Boshlang’ich maktab (6 yoshgacha) va o’rta maktab (3 yil) ta’limi, ya’ni to’qqiz yillik ta’lim majburiy hisoblanadi
Download 145 Kb.
|
Yaponiya ta`lim
|
Yaponiya ta`lim tizimida maktab yillari 6-3-3-4 ni tashkil etadi: 6 yillik boshlang’ich maktab bo`yicha segmentlanadi; 3 yosh o’rta maktab; 3 yillik o’rta maxsus maktab; va 4 yil universitet. Biroq, hukumat, (2005 yil, oktyabr, kundalik Yomiuri), maktablar boshlang’ich va o’rta maktablar o’rtasida 6-3 bo’linishni birlashtirishga va integratsiyalashgan o’quv dasturini yaratishga ruxsat berish uchun Ta’lim Qonuniga o’zgartirish kiritishni maqsad qilganini e’lon qildi. Ushbu o’zgarishning asosiy maqsadi – boshlang’ich va o’rta maktablarga o’zlarining resurslarini to’plash yoki almashish imkonini berish, ayniqsa, o’rta maktablarning mutaxassis o’qituvchilarini boshlang’ich maktablarga tayyorlashda iborat. To’liq ma’lumot olish uchun Http://groups.yahoo.com/group/edn-in-jpn/ saytidagi munozaralar va suhbatlarni ko’rib chiqing. Biroq ko’plab xususiy maktablar o’rta maktabni qamrab olgan olti yillik dasturni taklif qiladi. Ixtisoslashgan maktablar o’rta maktab va ikki yillik kollejdan tashkil topgan besh yillik dasturni taklif qilishlari mumkin. Yuqori ta’lim uchun ikki variant mavjud: o’rta (ikki yil) va universitet (to’rt yil). Maktab yilida uchta shart mavjud: yoz, qish va bahor, ularning har biri ta’til davri. O’quv yili aprelda boshlanadi va keyingi yil mart oyida tugaydi. Boshlang’ich maktab (6 yoshgacha) va o’rta maktab (3 yil) ta’limi, ya’ni to’qqiz yillik ta’lim majburiy hisoblanadi. Ikkinchi jahon urushidan keyin 1947 yil mart oyida qabul qilingan Maktab ta’limi qonuni tomonidan amalga oshirilgan ushbu tizim, kelib chiqishi Amerikaning 6-3-3 va 4 yillik universitet modeliga ega. Biroq, Yaponiya ta’lim tizimining boshqa ko’plab xususiyatlari, Yevropa modellariga asoslangan. Majburiy ta’lim, boshlang’ich va o’rta maktabni o’z ichiga oladi. O’tmishdagi tanaffus, bugungi kunda Yaponiyada zamonaviy davlat maktablarida asosan (99% dan ortiq boshlang’ich maktablar) ish olib boradi. Yapon maktab yili aprel oyida boshlanadi va talabalar qisqa muddatli bahor va qishki tanaffuslardan va bir oylik yozgi ta’tildan tashqari, uch marta maktabga boradilar. Statistik ma’lumot Yaponiyada 23,633 boshlang’ich maktab, 11134 o’rta maktab, 5,450 Oliy o’quv yurt, 995 ta nogironlik bo’yicha maktab, 702 ta universitet, 525 kichik kollej va 14174 bolalar bog’chasi mavjud. To’qqiz yillik majburiy ta’limga maktabga kirish darajasi 99,98% ni tashkil qiladi. 19,2 millionga yaqin talaba (MEXT 2012 raqamlari) Yaponiyada ta’lim muassasalariga bolalar bog’chasidan universitet darajasiga qabul qilindi. Talabalar aholisini ro’yxatga olish 2012 (MEXT raqamlari) ga bo’lingan bo’lishi mumkin: Bolalar bog’chalarida 1,604,225; Boshlang’ich maktablarda 6,764,619; O’rta maktablarda 3,552,663; Oliy o’quv yurtlarida 3,355,609; 141 970 kichik kollejlarda (odatda ikki yil); Universitetlarda 2,876,134 (to’rt yil) va aspirantura; Texnik kollejlarda – 58765 ta; Ixtisoslashgan ta’lim maktablarida 650,501; va 120,195 boshqa maktablarda. Yaponiya bolalari 6 yoshdan boshlanadigan boshlang’ich maktabga borishni boshlaydi. Shahar atrofidagi maktablarda