Buxoro davlat universiteti xorijiy tillar fakulteti

3.O’rganilayotgan tildagi so’zlarni esda qolishini kuchaytirish uchun metodik o’yinlardan foydalanish
Chet tillarini o'qitish jarayonini oqilona tashkil etish va jadal amalga oshirish g'oyalari metodologiyada mutlaqo yangi emas. Ammo ular yaxlit tamoyillar tizimiga aylanmasdan oldin, bu g'oyalar o'z rivojlanishida uzoq yo'lni bosib o'tdi. Ularning birinchi amaliy mujassamlaridan biri Berlitz kurslarini yaratish va tarqatish edi, bu ularning talabalariga chet tilini o'zlashtirishning tezlashtirilgan usulini va'da qildi (birinchi Berlitz kurslari 1878 yilda Qo'shma Shtatlarda paydo bo'lgan va tezda bir qator mamlakatlarga tarqaldi). Berlitsning uslubiy qarashlarini quyidagicha umumlashtirish mumkin: materialni taqdim etishning tarjimasizligi, vizualizatsiyaga keng tayanish, afzal ko'rish. og'zaki nutq yozma, dialogli monolog, paralingvistik semantik vositalardan foydalanish, tayyor namunalarni takrorlash va yodlash. Berlitz kurslarining dastlabki muvaffaqiyati og'zaki nutqni amaliy o'zlashtirish, o'quv soatlarining konsentratsiyasi, dialogik shaklda taqdim etilgan til materialining ko'p takrorlanishi va vizual vositalardan keng foydalanishdan iborat bo'lgan aniq ifodalangan o'quv maqsadi bilan bog'liq bo'lishi kerak. yordamlar. Keyinchalik bularning barchasi intensiv mashg'ulotlarning shakllanishida katta rol o'ynadi. Ammo Berlitzning barcha uslubiy talablari maqbul bo'lmadi: tarjimani to'liq rad etish va grammatik xususiyatlarni anglamaslik, nutq harakatlariga motivatsiyaning etarli emasligi va takrorlashning mexanik tabiati, materialni o'rganish va uni o'rganish o'rtasidagi bo'shliq. nutqda foydalanish.
Intensifikasiya usullariga M.Volter ham katta hissa qo'shgan. U tomonidan ishlab chiqilgan o'quv jarayonida, o'quvchilar tomonidan passiv tinglash va o'qituvchidan keyin harakatlarning nomlarini takrorlashning dastlabki davridan so'ng, o'yin texnikasi joriy etilib, asta-sekin parchalar va butun darslarni teatrlashtirishga aylanadi. U mos bezak bilan o'ynaladigan eskizlarni imkon qadar to'liq ta'minlashga intildi. Shu sababli, ob'ektiv vizualizatsiya g'oyasi, agar iloji bo'lsa, darsda sodir bo'layotgan voqealar va rolli o'yinlar muhitining tabiiyligi to'g'risida to'liq hujjatlashtira boshladi, bu esa keyinchalik o'yin asoslarini ishlab chiqishda aks etdi. nutqiy vaziyatlarning tabiiy motivatsiyasi talabida intensiv o'rganish.
kuzatish yanada rivojlantirish ta'limni intensivlashtirish, intensiv o'rganish g'oyasi uchun maqbul bo'lgan yangi nuqtalarni aniqlash mumkin. Bularga quyidagilar kiradi: vaziyatlilik tushunchalari, ona tilini o'rganilayotgan chet tili bilan o'zaro bog'liqligida hisobga olish zarurati, o'rganilayotgan tilning o'ziga xosligi va o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq ediomatik ifoda vositalarini hisobga olish zarurati. ona tilida so'zlashuvchi xalqning tarixiy rivojlanishi.[2]
