|
Проектирование современного урока в соответствии с принципами
системно-деятельностного подхода: психолого-педагогические аспекты
Небренчин Александр Владимирович, аспирант
Нижегородский государственный педагогический университет имени К. Минина
В данной статье приведен обзор психологических требований к проектированию урока в соответствии
с федеральными государственными образовательными стандартами второго поколения с учетом положений
системно-деятельностного подхода. Предлагается авторское понимание понятия «учебная субъектность».
Представлена модель психологической поддержки развития учебной субъектности.
Ключевые слова: системно-деятельностный подход, субъектность, учебная субъектность, федеральный
государственный образовательный стандарт.
В
связи с внедрением в систему общего образования
Федеральных государственных образовательных стан-
дартов нового поколения, перед специалистами службы
практической психологии была поставлена задача психо-
логического сопровождения реализации основных образо-
вательных программ, в разработке которых педагоги-пси-
хологи впервые выступали в роли соавторов и экспертов.
Системно-деятельностный подход, как квинтэссенция
Стандарта, позволил изменить традиционные подходы
к пониманию процесса обучения «как усвоения системы
1091
“Young Scientist”
.
#24 (104)
.
December 2015
Psychology
знаний, умений и навыков…» [3, с. 7], а также его содер-
жанию и результатам: «процесс развития личности, обре-
тения духовно-нравственного опыта и социальной компе-
тентности» [там же].
Требования Стандарта к образовательным резуль-
татам обучающихся, находят своё отражение в не только
в социальной, но и в экономической сфере современного
российского общества. Отличительными чертами пор-
трета выпускника образовательных организаций является
сформированность таких компетенций, как: способности
к анализу больших объёмов информации, планированию
и организации деятельности в условиях неопределённости,
принятию решений в условиях минимальных временных
границ, полноте ответственности, за принятые решения.
Вышеперечисленные качества личности в большинстве
социальных наук относят к категории субъектных. А свой-
ство личности выступать в качестве субъекта, по отно-
шению к процессу собственной жизнедеятельности опре-
деляется как — субъектность.
Среди множества подходов к определению понятия
«субъектность», рассмотрению её структуры и специ-
фики формирования на различных этапах онтогенеза,
мы придерживаемся положений, сформированных в на-
учной школе Е. Н. Волковой, понимающей субъектность
как «свойство личности производить взаимообуслов-
ленные изменения в мире, в других людях, в человеке.
В основе этого свойства лежит отношение человека
к себе как к деятелю» [2, с. 44]. В структуре субъект-
ности ею выделяются такие атрибутивные характе-
ристики, как: активность (самостоятельность, созна-
тельность), рефлексия, возможность свободы выбора
и ответственность за него, осознание собственной уни-
кальности, понимание и принятие другого человека, са-
моразвитие [там же].
Проявление субъектности личности обучающихся
в учебной деятельности соотносят с понятием «учебная
субъектность». Мы рассматриваем учебную субъектность
как свойство личности, в основе которого лежит отно-
шение к себе как к деятелю, возникающее в процессе де-
ятельности по овладению обобщенными способами дей-
ствий в условиях осознанного и активного взаимодействия
со значимыми Другими [1, с. 32].
На современном этапе развития отечественной психо-
логии, системно-деятельностный подход выступает в ка-
честве одного из основных подходов к объяснению, изу-
чению и формированию психики человека. Содержание
системно-деятельностного подхода базируется на трудах
известных отечественных философов, психологов и пе-
дагогов: Л. С. Выготского, М. М. Бахтина, С. Л. Рубин-
штейна, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, Б. Г. Ананьева,
В. Д. Шадрикова и др. Принципы системно-деятельност-
ного подхода нашли своё отражение в содержании феде-
ральных государственных образовательных стандартов
второго поколения, и как следствие в основных образо-
вательных программах, самостоятельно разрабатываемых
образовательными организациями, а также в программах
внеурочной деятельности, рабочих программах педагогов.
Реализация системно-деятельностного подхода предус-
матривает практическое воплощение в учебно-воспита-
тельном процессе следующих положений:
1. Принцип детерминизма психического и личност-
ного развития человека, предложенный С. Л. Рубин-
штейном, применительно к процессу развития обучающе-
гося как субъекта учебной деятельности, т. е. субъектности
личности младшего школьника совершается в условиях
учебной деятельности, которая является ведущей для дан-
ного возраста (Рубинштейн С. Л., 2000). Это означает,
что достижение обучающимися высоких образовательных
результатов возможно только при условии активной, ав-
торской т. е. субъектной позиции последних по отношению
к собственной учебной деятельности. Эта позиция может
быть определена как «учебная субъектность». Мы пони-
маем учебную субъектность как «свойство личности, в ос-
нове которого лежит отношение к себе как к деятелю,
возникающее в процессе деятельности по овладению
обобщёнными способами действий в условиях осознан-
ного и активного взаимодействия со значимыми Другими
(© А. В. Небренчин, 2014). Подобный взгляд на органи-
зацию процесса учебной деятельности означает, что ос-
новной задачей учителя является не передача знаний,
умений и навыков, а создание таких условий, при которых
собственная деятельность обучающихся была бы направ-
лена на овладение обобщёнными способами действий,
различными способами обучения.
2. Понимание того факта, что не всякая активность
обучающихся на уроке выступает условием формирования
обучающихся как субъектов деятельности. Только наличие
активной позиции обучающихся на уроке, а не её имитации,
т. е. отсутствия механизации деятельности, формирует об-
учающегося как субъекта учебной деятельности. Активная
позиция обучающихся на уроке достигается в процессе ра-
боты учителя над формированием регулятивного универ-
сального учебного действия — целеполагания. Осознание
и принятие обучающимися цели урока, задачи, отдельного
учебного действия рассматривается в качестве важней-
шего признака деятельности.
3. Современный урок, спроектированный в соот-
ветствии с принципами системно-деятельностного под-
хода, предусматривает необходимость целенаправленного
формирования мотивации обучающихся. Формирование
мотивов учебной деятельности будет успешным в том
случае, если учитель убедился, что учебная задача понятна
для обучающихся, т. е. обучающиеся осознают цель дея-
тельности, а также, что учебная задача обучающимися
принята. Принятие учебной задачи связано с развитием
личностного универсального учебного действия — смыс-
лообразования, характеризующегося наличием у обучаю-
щихся чёткого плана действий и осознания конечного ре-
зультата деятельности, а также критериев его оценивания.
Понимание и принятие цели и мотива деятельности явля-
ется важнейшей предпосылкой для понимания смысла её
выполнения.
Do'stlaringiz bilan baham: |