o’rtacha sinflar miqdori 35-40 talaba orasida bo’lsa-da, 1995 yilda respublikada bu ko’rsatgich o’rtacha 28.4 o’quvchiga tushib ketgan. O’qituvchilarning 70 foizi mutaxassis o’qituvchilar sifatida kamdan-kam uchraydi. Boshlang’ich maktab o’quvchilarining 23,6 foizi jukuda qatnashadi (asosan, oila a’zosining qulay oilasi). Shahar aholisi maktablari 700dan 1000 dan ortiq o’quvchilarga qadar bo’lgan chekka qishloqlaridagi maktablar (maktablarning 19 foizi) bitta sinf maktablari bo’lishi mumkin. 12 yoshdan boshlab bolalar o’rta maktabga o’tadilar. Bu yerda o’quvchilarning 5,7 foizi xususiy maktablarda o’qiydi. Ota-onalarning bunday maktablarni tanlashining asosiy sababi akademik yutuqlarga ustuvor ahamiyatga ega yoki ular o’z farzandlarini o’rta maktab tanlovidan olib tashlashni xohlaganligidir. 2005 yil Tokio shifoxonalarida 6-sinf ota-onalariga maktablarga yuborilgan so’rovnoma-anketa natijalari ko’rsatildi: Farzandlari uchun maxsus o’rta maktabni tanlagan ota-onalar vaqt va iqtisodiy ta’sirga ega bo’lgan ota-onalar bo’lishadi (uy egalari yoki bir bolaga o’z-o’zini ish bilan ta’minlaydiganlar) o’zlarining qarorlarini asoslaydi va birinchi o’ringa ilmiy yutuqlarni joylashtiradi. Farzandlarini xususiy o’rta maktabga yuborishning eng ko’p tarqalgan sababi, ular farzandlarining yuqori darajadagi ilmiy yutuqlarga erishishlarini xohlaydi. Oddiy o’rta maktabni tanlagan ota-ona joy tanlash, qo’rqitish va shaxsiy yo’l-yo’riqlar asosida o’z tanlovini amalga oshiradi. Maktab hududidan tashqarida umumta’lim maktabini tanlagan ota-onalar orasida 45%, ayniqsa, muhim mezonni qo’rqitish va asabiylashish hollari kam bo’lganligi haqida ogohlantirdi. Ushbu ota-onalarning tanlashda eng muhim mezonlari maktabga, atrof muhitga va yaxshi do’stlarga ham tegishli. Ota-onalarning katta qismi (65,1%) maktabni tanlov asosida tanlashga moyildirlar. Ota-onalar 90,8% ni o’z farzandlarini juku yoki maktabga yuboradi, va bolalari haftasiga to’rt yoki undan ortiq kun maktabda qatnashadilar 65,2% ni tashkil etdi. 15 yoshdagi o’rta maktab bitiruvchilarining 98% o’rta maktablarga yoki xususiy mutaxassislik muassasalariga o’qishga kiradi. O’rta maktab diplomlari Yapon jamiyati uchun eng asosiy ish o’rinlari uchun minimal hisoblanadi. Yuqori o’rta maktablarga o’qishga kirgan talabalar soni 2002 yilda 97,0% ni tashkil etdi. To’rtinchisi – xususiy oliy o’quv yurtlarida o’qiydi, ularning kam sonli qismi elita akademik litseylardir. O’rta maktab o’quvchilarining 97 foizdan ortig’i kunduzgi oliy o’quv yurtlarida o’qiydi, qariyb to’rtdan uch qismi akademik kurslarga qabul qilinadi. Boshqa talabalar 93 ta oliy ma’lumotli maktabi yoki 342 ta oliy o’quv yurtlarida tahsil olishni qo’llab-quvvatlamoqda. 710 universitet mavjud (kichik kollejlarni hisoblamaydi). Universitet talabalarining qariyb to’rtdan uch qismi xususiy universitetlarda o’qiydi. Universitet va kichik kollejlarga o’qishga kirgan talabalar soni 44,8% ni tashkil etdi . Ko’rsatilgan maxsus ta’lim muassasalari: karlar uchun 70 ta maktab (rougakko);
Yuqoridagi maktablarni quyidagi turlarga ajratish mumkin: elita akademik litseylari talaba aholisining krematsevtlarini yig’ib, bitiruvchilarning aksariyatini oliy milliy universitetlarga jo’natadilar.
