Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning jinsini aniqlashning psixologik jihatlari Korporativlik psixologiyasi: nazariy va amaliy tadqiqotlar. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning jinsini aniqlashning psixologik jihatlari 6570

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning jinsini aniqlashning psixologik jihatlari - Korporativlik psixologiyasi: nazariy va amaliy tadqiqotlar.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning jinsini aniqlashning psixologik jihatlari 6570
Alekseeva M.N.
Stavropol davlat pedagogika instituti maxsus pedagogika va psixologiya kafedrasi assistenti, Davlat pedagogika instituti aspiranti, Rossiya
elektron pochtasi: [e-mail]

To'liq matn

Shaxsning jinsiga muvofiq shaxsning shakllanishi ontogenezning butun bosqichida sodir bo'ladi. Har bir bosqich bolaning kelajakdagi erkak va ayolga aylanishiga o'ziga xos hissa qo'shadi.

Asrimizning boshidan boshlab identifikatsiya tushunchasi xorijiy va mahalliy psixologiyaning tezaurusiga kiritilgan, bu hodisa turli xil shaxs nazariyalari nuqtai nazaridan o'rganilmoqda.

Ko'pgina mahalliy va xorijiy olimlar bolalarning jinsini aniqlash muammosiga e'tibor berishdi. Ular orasida E. Bazhin, R. Green, V.E. Kogon, I.S. Kona, L. Kolberg, E. Makobbi va boshqalar.

Bolalarning jinsini aniqlashning psixologik jihatlariga to'xtalishdan oldin, asosiy tushunchalarning terminologiyasi va mazmunini aniqlab olish kerak.

Rus tili lug'atida S.I. Ozhegov, "bir xil" tushunchasi "bir xil, o'xshash" degan ma'noni anglatadi, bu o'xshash, o'xshash xususiyatlar mavjudligini anglatadi. “Shaxs” tushunchasi sotsiologik va psixologik tadqiqotlarda keng qo‘llaniladi. G.M. Andreeva identifikatsiya tushunchasiga ikkita ta’rif beradi, bu ta’rif lotincha “Identificare” “aniqlash” degan ma’noni anglatadi va: 1) biror narsani, kimnidir aniqlash; 2) o‘zlashtirish, kimgadir, biror narsaga o‘xshatish. Birinchi ma'noda "identifikatsiya" tushunchasi deganda bir ob'ektni qandaydir belgi yoki xususiyatga ko'ra boshqa ob'ekt bilan taqqoslash, solishtirish jarayoni tushuniladi, buning natijasida ularning o'xshashligi yoki farqi o'rnatiladi.

Gender identifikatsiyasi o'z-o'zini anglash tarkibidagi uchinchi bo'g'in sifatida tushuniladi. U ijtimoiy rol sifatida shaxsning o'z jinsiga bo'lgan qadriyat yo'nalishlarini olib boradi, shuningdek, jismoniy, ijtimoiy va psixologik nuqtai nazardan uning jinsi bilan o'ziga xosligini psixologik tan olishni o'z ichiga oladi [6].

V.S.ning so'zlariga ko'ra. Muxina, o'z jinsi o'ziga xosligini anglash - bu o'z jinsiga o'xshashlik hissi, o'z millati madaniyati doirasida o'z jinsi obro'sini saqlab qolish istagi.

Shuni ta'kidlash kerakki, jinsiy farqlar kontseptsiyasi ortida turli xil xususiyatlarning keng doirasi mavjud - analizatorlarning rivojlanishidan o'zini o'zi qadrlashgacha. I.S. Kohning fikricha, mualliflar uslubiy jihatdan sinchkov bo'lishgan: psixologlar tomonidan farqlarning tasdiqlanmaganligi ularning yo'qligi bilan teng emas. U muhim tug'ma faktlar bo'lgan madaniy va turlararo tadqiqotlar tomonidan qo'llab-quvvatlanadigan bir nechta farqlarni ta'kidlaydi: erkaklarda tajovuzkorlikning ustunligi va hissiy ekspressiv ayol turmush tarzi.

