Часть X issn 2072-0297

1092
«Молодой учёный»
.
№ 24 (104)
 .
Декабрь, 2015 г.
Психология
4. Стремление к межпредметному содержанию обра-
зования позволяет отойти от практики отельного изучения 
предметов, к межпредметному рассмотрению важных во-
просов и ситуаций, вариантов их разрешения в реальной 
жизни.
5. Учёт зоны ближайшего развития обучающихся 
при проектировании и проведении урока позволяет учи-
телю открыть потенциальные возможности обучающихся, 
обеспечивающих их академическую и личностную успеш-
ность. Введённое Л. С. Выготским понятие «зона ближай-
шего развития», показывает расхождение между уровнем 
развития, обнаруживаемым в самостоятельной деятель-
ности ребёнка, т. е. уровнем его актуального развития, 
и уровнем, который ребёнок достигает в сотрудничестве 
с взрослым. Уровень, достигаемый в сотрудничестве, — 
это потенциальный уровень развития ребёнка, который 
станет актуальным в ближайшем будущем.
Применительно к учебной деятельности, работа в зоне 
ближайшего развития обучающихся реализуется посред-
ством постановки учителем учебных задач и проблемных, 
наводящих вопросов в ходе решения последней. Деятель-
ность обучающихся в рамках собственной зоны ближай-
шего развития обеспечивает деятельностный процесс ор-
ганизации обучения, в условиях которого, обучающиеся 
под руководством учителя используют вспомогательные 
источники информации.
Реализация Стандарта — задача, решаемая не только 
учителем, достижение заявленных результатов воз-
можно только в случае организации командной работы 
всего педагогического коллектива. Одной из форм по-
добной работы является организация в образовательной 
организации психологической поддержки формирования 
метапредметных и личностных универсальных учебных 
действий и субъектности личности обучающихся.
Реализуемая нами модель психологической поддержки 
развития учебной субъектности в младшем школьном воз-
расте реализуется по трём стратегическим направлениям: 
проведение развивающих занятий с обучающимися, про-
светительская работа с родителями, а также активное вза-
имодействие с педагогами (определение технологий фор-
мирования УУД, экспертиза развивающего потенциала 
заданий УМК с точки зрения формирования отельных 
видов УУД).
Результаты проведённого нами эмпирического иссле-
дования процесса развития атрибутивных характеристик 
учебной субъектности младших школьников в учебной 
деятельности, а также динамики их изменений в усло-
виях психологической поддержки их развития выявили 
высокий уровень корреляции между уровнями разви-
тости атрибутивных характеристик субъектности и уров-
нями сформированности компонентов учебной деятель-
ности у обучающихся экспериментальной группы. Таким 
образом, мы можем сделать вывод о том, что целенаправ-
ленная организация психологической поддержки развития 
учебной субъектности в условиях образовательной среды, 
является фактором академической и личностной успеш-
ности обучающихся, становления обучающегося как пол-
ноценного субъекта учебной деятельности.
Литература:
1. Небренчин, А. В. Деятельность педагога-психолога по оказанию поддержки обучающимся младшего школьного 
возраста в развитии учебной субъектности. Сборник статей международной научно-практической конференции 
«Новые задачи психологии и педагогики и пути их решения». — Уфа: Научный центр Аэтерна, 2014.
2. Развитие субъектности в онтогенезе в современном социокультурном пространстве образования и семьи: 
учебное пособие / Е. Н. Волкова [и др.] — Нижний Новгород: НГПУ имени К. Минина, 2012.
3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли, система заданий: По-
собие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. 3-е изд. 
М.: Просвещение, 2013.