Maktablarda tayinlangan rahbarlik vazifalariga qaramay, guruh faoliyatlari ko’pincha ajablanarli darajada demokratik tarzda tashkil etilgan. O’qituvchilar odatda o’quvchilarga vakolat va mas’uliyat yuklaydi. Kichik guruh (xon) faoliyati ko’pincha talabalar orasida mehr va g’amxo’rlik munosabatlarini rivojlantiradi. Yaponiyada ta’lim madaniyati g’arbdagi maktablardan juda farq qiladi. O’qituvchilar odatda bolani rivojlantirishdan manfaatdordirlar va uni shaxsiy gigiena, ovqatlanish, uyqu kabi mavzularga e’tiborni qaratish vazifasi deb hisoblashadi, bu odatda g’arbdagi o’qituvchining vazifasi hisoblanmaydi. Talabalar shuningdek, to’g’ri xulq-atvorda, xushmuomalalik bilan qanday qilib gaplashish va kattalarga murojaat qilishlari va tengdoshlariga qanday qilib to’g’ri munosabatda bo’lishlari bilan o’rgatiladi. Shuningdek, ular maktabda muntazam ravishda mashg’ulot o’tkazish va muntazam mashg’ulotlarda ko’plab maktab voqealarini o’rganadi. Jonli sinflar, o’qituvchilar nazorati yo’qligi va tengdoshlarning nazorati samarali qo’llanilishi asosan boshlang’ich sinflari bilan tanishtiriladi. Kundalik qismlar odatda kanji (xitoycha belgilar) yoki kokugo (yapon tili) ishchi varaqlari va arifmetik ish sahifasining bir yoki ikki sahifasidan iborat. Maktabdan tashqari hamako yoki klub faoliyati yoki ta’mirlash mashg’ulotlari alohida xonadon o’qituvchilari (yoki maktablar) tomonidan o’tkazilishi mumkin. Akademik fanlar bo’yicha o’rta maktab (ya’ni, maktab ta’limi) o’qituvchilari kuchli, tizimli, to’laqonli ta’lim va muntazam maktab hayotiga ega. O’rta maktablarda ierarxik o’qituvchi-tengdosh va katta yoshdan kichikroq munosabatlar, shuningdek turli tashkil etilgan talabalar qo’mitalari kabi yuqori tartibli, intizomli va ierarxik ish muhitlari kuzatiladi. Uzbek-ninja.com saytining tezkor va Bir vaqtlar Qo’shma Shtatlardagi umumta’lim maktablari sifati jihatidan eng sara xususiy ta’lim dargohlaridan also qolishmagan. Biroq iqtisodiy va ijtimoiy vaziyat o’zgargach, maktablarda o’qitish sifati ham oqsay boshlagan. Qo’shma Shtatlarning 1787 yilda qabul qilingan Konstitutsiyasida ta’lim haqida lom-lim deyilmagan. Shu bois umuta’lim maktablarini boshqarish to’laligicha shtat va okruglar zimmasiga yuklatilgan. Bu esa, deydi Michigan Universiteti professori Jeffri Mirel, Amerikada azaldan bolalarni o’qitishning yagona tizimi bo’lmaganidan dalolat beradi. Bugunga kelib, Amerikada 93 mingdan ziyod maktab bor. Biri ikkinchisiga o’xshamaydi. “50 ta shtat. Har biri o’zi bilganicha ish yuritadi. Shtatlar ichida yana 15 mingdan ziyod ma’muriy tizimlar mavjud. Yevropa va Osiyoda, masalan, ta’lim tizimi oliy ta’lim vazirligi tomonidan boshqariladi”. O’tmishda Amerikada maktablar faqat qish mavsumida ishlagan. Bolalar qish oylarida darsga qatnab, qolgan payt dalada ota-onasiga ko’maklashgan yoki boshqa yumush bilan band bo’lgan. Maktab odatda bitta katta sinf xonasi bo’lib, hamma bir yerda dars qilgan. Kattalar kichiklarga yordam bergan. Bolalar oddiy o’quv qurollaridan – siyoh, ruchka, bo’r, doska, xarita va darsliklardan foydalangan. 