Identifikatsiya xulq-atvori va o'ziga xoslik hayot davomida uzluksiz rivojlanib borsa-da, bu sohadagi aksariyat tadqiqotlar o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi tasdiqlashning o'tkir inqiroz davrlari bilan mashhur bo'lgan bolalik va o'smirlikka qaratilgan.

Erta bolalik davridayoq odam o'z shaxsiyatining asoslarini shakllantira boshlaydi, keyinchalik ular o'zi yoki "men obrazi" haqidagi g'oyalar tizimiga aylanadi. Bu obraz o‘zining jismoniy, intellektual, axloqiy va boshqa fazilatlarini anglash bilan birga, o‘zini-o‘zi qadrlashni ham, tashqi omillarga va atrofdagilarga subyektiv munosabatni ham o‘z ichiga oladi.

Shaxsning asosiy tarkibiy qismlaridan biri bu "men" ni anglash - o'ziga xoslik, ya'ni. vaqt ichida o'zining yaxlitligi va uzluksizligi hissi, shuningdek, buni boshqa odamlar ham tan olishini tushunish. O'ziga xoslik, ma'lum bir shaxsning butun hayoti davomida o'zgarishi va rivojlanishiga qaramay, doimiy bo'lib qoladigan narsani aniq tavsiflaydi. 1-1,5 yoshdan boshlab bolalar o'z ismi bilan tanishadilar, unga javob beradilar va o'zlarini shu nom bilan chaqiradilar va uch yoshga kelib ular "men" olmoshlarini, shuningdek, boshqa shaxs olmoshlarini to'g'ri ishlata boshlaydilar. Men va men emas o'rtasidagi chegara dastlab o'z tanasining jismoniy chegaralari bo'ylab o'tadi. Aynan o'z tanasini bilish bolalarning o'zini o'zi anglashining asosiy omilidir. Shaxsiy rivojlanish jarayonida "men" timsolining kengayishi va boyitishi o'z hissiy tajribalari va istaklari haqida fikr yuritish, o'yin fantaziyalari va haqiqatni farqlash, baholash va o'zini o'zi qadrlash va boshqalar bilan chambarchas bog'liq. Garchi bunday rivojlanish ego-identifikatsiya tuzilishini mos ravishda o'zgartirsa ham, u "uzluksiz o'zini o'zi anglashning sub'ektiv tuyg'usi" bilan birga keladi [4].

Jins va yoshni aniqlashning shakllanishi bolaning o'z-o'zini anglashining rivojlanishi bilan bog'liq. Odatda, bir yarim yoshdan uch yoshgacha bo'lgan bolalarda birlamchi gender identifikatori shakllanadi. Bu davrda bolalar o'zlarini ma'lum bir jinsga to'g'ri bog'lashni, tengdoshlarining jinsini aniqlashni, erkaklar va ayollarni farqlashni o'rganadilar. 3-4 yoshga kelib, jinsiy aloqa bilan bog'liq ongli ravishda o'yinchoqlarni afzal ko'radi. Bolalar bilan kundalik aloqalarida kattalar bolaning xatti-harakatini uning jinsi bilan doimo bog'laydilar: "qizlar (o'g'il bolalar) o'zini bunday tutmasin", "sen o'g'il bolasan - chidash kerak", "sen qizsan - tozalikni saqlash kerak" ", va boshqalar. Jins va yoshga qarab, rasmiy va norasmiy bolalar guruhlari tashkil etiladi.