Talabalarni chet tilini amaliy o‘zlashtirishga kirishishning samarali vositasi sifatida metodikaning intensivlashtirishga intilishi so‘nggi o‘n yilliklarda, birinchi navbatda, bolgar olimi G. Lozanov faoliyati tufayli etuk shakllar ola boshladi. G. Lozanov vrach-suggestolog sifatida (suggestologiya — psixoterapiya va psixogigiena fanidir, shifokorning taklif orqali bemorga taʼsiri. dorivor maqsadlarda) o'z bemorlarida kuzatgan ongsiz zahira imkoniyatlaridan dars berishda foydalanish mumkin degan xulosaga keldi. O'qituvchining "psevdo-passivlik" (ya'ni, ko'rinadigan passivlik) holatidagi o'quvchilarga bevosita ta'siri, birinchi navbatda, uning taklif qiluvchi, ilhomlantiruvchi ta'siri psixo-travmatik omillarni (qattiqlik, qo'rquv, xijolat, qo'rquv) bartaraf etishga yordam beradi. xato, izolyatsiya, muloqotning yo'qligi, ona tilining stereotiplarini engishdagi qiyinchiliklar va xorijiy "til to'sig'i"). Lozanovning so'zlariga ko'ra, bunday ta'sir chet tilini tashkil etish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. nutq aloqasi. Bundan tashqari, bu o'quvchilarning o'quv materialining hajmini yodlash uchun zaxira qobiliyatini ochishga yordam beradi. Suggestologiya, Lozanovning fikricha, insonning esda saqlash, o'zlashtirish, o'zlashtirish, muloqot qilish uchun yashirin qobiliyatlarini bo'shatish va safarbar qilishni ta'minlaydigan mexanizmlarni ochib beradi. Ushbu mexanizmlarni o'z ichiga olgan usullardan biri bu "infantilizatsiya" - kattalar psixikasini og'irlashtiradigan va idrok etishga xalaqit beradigan tashvish va tashvishlarni olib tashlash va uni o'yin hukmron bo'lgan bevosita idrok va xabardorlik darajasiga o'tkazish. erkinlik va qulaylik sharoitida muloqotda ishtirok etish quvonchi. Lozanov nazariyasining boshlang'ich nuqtalari intensiv o'rganish g'oyalarini shakllantirishga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatdi.[2]
Umuman olganda, taklif-pediya usuli o'quvchilarga ta'lim, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi ta'sir ko'rsatishga intiladigan, motivatsion rag'batlantirishni ta'minlaydigan va har bir shaxsning intellektual va hissiy jihatlarini hisobga olgan holda kompleks yondashuvni aniqlashga yordam beradi.[5]
Chet tilini tez o‘zlashtirishda G.Lozanov usulini qo‘llash ijobiy natijalar berdi va bu nafaqat Bolgariyada, balki bir qator boshqa mamlakatlarda ham taklif-pediya kurslari tashkil etilishiga olib keldi.Biroq, bu usul ba’zi kamchiliklarni, ayniqsa, GA .Kitaigorodskaya tahliliga duchor bo'lgan, uning sa'y-harakatlari tufayli intensiv o'rganish g'oyalari asosan rivojlangan. G.A.Kitaigorodskaya G.Lozanovning asosiy gʻoyalarini oʻz nazariyasida oʻzlashtirib, takomillashtirib, ularni metodologiyaga oid qator fanlarning yangi qoidalari va maʼlumotlari bilan boyitdi. U o‘quvchida pedagogik jarayonning faol ishtirokchisini ko‘radi, u o‘zining o‘quv va hayotiy faoliyatida qo‘llay oladigan bilim va ko‘nikmalarni ijodiy o‘zlashtiradi.[5]
Intensiv o'qitish usullari. O'rta maktabda ta'limning intensiv shakllarida chet tillarini intensiv o'qitishning psixologik-pedagogik asoslari
Kirish. Intensiv ta'limning dolzarbligi 3