1837 yilda Massachusets shtati ma’murlaridan biri, Goratsio Man 6 oylik darslarni yo’lga qo’yishni taklif qiladi. Nyu-York Universiteti tarixchi olimi Diana Ravichning so’zlariga qaraganda: U shtat rasmiylariga “bolani qancha puxta o’qitsak, jamoaga shuncha foyda bo’ladi” degan mazmunda maktub yo’llagan. Xat-savod farovonlikka bevosita bog’liq. U o’z so’zlarini izlanish va tadqiqot natijalari bilan isbotlagan. Bu taklif boshqa maktablar tomonidan ham olqishlangan. Qarabsizki, qisqa vaqt ichida umumta’lim maktablari shaklan va mohiyatan rivojlangan. 1890 va 1925 yillar oralig’ida Amerika 22 milliondan ziyod muhojirni qabul qilgan. Maktablar mamlakatni bir tanu bir jon qilib turgan manzilga aylantirdi deydi Michigan Universiteti professori Jeffri Mirel. Immigrantlarnig farzandlari mana shu maktablarda savod chiqardi, Amerika deya atalmish yangi dunyoga moslasha boshladi. Katta shaharlarda ishlagan muallimlar, tabiiyki, ko’proq maosh olar, yaxshiroq kitob-daftar va qurol-aslahaga ega edi. Ammo so’nggi yarim asr ichida umumta’lim maktablarida o’qitish sifati keskin tushib ketgan. Shahar maktablarida ahvol og’ir. Bu jarayon 1950 yilda boshlangan. O’sha yili AQSh Oliy Sudi maktablarda bolalarni irqi yoki jinsiga qarab ajratishni taqiqlagan. Bundan norozi oq tanlilar chekka shaharlarga ko’cha boshlagan. Oradan ko’p o’tmay o’rtahol qora tanlilar va latinolar ham yaxshi maktablarni izlab, katta shaharlarni tark eta boshladi. Umumta’lim maktablari mol-mulkdan tushgan soliq hisobiga faoliyat yuritadi. Kambag’al shaharlarda, tabiiyki, maktablar ham xarob ahvolda. Yo’qsil oiladan chiqqan bolalar maktabga bir kelib, bir kelmaydi deydi Nyu-York Universiteti o’qituvchisi Diana Ravich. Bu maktablarda ishini sidqidildan bajaradigan, shijoatli o’qituvchilar ishlaydi. Bolalarga taskin berishga, ularni yaxshilik va komillik sari yetaklashga harakat qiladi. O’quvchilarning ba’zilari uyida tiniqib uxlamaydi yoki to’yib ovqat yemaydi. Ta’lim sifatidagi bunday nomutanosiblikka barham berish uchun rasmiylar chora izlashga kirishdi. Federal sudlar oq va qora tanli bolalarni bir sinfda, aralashtirib o’qitishni rag’batlantirishga ko’rsatma berdi. Ammo oq tanlilar bundan norozi bo’lib, xususiy maktablar tuzib, alohida o’qishni ma’qul topgan. 1965 yilda federal hukumat umumta’lim maktablariga pul ajrata boshlagan. Bu mablag’ maktab byudjetining 10 foizni tashkil etadi. Biroq talablar ham oshirilib, o’qish va matematikadan baholar muntazam tekshiriladi. Maktablar standart andozadagi testlarni o’tkazish majburiyatini bo’yniga olgan. Tarixchi muallima Diana Ravish buni ma’qullamaydi. "Bu - kasalni davolashning yagona yo’li – termometr deyish bilan barobar. Vaholanki boshqa chora va usullar ham muhim. Quruq haroratni o’lchagan bilan biror narsa qilish qiyin". Ota-onalar musiqa, texnologiya, tarix va san’at kabi darslarga ko’proq e’tibor berishni so’ramoqda. Professor Jeff Mirelning so’zlariga qaraganda, Janubiy Karolinadagi bir maktab ma’muriyati darsliklarni muomaladan chiqarish niyatida. Chunki bolalar asosan kompyuter va internetdan foydalanmoqda. Menimcha, bema’ni ish bu. To’g’ri, internet ajoyib axborot manbai. Nimani qidirayotganingni bilsang, asosiy tuchunchalardan xabardor bo’lsang, bemalol foydalana olasan. Ammo muayyan fanning negizini