Kuzatish va taqlid qilish jinsga xos xulq-atvorni o'rgatishning eng muhim usuli hisoblanadi. Identifikatsiya bola o'z "rolini" o'z zimmasiga oladigan, o'zini o'z o'rniga qo'ygan odam bilan kuchli hissiy aloqani anglatadi. Buning yorqin misoli rolli o'yindir. Rol o'ynash jarayonida bolalar jinsiy xulq-atvorning ijtimoiy jihatdan maqbul normalarini va ularning jinsiga mos keladigan qiymat yo'nalishlarini o'rganadilar va bu tushunchalarga murojaat qiladilar. Bu ularning hozirgi gender rollariga (maktabgacha tarbiyachi, "kichkina bola", katta akasi, "yordamchi" va boshqalar) va boshqa kichik va katta yoshdagi bolalar va kattalarning rollariga ham tegishli.

Erta yoshda ota-onalar va bolaning atrofidagi odamlar unga qaraganda uning yoshiga ko'proq qiziqishadi. Garchi bu yoshda bolalar ko'pincha necha yoshda ekanligi haqidagi savolni yodlashsa ham, ular o'z yoshini faqat 3-4 yoshda anglay boshlaydilar.

Jinsiy ajralish sabablari haqida turlicha qarashlar mavjud [7]. Jinsga asoslangan guruhlarning paydo bo'lishi biologik moyillik bilan izohlanadi, bu o'g'il bolalar bilan o'g'il bolalar va qizlarning qizlar bilan o'zaro munosabatini osonlashtiradi. D.G. Fridman gipotezani taklif qilib, o'g'il bolalar va qizlarning erta yoshdan boshlab temperamentidagi farqlar ular qanday va kim bilan o'ynashlarini belgilaydi [5]. Biroq, M.O. Branen va E.K. Xyuston bolalar 5 oylikdan boshlab erkaklar va ayollarni ajrata olishini va mos jinsiy o'yinchoqlarni tanlash bir yoshda sodir bo'lishini ko'rsatdi. Bu shuni ko'rsatadiki, gender rollari ijtimoiy ta'sirlar bilan izohlanadi: o'g'il bolalar va qizlar birinchi navbatda turli mashg'ulotlar va o'yinchoqlarni tanlashni o'rganadilar, so'ngra ushbu imtiyozlar asosida birlashadilar [2].

Boshqa nuqtai nazarni S.X. Erkiess, K.M. Super, B. Torn. Ular jinslarni ajratishning asosiy sababi atrof-muhitning tarkibiy xususiyatlarining ta'siri, ya'ni: guruhning kattaligi va bolalarning faoliyat turi, bola maktabda yoki uyda bo'ladimi, ularning jinsi, deb hisoblashgan. muhim [1]. Jinsiy rollarning tabiatini faqat tarkibiy yondashuvni biologik va ijtimoiy bilan birlashtirish orqali to'liq tushuntirish mumkin. Biroq, gender roli har qanday vaziyatda to'g'ri bo'lgan retseptlar va modellarning mutlaq to'plami emas, balki rollarning butun majmuasi, rol repertuari bo'lib, har bir rolning o'ziga xos retsepti va modellari mavjud.

Maktabgacha yoshda gender-rolni aniqlash jarayoni uchta jihatni o'z ichiga oladi: kognitiv bola o'zini ikki jinsdan biriga bog'lashni boshlaydi, tipik rolli xatti-harakatlarning g'oyalari va mazmunini egallaydi (T.A.Repina, D.N.Isaev, I.S.Kon, V.E. Kagan, NE Tatarintseva, SO Filippova); hissiy jinsiy afzalliklar, qiziqishlar, qadriyat yo'nalishlari, baholashga reaktsiyalar, erkaklik va ayollik xususiyatlarini shakllantirish bilan bog'liq his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi (D.V.Kolesov, L.E. Semyonova); xulq-atvorning tipik jinsiy modelini xulq-atvorni assimilyatsiya qilish (I.S.Kon, T.A.Repina, I.I. Taran). Yosh va jins, shaxsning eng muhim individual xususiyatlari (B.G. Ananiev).

Maktabgacha yoshdagi bolalar ota-onalari va hatto keksalar, bobo-buvilar ham bir vaqtlar kichkina bo'lganini bilib hayron bo'lishadi. Qachondir ular katta bo'lishlari, o'qishlari, keyin ishlashlari, ona yoki ota bo'lishlari, qariyishlari kerakligini anglab yeta boshlaydi.