Nazariy qism. 3

Intensiv ta'lim g'oyasini rivojlantirish . 3

Intensiv ta'limning ta'rifi . 6

Intensiv ta'limning metodik tamoyillari . 6

a) shaxsiy muloqot printsipi . 6

b) shoir tamoyili pno-konsentrik tashkilot ta'lim jarayoni. 9

v) rol o'ynash printsipi . 10

G) jamoaviy muloqot tamoyili . 11

Intensiv tayyorgarlikning psixologik xususiyatlari 13

Intensiv ta'limda o'qituvchining roli. 15

Taqdimot xususiyatlari o'quv materiali . 16

a) yangi materialni kiritish . 16

b) aloqa mashg'ulotlari . 17

v)muloqotda mashq qilish. 18

Intensiv o'quv xonasi. 19.

Hozirgi vaqtda chet tilini bilish zarurati jamiyatning ko'proq qatlamlari tomonidan e'tirof etilmoqda, chunki xorijiy aloqalar kengayib bormoqda. Shunday qilib, jamiyatdagi vaziyat o'zgarmoqda va shu munosabat bilan ta'lim sohasidagi ijtimoiy tartib o'zgarib bormoqda. Boshqa tomondan, xorijiy tillarni o‘qitish nazariyasida ham, amaliyotida ham o‘quv jarayonini tashkil etish va o‘tkazishga, o‘quv-uslubiy bilimlarni rivojlantirishga nisbatan mavjud yondashuvlarni qayta ko‘rib chiqish zarurati tug‘ildi. ko'rsatmalar, bu esa muloqot vositasi sifatida real tilning istiqbollarini ochadi. Hozirgi vaqtda yangi yo'nalishlar joriy etilmoqda, masalan, ikkinchi chet tilini o'rganish, turli xil maxsus kurslar (texnik adabiyotlarni tarjima qilish bo'yicha treninglar, gid-tarjimonlar tayyorlash va boshqalar), bu erda yangi shakllarni izlash talab etiladi. chet tilini o'rgatish. Intensiv o'qitish usulining keng joriy etilishi yangi istiqbollarni ochadi, chunki talabalarning samarali tarbiyasi, ta’lim olishi va kamol topishi bilan birga qisqa muddatda chet tilini amaliy o‘zlashtirishini ta’minlaydi.
1. Intensiv ta'lim g'oyasini rivojlantirish.
Chet tillarini o'qitish jarayonini oqilona tashkil etish va jadal amalga oshirish g'oyalari metodologiyada mutlaqo yangi emas. Ammo ular yaxlit tamoyillar tizimiga aylanmasdan oldin, bu g'oyalar o'z rivojlanishida uzoq yo'lni bosib o'tdi. Ularning birinchi amaliy mujassamlaridan biri Berlitz kurslarini yaratish va tarqatish edi, bu ularning talabalariga chet tilini o'zlashtirishning tezlashtirilgan usulini va'da qildi (birinchi Berlitz kurslari 1878 yilda Qo'shma Shtatlarda paydo bo'lgan va tezda bir qator mamlakatlarga tarqaldi). Berlitsning uslubiy qarashlarini quyidagicha umumlashtirish mumkin: materialni taqdim etishning tarjimasizligi, vizualizatsiyaga keng tayanish, afzal ko'rish. og'zaki nutq yozma, dialogli monolog, paralingvistik semantik vositalardan foydalanish, tayyor namunalarni takrorlash va yodlash. Berlitz kurslarining dastlabki muvaffaqiyati og'zaki nutqni amaliy o'zlashtirish, o'quv soatlarining konsentratsiyasi, dialogik shaklda taqdim etilgan til materialining ko'p takrorlanishi va vizual vositalardan keng foydalanishdan iborat bo'lgan aniq ifodalangan o'quv maqsadi bilan bog'liq bo'lishi kerak. yordamlar. Keyinchalik bularning barchasi intensiv mashg'ulotlarning shakllanishida katta rol o'ynadi. Ammo Berlitzning barcha uslubiy talablari maqbul bo'lmadi: tarjimani to'liq rad etish va grammatik xususiyatlarni anglamaslik, nutq harakatlariga motivatsiyaning etarli emasligi va takrorlashning mexanik tabiati, materialni o'rganish va uni o'rganish o'rtasidagi bo'shliq. nutqda foydalanish.
