Бухоро давлат университети жисмоний маданият факультети

“ХОТИН-ҚИЗЛАР СПОРТИ: ИМКОНИЯТЛАР ВА ИСТИҚБОЛЛАР” 
159 
представляют соотношения компонентов интенсивности на разных этапах его развития, то для 
решения этой задачи из числа обследуемых студенток 1-2 курсов (n = 700) были выделены три группы. 
Группа студенток (n = 102) с низкой интенсив-ностью отношений к специальным тестам «Алпомиш» и 
«Барчиной»; группа студенток (n = 503) со средней интенсивностью и группа студенток (n = 95) с 
высокой интенсивностью отношений.
Исследование изменения структуры интенсивности отношений к специ-альным тестам 
«Алпомиш» и «Барчиной»
по компонентам, выявило, что в группе студенток с низкой интенсивностью 
отношений к специальным тестам «Алпомиш» и «Барчиной»
преобладает перцептивно-аффективный 
(эмоцио-нальный) компонент – 4,27. Уровень когнитивного (3,19), практического (1,56) и, особенно 
личностного (1,43) компонентов, значительно ниже. Когерент-ность, находится на невысоком уровне 
(К=2,87). Таким образом, при низком уровне отношения к специальным тестам «Алпомиш» и 
«Барчиной» носит в основном эмоциональный характер при низкой потребности в практических 
действиях, слабой познавательной, организаторской и соревновательной активности.
В группе со средним отношением к специальным тестам «Алпомиш» и «Барчиной» отмечается 
тенденция наибольшего прироста когнитивного компонента, по сравнению с уровнем предыдущей 
группы он вырос на 6,13 баллов и приблизился к отметке эмоционального компонента – 9,70. Далее 
следуют практический (7,56) и личностный (7,13) компоненты, их прирост также значителен 
(соответственно 6,0 и 5,7 баллов). Отношению свойственен не только эмоциональный характер, но и 
познавательный. Когерентность, как и в группе с низким уровнем отношения к внедрению 
специальных тестов «Адпомиш» и «Барчиной», находится на невысоком уровне (К=2,37).
В группе студенток с высокой интенсивностью отношений к специаль-ным тестам «Алпомиш» и 
«Барчиной» 
структура 
продолжает 
качественно 
изменяться: 
перцептивно-аффективный 
(эмоциональный) компонент – 14,69, уровень когнитивного –15,72, практического – 15,53 и 
личностного – 14,34. Когерентность на уровне (К=1,28). Как видно, ведущими становятся когнитивный 
и практический компоненты, перцептивно-аффективный опускается до третьего места, далее следует 
личностный компонент, который наряду с когнитивным при переходе от средней к высокой 
интенсивности имеет наибольший прирост (7,11 и 6,1 балла соответственно). Структура интенсив-
ности становится сбалансированной (К =1,28). В этой группе отношение начи-нает носить 
познавательно-практический характер, прояв-ляющийся не только в познавательной, но и в 
организационно-пропаган-дистской деятельности, что позволяет говорить об этическом характере 
отношения. Высокая когерентность свидетельствует о том, что отношение приобретает форму 
установки, выражаю-щуюся в «готовности» к определен-ному характеру деятельности по отноше-нию 
к данному объекту, т.е. «готов-ности» к специальным тестам «Алпомиш» и «Барчиной».
Таким образом, при развитии отношения от низкого к высокому уровню, качественно меняется 
его структура: эмоции постепенно утрачивают свое главенствующее значение, и в характеристике 
отношения ведущую роль приобретают другие компоненты. Развитие отношения от низкого к 
среднему уровню детерминируется, прежде всего, познавательным компонентом, а переход от 
среднего к высокому определятся практическим и личностным компонентами. При высоком уровне 
интенсивности отношение носит уже познавательно-практический характер, ему также присущи 
интерес, осознание значимости занятий физическими упражнениями для достижения необходи-мого 
результата при выполнении нормативов специальных тестов «Алпомиш» и «Барчиой», что выражается 
в агитационно-пропагандистской деятельности, т.е. этическом типе деятельности в сфере физической 
культуры и «готовности» участвовать в специальных тестах «Алпомиш» и «Барчиной»
.
Проведенное исследование позволяет выработать стратегию формирования положительного 
отношения к специальным тестам «Алпомиш» и «Барчиной», обусловленную необходимостью 
первоначального воздействия на эмоциональную сферу личности, с дальнейшим переносом акцента в 
когнитивную сферу и переходом к практической деятельности.