Gender rollarining eng oddiy modeli “yoki-yoki” muqobil tamoyiliga asoslanadi. Unda erkak roli kuch, quvvat, tajovuzkorlik, ratsionallik va boshqalar bilan, ayol roli esa zaiflik, passivlik, muloyimlik, xotirjamlik, emotsionallik va boshqalar bilan bog'liq. Ushbu modelda ayolga bo'ysunuvchi, qaram rol beriladi. Ammo jinsiy mehnat taqsimoti jamiyatni tashkil etishning asosiy tamoyili boʻlmay qolgach, erkaklikning haqiqiy modeli – ayollik uzluksizlik xususiyatlarini oʻziga oldi, erkak qoʻpol va tajovuzkor boʻlmasdan ham kuchli va baquvvat, ayol esa ayol boʻlishi mumkinligidan dalolat beradi. muloyimlik passiv bo'lishi shart emas. Muqobillik o'rganish qoidasi bo'lib qolmoqda ("o'g'il bolalar yig'lamaydi", "qizlar urushmaydi"), lekin haqiqiy hayotda ayol (qiz) erkaklikdan ustun bo'lishi kifoya,

Maktabgacha yoshdagi (3-6 yosh) bolalar jinsiy rollarni faol o'rganishni boshlaydilar, ular jinsiy aloqaning qaytarilmasligini bilishadi va gender-rol xulq-atvori normalarini qabul qilishadi.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning jinsga mos keladigan ijtimoiy umidlar haqidagi tushunchasi chuqurlashishda davom etmoqda. Ularning fikrlashlari yanada moslashuvchan bo'ladi, shuning uchun bolalar erkaklar va ayollar turli xil xatti-harakatlarni birlashtira olishlarini tushunishlari va gender stereotiplaridan og'ishlarni qabul qilishlari osonroq bo'ladi. Erta maktab yoshida fikrlashning moslashuvchanligining sabablaridan biri jinsiy aloqaning doimiyligini tushunish, jinsning qaytarilmasligini anglash bo'lishi mumkin. Bolalar odatda jinsiga mos keladigan faoliyat va rollarni afzal ko'rishadi. Ular boshqalar ma'qullaydigan ba'zi xatti-harakatlarga taqlid qila boshlaydilar.

Haqiqatda yoki o'yinlarda modellashtirilgan gender-rol xulq-atvorining shaxsiy tajribasi katta ahamiyatga ega. Agar bu xatti-harakat kattalarning munosabatiga bog'liq bo'lgan quvonch va qoniqish keltirsa, unda mos keladigan rol yanada muvaffaqiyatli o'rganiladi. Umuman olganda, bolalar tomonidan jinsiy rollarni o'zlashtirishning asosiy manbai kattalarning turmush tarzidir. Bu rollar qanchalik aniq ta'kidlangan bo'lsa va ular qanchalik ko'p qoniqtirilsa, bola uchun shunchalik yaxshi bo'ladi. Jinsiy rolning nomuvofiqligi, masalan, onaning erkakligi, bolaning roli xulq-atvorini buzadi [3].

