Chet tilini o‘qitishda axborot kommunikatsion texnologiyalarning ahamiyati va o‘rni tillar kafedrasi – 2021

CHET TILINI O‘QITISHDA AXBOROT KOMMUNIKATSION 
TEXNOLOGIYALARNING AHAMIYATI VA O‘RNI
 
Tillar kafedrasi – 2021 
||203||
 
 
между структурами языков и вытекающие из этого трудности усвоения. Только 
таким образом учитель сможет уяснить себе интерференцию инфраструктур 
родного языка и устранить ее соответствующими контрпримерами. Кроме того, 
способность анализировать языки вооружает учителя средством более точного 
описания 
особенностей
преподаваемого языка. Речь идет не о формальном сопоставлении
грамматических терминов и грамматических категорий русского и
родного языков учащихся, а о семантико-сопоставительном функциональном 
сравнении как отдельных явлений этих языков, так и лексико-грамматической 
системы 
в 
целом, 
«поскольку 
овладение 
навыками 
создания высказываний и текстов на иностранном языке путем усвоения 
семантико-функциональных комплексов происходит быстрее и эффективнее, 
чем при изучении отдельных форм, категорий и конструкций. Такой практико-
ориентированный синтаксис обязательно должен использовать результаты 
сопоставительных исследований языков». [1] При этом, если лингвистические 
исследования русского языка как такового могут явиться и являются базой 
построения методических рекомендаций для обучения русскому языку 
учащихся всех национальностей, то сопоставление русского языкас родным 
языком учащихся позволяет определить особенности методики преподавания 
русского 
языка 
для 
учащихся 
каждой 
данной
национальности. Студент на собственном примере убеждается, что
на основе переноса возможно научиться дифференцировать и соотносить 
грамматические формы, самостоятельно их продуцировать, поэтому во время 
педагогической практики особое внимание обращает на обучение языку в 
форме деятельности и мозаичную структуру уроков русского языка, что 
способствует уже в начальной школе обучению практической грамматике, 
усвоение которой организуется в различных видах деятельности. При этом учет 
транспозиции позволяет оптимально ограничивать языковой материал, 
предлагаемый для усвоения, т. е. «подать» его не как отдельные сведения, 
преподносимые учебником и с большим или меньшим успехом усваиваемые 
учениками в ходе упражнений, а как систему правил-инструкций, служащих 
ориентировочной 
основой 
формирования 
нужных 
умственных
действий, подкрепляемых соответствующими упражнениями.
«Рассматривая различные типы ошибок в речи учащихся на неродном 
языке как следствие переноса, имеющего частный отрицательный характер, 
можно сделать вывод, что перенос на основе смыслового сходства и перенос на 

---