Chet el mamlakatlari ta’lim tizimini boshqarish. Reja

Chet davlatlarda o'qitish va o'qitish xususiyatlari
Xorijiy maktablarning tabaqalashtirilgan ta'lim berish tajribasi, ma'lum bir qator o'quv fanlari talabalarini o'zlari tanlagan holda chuqur o'rganish, yosh avlodning ilmiy-texnik tayyorgarligini kuchaytirish, iqtidorli bolalar uchun maktablar tashkil etish, rivojlanish uchun sharoit yaratish iste'dodlarni o'rganish va yangi sharoitlarda foydalanishga loyiqdir. O'quv jarayonida o'quvchilarning mustaqil ishlashi uchun o'quv jihozlari, o'qitish texnikasi va didaktik materiallar to'plamidan foydalanish tajribasiga e'tibor qaratiladi. Sinfda o'qitish tizimini takomillashtirish, darslarning guruh shakllarini joriy etish va "o'qituvchi - guruh - talaba" uchlik munosabatlariga o'tish, "kompensatsion" ta'limdan foydalanish, o'quv qobiliyatsizligi va takrorlanishning oldini olish, shakllantirish jihatlari bizni qiziqtiradi. bolalarning iqtisodiyot, ishlab chiqarishning o'ziga xos xususiyatlari, ularni ma'lum daromad keltiradigan samarali mehnatga joriy etish haqidagi g'oyalari.
Pragmatik g'oyalar (D. Devi, A. Maslou, E. Kelli) bir qator mamlakatlarning zamonaviy maktablarida boshlang'ich ta'lim amaliyotiga katta ta'sir ko'rsatishda davom etmoqda (D. Devi, A. Maslou, E. Kelli). individual tajribani bilim haqiqati uchun asosiy mezon sifatida ko'rib chiqing va muayyan vaziyatda foydali bo'lgan narsani haqiqat deb tan oling.
Ushbu kontseptsiyaga muvofiq, inson dunyoga tug'ma instinktlar, biologik ehtiyojlar, uning rivojlanishini va ijtimoiy zinapoyada bo'lish darajasini belgilaydigan va shartli bo'lgan qobiliyatlari bilan keladi.
Ushbu qoidalarga asoslanib, o'qitishning mazmuni, shakllari va usullari bolaning shaxsiy tajribasi va uning amaliy faoliyatiga bog'liq bo'lib, o'yin, ish, aloqa va boshqalar bilan bog'liq bo'lgan haqiqiy ehtiyojlar, istaklar, qiziqishlardan kelib chiqadi.
Ta'lim, deya ta'kidladi D.Dyui, tayyor bilimlarni taqdimot, yodlash va ko'paytirish sifatida emas, balki kashfiyot sifatida yog'och, metall bilan, mato bilan ishlash, ish qog'ozlarini rasmiylashtirish, tashrif natijalarini tavsiflash orqali qurish kerak. pochta bo'limi, bank, do'kon, oziq-ovqat uchun xarajatlarni hisoblash.
O'qitish mazmuni o'quvchilarning muvaffaqiyati uchun bir xil talablarning yo'qligi, o'quv dasturlari, rejalari, o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishning auditorlik tizimi, puxta bilimlarni shakllantirishga kam baho berish bilan tavsiflanadi.
o'quv jarayonidagi o'qituvchining rolini pasaytirib, o'quv fanlari bo'yicha qobiliyat va ko'nikmalar.
Pragmatizm bilan chambarchas bog'liq bo'lgan "ochiq ta'lim" nazariyasi (F.G.Kombs, Ch.Silberman) maktabda eng keng tarqalgan. Ushbu nazariyaga ko'ra, maktabda bepul kun tartibi joriy etiladi. Tarbiyaviy ishlar bolalarning talabiga binoan tashkil etiladi. Ularning o'rganish qobiliyatlari qayta baholanadi. Ular o'zlarining mavzularini o'zlari tanlaydilar. Ta'lim o'quv predmetlari burchaklarida, qiziqish markazlarida (o'qish, ona tilidagi mashqlar, misollar, muammolarni hal qilish, hayvonlarni o'rganish, rasm chizish, musiqa, tirik burchakda, o'quv ustaxonasida, kutubxonada) amalga oshiriladi. , yurish, ekskursiya). Bolalar istalgan vaqtda maktabga kelishlari mumkin. Bolalarning bilim, ko'nikma va malakalarini joriy ro'yxatdan o'tkazish va baholash amalga oshirilmaydi. Talabalar o'quv intizomini o'rganish oxirida nazorat topshiriqlarini bajaradilar.
Bolalar guruhlari ma'lum bir mavzuni o'rganish davomida yakunlanadi. Doimiy sinf xonalari yaratilmagan. O'qituvchi o'zi o'qitadigan fan materialining taqdimotida qatnashmaydi. Materialni muntazam ravishda o'rganish kuzatilmayapti, o'quv rejalari va dasturlariga muvofiq o'qish yillari bo'yicha akademik fanlarni izchil taqsimlash mavjud emas. Sinf tizimi boshqa o'qitish shakllari bilan almashtirildi.