Erkaklik va ayollikning madaniy ta'riflarini tashkil etuvchi xulq-atvor turlari, rollari, shaxsiyat xususiyatlarining namoyon bo'lishi murakkab va xilma-xildir. Shuni ta'kidlash kerakki, bu ma'noda o'g'il bolalar qizlarga qaraganda kamroq qulay vaziyatda. Shunday qilib, ona an'anaviy ravishda otadan ko'ra kichik bola bilan ko'proq vaqt o'tkazadi. Shu nuqtai nazardan, qiz uchun ham, o'g'il uchun ham ona bilan identifikatsiya qilish, ya'ni ayollik birinchi o'rinda turadi. Gender o'ziga xosligini rivojlantirish nuqtai nazaridan, o'g'il bolalarning hal qilishlari qiyinroq vazifadir: ayolning dastlabki identifikatsiyasini katta yoshli erkaklar va erkaklikning madaniy me'yorlari bo'yicha erkakka o'zgartirish. Biroq, bu muammoni hal qilish, bola yashash muhitida yaqindan uchrashadigan deyarli har bir kishi (bolalar bog'chasi o'qituvchilari, shifokorlar, o'qituvchilar) ayollar ekanligi bilan murakkablashadi. Natijada, o'g'il bolalar erkak jinsiy roliga xos bo'lgan xatti-harakatlarni ayollarga qaraganda kamroq bilishadi [5]. Ilmiy dalillar shuni ko'rsatadiki, o'g'il bolalar uchun qarama-qarshi jinsga xos bo'lgan xatti-harakatlar qabul qilinishi mumkin emas va qizlar uchun bu maqbuldir.

Shunday qilib, agar qiz uchun o'g'il bolaga qaraganda gender-rol identifikatoriga erishish osonroq bo'lsa, gender-rol afzalligini shakllantirish (ayollarga xos bo'lgan hamma narsani yuqori baholash) sezilarli darajada qiyinroq bo'ladi.

Kognitiv rivojlanish nazariyasi vakillari erta jinsiy rolni o'rganish kognitiv rivojlanishdagi o'zgarishlar bilan bog'liqligini ko'rsatadilar, bolalar jinsiy stereotiplar haqida deyarli seminal muhitdan qat'iy nazar erta o'rganadilar. E.Kohlberg, bolalar toifalarni shakllantirishga umumiy moyillik natijasida o'zlarini qizlar yoki o'g'il bolalar deb bilishni boshlashlarini taklif qildi. Keyin ular o'g'il bolalarni qizlardan ajratib turadigan faoliyat, qadriyatlar, xatti-harakatlar haqida ma'lumot izlay boshlaydilar.

Shunday qilib, shaxsning jinsi individual rivojlanish jarayonida rivojlanadigan murakkab ko'p bosqichli tizimdir. Har qanday shaxs ma'lum retseptlar tizimini, erkak yoki ayolga xos bo'lgan xatti-harakatlar modelini, ya'ni gender rolini o'rganishi kerak.Bolalarning gender rollarini tushunish va o'zlashtirish jarayoni o'g'il va qiz bolalar o'rtasidagi psixologik farqlar bilan oldindan belgilanadi. .

N.I.ning so'zlariga ko'ra. Lovtsov [3], bolalar nutq rivojlanishida sezilarli farqlarga ega. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi qizlar odatda nutqni yaxshi rivojlantiradilar. Hatto dastlab og'zaki bo'lmagan vazifalarni ham ular og'zaki tarzda hal qilishlari mumkin. Lekin ularning javoblari bir xil, ko‘rinishidan fikrlashlari ham bir xil. O'g'il bolalar orasida individuallikning ko'proq variantlari mavjud, ular qutidan tashqarida o'ylashadi va qiziqarli, lekin ularning ichki dunyosi ko'pincha kattalardan yashirinadi, chunki ular buni kamdan-kam hollarda so'z bilan ochib beradilar. Psixologlar o'g'il bolalarning fazoviy qobiliyatlari bo'yicha qizlardan ustun ekanligiga ishonishadi, chunki fazoviy va vizual vazifalarni bajarish izlanishni talab qiladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'g'il bolalarda miyaning o'ng yarim sharining fazoviy funktsiyalarga, fazoviy fikrlashga ixtisoslashuvi allaqachon 6 yoshda, qizlarda esa 13 yoshda ham mavjud emas [6].

Shaxsning jinsiy sohasining shakllanishi haqida gapiradigan bo'lsak, madaniy fonni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi, ular asosida individual madaniy bilim va ma'nolar shaxs tomonidan belgilanadi va ichki ma'noga ega bo'lib, dunyoqarashni, dunyoqarashni belgilaydigan shaxsiy ma'nolarga aylanadi. xatti-harakatlar va faoliyat dasturlari.

