy vazifalarni hal qilishga imkon beruvchi rivojlangan fikrlash shakllari;

· Ta’lim kompetensiyasi – ta’lim mustaqilligi.

Demak, o’quv jarayonini ilg’or o’qitish tamoyillari asosida qurish D.B. Elkonin - V.V. Davydova nafaqat fikrlaydigan shaxsni, balki zamonaviy dunyoga moslasha oladigan shaxsni shakllantirish yo'lidir.

Rivojlantiruvchi ta'limning barcha asosiy xususiyatlari - o'quvchilarning o'quv faoliyatining mazmuni, usullari, turi, o'quv jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning xususiyatlari va ular o'rtasidagi munosabatlarning tabiati, o'quv jarayonini tashkil etish shakli va aloqalar. unda yuzaga keladigan - o'zaro bog'liq va pirovardida, rivojlantiruvchi ta'lim maqsadlari bilan belgilanadi.

Bu shuni anglatadiki, rivojlantiruvchi ta'lim faqat yaxlit tizim sifatida, uning barcha tarkibiy qismlarida amalga oshirilishi mumkin.

II bob

Eksperimental ishlarni ishlab chiqishda uch bosqich aniqlandi:

1-bosqich - 1992 - 1997 yillar - asosiy besh yillik boshlang'ich ta'limni qurish;

2-bosqich - 1997 - 2001 yillar - asosiy maktab bosqichida (7-9-sinflar) rivojlanuvchi ta'lim tizimida rvichno - tabaqalashtirilgan ta'limni tashkil etish;

3-bosqich - 2001 - 2005 yillar - ushbu o'rta maktabda chuqur tabaqalashtirilgan ta'limni tashkil etish (10-11 sinflar).

Demak, ta'limning har bir bosqichidan keyin tajribaning oraliq aniqlash natijalarini kuzatish kerak edi.