Bixevioteristik konsepsiyaga ko'ra (E. Torndayk, BF Skinner) bu reaktsiyalar doimo yangi hayotiy vaziyatlarga duch keladi. Dastlab, stimullar tanaga ta'sir qiladi va butunlay tartibsiz reaktsiyalarni keltirib chiqaradi. Keyinchalik, "sinov va xatolar" natijasida, ongsiz ravishda tasodifiy va repressiyalarda amalga oshirilgan muvaffaqiyatli harakatlar, noto'g'ri, muvaffaqiyatsiz, keraksiz harakatlarning yo'qolishi mavjud. "Jismoniy mashqlar qonuni" ga binoan muvaffaqiyatli harakatlarni takroriy takrorlash yangi xulq-atvorni mustahkamlashga yordam beradi. Harakat qanchalik tez-tez amalga oshirilsa, ma'lum ogohlantirishlar va ularga odatiy javoblar o'rtasida ma'lum munosabatlar o'rnatilishi ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi. Boshqa "ta'sir qonuni" ga ko'ra, ijobiy mustahkamlash (mukofot, mukofot) tufayli rag'batlantirish va reaktsiyalar o'rtasida kuchli aloqalar o'rnatiladi.
Ijobiy mustahkamlangan mexanik takrorlash, mashq qilish, o'z harakatlariga ongsiz ravishda taqlid qilish o'rganish uchun hal qiluvchi shart sifatida ilgari suriladi. Yangi materialni o'zlashtirish intellektual operatsiyalar bilan bog'liq emas, psixikaning, ongning, fikrlashning eng yuqori namoyon bo'lishi bilan, miyaning haqiqatni aks ettiruvchi real funktsiyasi sifatida. Talabalar o'ylash, yaqinlashib kelayotgan operatsiyalarning vazifalarini anglash, tushunishdan holi
harakatlarning aqliy sxemasi, amalga oshirilayotgan operatsiyalar kelajakda qurilishi kerak bo'lgan printsiplar.
Ekzistensializm (G. Marsel - Frantsiya, K. Guld - AQSh). Har bir shaxs o'ziga xos, betakror, u o'zi xohlagan dunyosini o'zi yaratadi. Shaxsiyatning o'zini namoyon qilishi, hissiyotlarni, sezgi, kayfiyatni rivojlantirish uchun sharoit yaratish kerak.
Tomsizm (J. Martin - Frantsiya). Dunyo "ilohiy aql" ning mujassamidir. Inson individualdir, shaxsiyat esa o'lmas ruhdir. Ta'lim va tarbiya nasroniylarning mukammalligini, Xudoga bo'lgan ishonchini, qalbini qutqarishini ta'minlashi kerak.
"Maktabsiz jamiyat" kontseptsiyasi vakillari (I. Illich) maktabni ta'lim muassasasi sifatida rad etadi, o'quv rejalari, rejalari, tizimli o'qitish va o'quv jarayonini tashkil etishning sinf tizimini rad etadi. Ta'lim ishlari ommaviy axborot vositalari orqali, maktabdan tashqari - kutubxonada, muzeyda, madaniyat muassasalarida va qiziqish klublarida olib borilishi taklif etiladi. Aynan shu erda, ularning fikriga ko'ra, bolalar zamonaviy maktab bera oladigan darajada kengroq va chuqurroq bilimlarga ega bo'lishlari mumkin. Va ularni o'qishga majbur qilish kerak emas, ular maktabdan tashqarida o'zlarini topishadi. Talabalar o'rganish ob'ektlarini mustaqil tanlash asosida bilim, ko'nikma va malakalarni egallaydilar. Majburiy ta'lim, ushbu tushunchaga ko'ra, inson ongiga qarshi jinoyat hisoblanadi. Maqsadli har tomonlama ta'lim va tarbiya ularning individualligini yo'qotishini anglatadi.
Waldorf maktabi (R. Shtayner - Germaniya). Barcha o'quv fanlari bitta o'qituvchi tomonidan 8 yil davomida o'qitiladi. O'quv mashg'ulotlari ona tili va adabiyoti, matematika, biologiya, chet tillari, musiqa, rasm va mehnat fanlaridan olib boriladi. O'qitish beqiyos.
M. Montessori tizimi. Rivojlanishning tabiiy jarayoni uchun sharoitlar yaratiladi. Zo'ravonliksiz pedagogika g'oyalari amalga oshirilmoqda. Trening "Menga buni o'zim qilishga yordam bering" tamoyiliga muvofiq amalga oshiriladi.