Ijobiy gender identifikatorini shakllantirish jarayonida etakchi rol bolaga o'z gender o'ziga xosligini anglashda yordam beradigan va erkaklik stereotiplariga muvofiq bolaga o'zining gender rolini ongli va ongsiz ravishda o'rgatishni boshlaydigan kattalarga tegishli deb hisoblash uchun asoslar mavjud. va bu jamiyatda qabul qilingan ayollik. Albatta, bolaning gender roli haqidagi g'oyalarini shakllantirish, birinchi navbatda, oilada sodir bo'ladi. Oila jamiyatning elementi sifatida hamma davrda bolaning axloqiy tuyg'ularini, uning ijtimoiy xulq-atvorini tarbiyalashda etakchi rol o'ynagan. Oilada bola kelajakda bajarishi kerak bo'lgan ijtimoiy rollarni o'rganadi. Ota-onalar tomonidan bolalarga bo'lgan jinsga xos munosabat o'g'il va qiz bolalarning gender o'ziga xosligi mazmunini belgilaydi. V.S. Muxina, bolaning jinsiy identifikatsiyasida kattalarning o'rni haqida gapirganda, bola hamma narsaga, ham foydali xatti-harakatlarga, ham zararli (so'kinish, chekish va hokazo) taqlid qilishini ko'rsatadi [2]. A.I. Zaxarovning ta'kidlashicha, bir jinsdagi ota-ona tegishli jinsdagi xatti-harakatlarni o'rgatish uchun zarur va eng qulay model bo'lib xizmat qiladi. O'z jinsiga mos keladigan ijobiy gender identifikatorining shakllanishi ham ota-onalarning umidlariga bog'liq. Ma'lumki, agar ota-onalar besh yoshga to'lgunga qadar o'g'il bolaga qiz kabi munosabatda bo'lishsa va aksincha, bolaning transseksual rivojlanish ehtimoli ortadi va ko'pincha qaytarilmas holga keladi [8]. Xuddi shu jinsdagi ota-ona tegishli jinsdagi xatti-harakatlarni o'rgatish uchun zarur va eng qulay model sifatida ishlaydi [1]. O'z jinsiga mos keladigan ijobiy gender identifikatorining shakllanishi ota-onalarning umidlariga ham bog'liq. Ma'lumki, agar ota-onalar besh yoshga to'lgunga qadar o'g'il bolaga qiz kabi munosabatda bo'lishsa va aksincha, bolaning transseksual rivojlanish ehtimoli ortadi va ko'pincha qaytarilmas holga keladi [8]. Xuddi shu jinsdagi ota-ona tegishli jinsdagi xatti-harakatlarni o'rgatish uchun zarur va eng qulay model sifatida ishlaydi [1]. O'z jinsiga mos keladigan ijobiy gender identifikatorining shakllanishi ota-onalarning umidlariga ham bog'liq. Ma'lumki, agar ota-onalar besh yoshga to'lgunga qadar o'g'il bolaga qiz kabi munosabatda bo'lishsa va aksincha, bolaning transseksual rivojlanish ehtimoli ortadi va ko'pincha qaytarilmas holga keladi [8].

Olimlar o'z tadqiqotlarida jamiyatimizning zamonaviy sharoitida gender o'ziga xosligini shakllantirish qiyin ekanligini ta'kidlaydilar. So'nggi o'n yillikda oilaning ijtimoiy institut sifatida inqirozi kuchaydi.

Shuni ham ta'kidlashni istardimki, zamonaviy ta'limda bolalarning ta'lim va tarbiya jarayonida gender-rol xulq-atvorini amalga oshirish uchun sharoitlar hali yaratilmagan. O'g'il va qiz bolalarni tarbiyalashda tabaqalanmagan yondashuv sharoitida ayol va erkak rollari o'rtasidagi chegaralar xiralashgan. Jinsiy-rol sotsializatsiyasi o'z-o'zidan, tegishli pedagogik e'tiborsiz amalga oshiriladi.