Intensifikasiya usullariga M.Volter ham katta hissa qo'shgan. U tomonidan ishlab chiqilgan o'quv jarayonida, o'quvchilar tomonidan passiv tinglash va o'qituvchidan keyin harakatlarning nomlarini takrorlashning dastlabki davridan so'ng, o'yin texnikasi joriy etilib, asta-sekin parchalar va butun darslarni teatrlashtirishga aylanadi. U mos bezak bilan o'ynaladigan eskizlarni imkon qadar to'liq ta'minlashga intildi. Shu sababli, ob'ektiv vizualizatsiya g'oyasi, agar iloji bo'lsa, darsda sodir bo'layotgan voqealar va rolli o'yinlar muhitining tabiiyligi to'g'risida to'liq hujjatlashtira boshladi, bu esa keyinchalik o'yin asoslarini ishlab chiqishda aks etdi. nutqiy vaziyatlarning tabiiy motivatsiyasi talabida intensiv o'rganish.
kuzatish yanada rivojlantirish ta'limni intensivlashtirish, intensiv o'rganish g'oyasi uchun maqbul bo'lgan yangi nuqtalarni aniqlash mumkin. Bularga quyidagilar kiradi: vaziyatlilik tushunchalari, ona tilini o'rganilayotgan chet tili bilan o'zaro bog'liqligida hisobga olish zarurati, o'rganilayotgan tilning o'ziga xosligi va o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq ediomatik ifoda vositalarini hisobga olish zarurati. ona tilida so'zlashuvchi xalqning tarixiy rivojlanishi.[2]
Talabalarni chet tilini amaliy o‘zlashtirishga kirishishning samarali vositasi sifatida metodikaning intensivlashtirishga intilishi so‘nggi o‘n yilliklarda, birinchi navbatda, bolgar olimi G. Lozanov faoliyati tufayli etuk shakllar ola boshladi. G. Lozanov vrach-suggestolog sifatida (suggestologiya — psixoterapiya va psixogigiena fanidir, shifokorning taklif orqali bemorga taʼsiri. dorivor maqsadlarda) o'z bemorlarida kuzatgan ongsiz zahira imkoniyatlaridan dars berishda foydalanish mumkin degan xulosaga keldi. O'qituvchining "psevdo-passivlik" (ya'ni, ko'rinadigan passivlik) holatidagi o'quvchilarga bevosita ta'siri, birinchi navbatda, uning taklif qiluvchi, ilhomlantiruvchi ta'siri psixo-travmatik omillarni (qattiqlik, qo'rquv, xijolat, qo'rquv) bartaraf etishga yordam beradi. xato, izolyatsiya, muloqotning yo'qligi, ona tilining stereotiplarini engishdagi qiyinchiliklar va xorijiy "til to'sig'i"). Lozanovning so'zlariga ko'ra, bunday ta'sir chet tilini tashkil etish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. nutq aloqasi. Bundan tashqari, bu o'quvchilarning o'quv materialining hajmini yodlash uchun zaxira qobiliyatini ochishga yordam beradi. Suggestologiya, Lozanovning fikricha, insonning esda saqlash, o'zlashtirish, o'zlashtirish, muloqot qilish uchun yashirin qobiliyatlarini bo'shatish va safarbar qilishni ta'minlaydigan mexanizmlarni ochib beradi. Ushbu mexanizmlarni o'z ichiga olgan usullardan biri bu "infantilizatsiya" - kattalar psixikasini og'irlashtiradigan va idrok etishga xalaqit beradigan tashvish va tashvishlarni olib tashlash va uni o'yin hukmron bo'lgan bevosita idrok va xabardorlik darajasiga o'tkazish. erkinlik va qulaylik sharoitida muloqotda ishtirok etish quvonchi. Lozanov nazariyasining boshlang'ich nuqtalari intensiv o'rganish g'oyalarini shakllantirishga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatdi.[5]