Zamonaviy sharoitda ko'plab tadqiqotlar umumta'lim maktablari faoliyatini takomillashtirish va boshlang'ich ta'lim sifatini yaxshilash masalalariga bag'ishlangan. D. Brunerning (AQSh) "Bilim psixologiyasi" (Moskva: Progress, 1977) tadqiqotlari mashhurlikka erishdi; S. Frenet (Frantsiya) "Bolaning aqliy tarbiyasi" (Parij, 1978 (frantsuz tilida) (u tomonidan ishlab chiqilgan dasturlashtirilgan tabiatning o'quv lentalari va qo'llanmalari); T. Xusen (Shvetsiya) "2000 yilda ta'lim" (M .: Progress, 1977); E. Stones (Angliya) "Psixopedagogika" (Moskva: Pedagogika, 1984) va boshqalar. Ular tomonidan ilgari surilgan didaktik qoidalar boshlang'ich sinflar asarining zamonaviy o'zgarishiga ma'lum darajada ta'sir ko'rsatdi.
maktablar, o'qitishning yangi mazmunini aniqlash, o'qitish shakllarini, usullarini modernizatsiya qilish, o'quv jarayonini o'quvchilarning mustaqil ta'lim faoliyati uchun materiallar va texnik vositalar bilan jihozlash uchun asos yaratdi.
D. Brunerning didaktik kontseptsiyasi xulq-atvor va pragmatik pedagogika vakillari tomonidan o'qitish mohiyatini anglash bilan keskin ravishda ziddir. D. Brunerning fikriga ko'ra maktab nafaqat bolaning bilish kuchlarining tabiiy rivojlanishiga moslashishi kerak, balki uning aqliy shakllanishiga yo'naltirish, o'quvchilarni bilim, ko'nikma va malakalarni egallashga undash, qobiliyatli yoshlarni tayyorlash zarur. fan, texnika, madaniyatdagi o'zgarishlarni his qilish. Pedagogik g'oyalarda u bolaning intellektual kuchlarini rivojlantirishga, o'qitish faoliyatini intensivlashtirishga, mantiqiy fikrlash qobiliyatini shakllantirishga, doimiy ravishda yangilanib turadigan bilim, ko'nikma va malakalarni mustaqil o'zlashtirish qobiliyatini shakllantirishga e'tibor beradi. D. Brunerning tavsiyalariga binoan o'qitish amaliyotida "kashfiyotlarning savol-javob usuli" keng qo'llaniladi.
Frantsiyada S. Frenening ishiga, uning boshlang'ich ta'limni tashkil etishdagi yangiliklariga e'tibor qaratildi. U asos solgan maktablarda, uning so'zlari bilan aytganda, "pedagogik ishda 50-100 yil eskirgan yovuz usullar" o'rniga, u bolalarning aqliy faoliyatini ta'minlaydigan eng zamonaviy o'qitish usullarini qo'llashga harakat qilmoqda. ularning oqilona fikrlashi, mustaqil fikri. S.Frene boshlang'ich sinf o'quvchilarining aqliy faoliyatini "haqiqatlarni mustaqil ravishda kashf etishga" yo'naltirib, o'quv materialini "tortishish tajribasi" asosida o'rganishni tavsiya qiladi. S. Frene ishning individual xususiyatlarini, qiziqishlarini, qobiliyatlarning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda individualizatsiya qilishga intiladi. U tomonidan ishlab chiqilgan "o'quv kartalari" tarkibida "o'quv lentalari" yaratilgan bo'lib, kichik o'quvchilarni yangi o'quv materiallari bilan mustaqil ravishda tanishishga, nazorat savollariga javoblar tayyorlashga, turli mashqlarni bajarishga va boshqalarga yo'naltiradigan vazifalar, ko'rsatmalar mavjud. o'quv topshiriqlarini bajarish to'g'riligini tekshirish.
Shved o'qituvchisi T. Xussen o'quvchilarning mustaqil ishlashi uchun turli xil o'quv qo'llanmalar tizimini ishlab chiqish va ulardan keng foydalanishga, o'quv kartalari, daftarlar va bosma nashrlardan, daftarlardan, jadvallardan iborat o'quv anjomlari majmuasini yaratishga katta ahamiyat beradi. dasturlashtirilgan o'quv materiallari. T. Xusenning so'zlariga ko'ra, o'rganishda asosiy pozitsiyalar bolalarni o'z-o'zini tarbiyalashga muvaffaqiyatli tayyorlaydigan "o'z-o'zini xabardor qilish" darsliklari tomonidan olinadi. Bu etarli emas, deb ta'kidlaydi u, bilim va ko'nikmalar,butun hayoti davomida yo'lda bir marta qo'lga kiritilgan ovqat bilan ovqatlanish uchun bir marta sotib olingan.
Ingliz E. Stoun g'oyalarni rivojlantiradi, unga ko'ra o'rganish kashfiyotlar orqali, fikrlash rivojlanishini boshqarish uchun o'rganish orqali amalga oshirilishi kerak. U biologik nazariya qoidalarini keskin tanqid qiladi. Uning fikriga ko'ra, barcha bolalar, irqidan qat'i nazar, to'laqonli ta'lim olishlari mumkin, jamiyat ta'sirisiz, bola odam bo'la olmaydi.
D. Bruner, S. Fren, T. Xusen, E. Stounlarning qarashlari, albatta, ilg'ordir. Shu bilan birga, boshlang'ich ta'limning mazmuni va uslublarini ularning tavsiyalari bo'yicha qayta qurish asosan bir tomonlama bo'lib, u asosan elita farzandlarining intellektual tayyorgarligini yanada takomillashtirishga qaratilgan va mehnatkash odamlarning ko'p sonli bolalariga ta'sir ko'rsatmadi.