To'plangan qimmatli tajriba e'tiborga olinmaydi, soddalashtiriladi yoki hayot haqiqatlarini hisobga olmaydi, gender-rol xulq-atvorining o'zgaruvchanligi, erkak va ayol rollarini o'zlashtirish ko'nikmalari shakllanmaganligi sababli tarbiyaga urinishlar etarli darajada samarali emas (VV. Abramenkova, IS Lapteva, GN Mixaylovich, I.V. Smirnova).

Xulosa qilib aytganda, gender identifikatsiyasining zamonaviy tadqiqotlari ushbu shaxs shakllanishining murakkab tabiatini ko'rsatadi. Ushbu tizimning shakllanishi, bir tomondan, o'sish va rivojlanishning fiziologik jarayonlari bilan belgilanadi, boshqa tomondan, jinsiy sotsializatsiya orqali sodir bo'ladi, bu gender roliga muvofiq ijtimoiy xulq-atvorning barqaror shakllarini o'tkazish sifatida tushuniladi. . Bu butun jarayon vaqt o'tishi bilan cho'ziladi, bola tug'ilgan paytdan boshlanadi va yosh rivojlanishining har bir bosqichida o'ziga xos xususiyat va imkoniyatlarga ega bo'lgan shaxsning integral ta'limi sifatida gender o'ziga xosligini shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarda insonning tashqi ko'rinishi, uning jinsiy va ijtimoiy rollari yoshga qarab o'zgarishi haqida ma'lum g'oyalar paydo bo'ladi. Bu bilimlar ijtimoiy tajribani o'zlashtirish va o'z-o'zini anglashni rivojlantirishga asoslanadi. Aytish mumkinki, har qanday kognitiv jarayon singari, jins va yoshni aniqlash shaxsning mavhum fikrlash qobiliyatiga asoslanadi, bu boshqa odamning tashqi ko'rinishi va xatti-harakati, boshqa odamlarning kontseptual tavsifi va o'zini o'zi tavsiflash o'rtasidagi farqni aniqlash uchun zarurdir. barqaror g‘oyalarga asoslanadi. Shunday qilib, bolalarda shaxsiyatning shakllanishi ham intellektual darajaga, ham shaxsiy xususiyatlarga bog'liq.

Adabiyot
1.Abramenkova, V.V. Bolalar guruhida gender tabaqalanishi va shaxslararo munosabatlar // Psixologiya savollari. - 1987. - № 5.
2.Belopolskaya. N.L. Jins va yoshni aniqlash: bolalarning o'z-o'zini anglashining uslubiy tadqiqotlari. - M: Kognito-markaz, 2001. - 24 p.
3.Bendas, T.V. Etakchilikning gender tadqiqotlari // Psixologiya savollari. - 2000. - No 1. - S.87-95.
4.Burakova, M. Erkaklik va ayollik: "haqiqiy" erkaklar va ayollarning qurilishi // Boshqa ko'rinish. Gender tadqiqotlari xalqaro almanaxi. 2000 yil mart - Minsk, 2000. - S.18-21.
5.Zdravomyslova-Stoyunina, O. Jamiyat gender vakilliklari prizmasi orqali // Ayol. jins. Madaniyat. - M., 1999. - S.184-193.
Kagan, V.E. Oddiy va patologik sharoitlarda bolalar va o'smirlarda gender identifikatori: Doktorlik dissertatsiyasi. - L., 1991 yil.
6.Kon, I.S. Gender farqlari psixologiyasi // Psixologiya savollari. -2001.-№2. -FROM. 47-57.
7.Lovtsova, N.I. Gender o'ziga xosligining aspektlari // Madaniyat, kuch, o'ziga xoslik: ijtimoiy fanlarda yangi yondashuvlar. Tahrir: s.n. E.R. Yarskaya-Smirnova. - Saratov: "Voljskiy Sad" nashriyot-tijorat korxonasi, 1999. - P. 152-156.