Umuman olganda, taklif-pediya usuli o'quvchilarga ta'lim, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi ta'sir ko'rsatishga intiladigan, motivatsion rag'batlantirishni ta'minlaydigan va har bir shaxsning intellektual va hissiy jihatlarini hisobga olgan holda kompleks yondashuvni aniqlashga yordam beradi.
Chet tilini tez o‘zlashtirishda G.Lozanov usulini qo‘llash ijobiy natijalar berdi va bu nafaqat Bolgariyada, balki bir qator boshqa mamlakatlarda ham taklif-pediya kurslari tashkil etilishiga olib keldi.Biroq, bu usul ba’zi kamchiliklarni, ayniqsa, GA .Kitaigorodskaya tahliliga duchor bo'lgan, uning sa'y-harakatlari tufayli intensiv o'rganish g'oyalari asosan rivojlangan. G.A.Kitaigorodskaya G.Lozanovning asosiy gʻoyalarini oʻz nazariyasida oʻzlashtirib, takomillashtirib, ularni metodologiyaga oid qator fanlarning yangi qoidalari va maʼlumotlari bilan boyitdi. U o‘quvchida pedagogik jarayonning faol ishtirokchisini ko‘radi, u o‘zining o‘quv va hayotiy faoliyatida qo‘llay oladigan bilim va ko‘nikmalarni ijodiy o‘zlashtiradi.[4]
Hozirgi holatda chet tillarini intensiv o'qitish metodikasi yagona tendentsiyani ifodalamaydi, balki bir nechta yo'nalishlarni tashkil etadi:
G. Lozanovning suqt-topedik metodi, taklifshunoslik ma’lumotlarini umumlashtirish va didaktik talqin qilishga asoslangan.
GA Kitaygorodskaya tomonidan talabalarning zahiraviy imkoniyatlarini faollashtirish usuli, bu taklifopediya, ijtimoiy psixologiya, psixolingvistikaning so'nggi ma'lumotlarini hisobga olgan holda o'quv va nutq jamoasini shakllantirish sharoitida chet tilidagi muloqotni o'rgatishning tezlashtirilgan kursini o'z ichiga oladi. pedagogika, tilshunoslik va chet tillarini o‘qitish metodikasi.
I.Yu.Shexterning kommunikativ xarakterdagi shaxsiy motivatsiyalangan ta'lim vazifalari tizimi yordamida amalga oshiriladigan rolli o'yin jarayonida ma'noni shakllantirishni qo'llab-quvvatlashga intiladigan hissiy-semantik usuli.
L.Gegechkorining kattalar uchun intensiv kursi og'zaki nutqni taklif-pediyaga o'rgatish sikllarini va til materialini ishlab chiqishning tsikllararo bosqichlarini almashishga asoslangan bo'lib, ular tinglovchilarning leksik va grammatik xususiyatlariga ongli ravishda yo'naltirilganligi bilan ajralib turadi. til.
V.V.Petrusinskiy tomonidan kattalarni tezlashtirilgan ta'limning taklifotsibernetik integral usuli o'qituvchining yordamisiz amalga oshiriladi, uning vazifalari o'quv materiallarini tayyorlash, maxsus jihozlardan foydalanish bilan chegaralanadi.
Intensiv usullar asosan kattalarga chet tilini o'rgatishda qo'llaniladi. Ammo endi bu usul bolalar bilan ishlashda ham qo'llaniladi. Shuni ta'kidlash mumkinki, an'anaviyva intensiv usullarning eng yaxshi ko'rinishlari o'rtasidagi chiziq endi xiralashgan, amalda ular bir-birini to'ldiradi. Eng ko'p ishlatiladigan model G.A.Kitaygorodskaya tomonidan ishlab chiqilgan[6]
2. Intensiv tayyorgarlikning ta’rifi.
Intensiv ta'limning ko'plab ta'riflari mavjud, masalan:
"Chet tilini intensiv o'qitish - bu asosan o'rganilayotgan tilda muloqotni o'zlashtirishga qaratilgan, oddiy o'qitishda qo'llanilmaydigan o'quvchilar shaxsiyati va faoliyatining psixologik zaxiralariga asoslanib o'qitishdir" - G.A.Kitaygorodskaya.