o’rganish uchun bu usul ma’qul emas. Har ikki mutaxassis, Jeffri Mirel va Diana Ravish fikricha, Amerika maktablarida yagona o’quv dasturi, yaxlit tartib-qoidalar tizimi joriy etilishi lozim. Bolalar testlarni yod olish o’rniga geografiya, san’at, tarix, musiqa va matematikadan chuqur bilim olgani afzal deydi ular. в США в основном[источник не указан 965 дней] государственное. Оно контролируется и финансируется на трёх уровнях: федеральными властями, властями штатов и местными властями. Существует система государственных школ. Высшие учебные заведения преимущественно частные, и поэтому они стараются привлекать студентов и аспирантов со всего мира. Серия статей на тему
По историческим причинам вопросы образования не упоминаются в Конституции, вследствие чего подразумевается, что им должны заведовать штаты. В США не существует строгих федеральных стандартов для программ учебных заведений.Образование в США в основном[источник не указан 965 дней] государственное. Оно контролируется и финансируется на трёх уровнях: федеральными властями, властями штатов и местными властями. Существует система государственных школ. Высшие учебные заведения преимущественно частные, и поэтому они стараются привлекать студентов и аспирантов со всего мира. Серия статей на тему
По историческим причинам вопросы образования не упоминаются в Конституции, вследствие чего подразумевается, что им должны заведовать штаты. В США не существует строгих федеральных стандартов для программ учебных заведений. История Структура Править Продолжительность и возраст для начала обязательного образования разнятся в зависимости от штата. Дети начинают обучение в возрасте от 5 до 8 лет и заканчивают в возрасте от 18 до 19 лет.[2] В возрасте около 5 лет американские дети идут в начальную школу (англ. elementary school), в нулевой класс (нем. kindergarten). Этот нулевой класс не является обязательным в некоторых штатах. Тем не менее, почти все американские дети посещают kindergarten. Хотя в переводе с немецкого kindergarten буквально означает «детский сад», детские сады существуют отдельно в США и дословно называются «пред-школой» (англ. preschool). Начальная школа продолжается до пятого или шестого класса (в зависимости от школьного округа), после чего ученик идёт в среднюю школу (англ. middle school), которая заканчивается восьмым классом. Высшая (старшая) школа (англ. high school) — это классы от девятого до двенадцатого, так что обычно американцы заканчивают среднее образование в 18 лет. Те, кто получил среднее образование, могут поступать в общественные колледжи (англ. community college), также называемые начальные колледжи (англ. junior college), технические колледжи (англ. technical college) или городские колледжи (англ. city college)[3], которые после двухгодичного обучения выдают степень (англ. associate’s degree), сравнимую со средним специальным образованием РФ. Другая возможность продолжить обучение — поступить в колледжи или университеты, где получают, обычно за четыре года, степень бакалавра. Получившие степень бакалавра могут учиться дальше, чтобы получить степень магистра (2—3 года) или доктора философии (3 года или более). Отдельно аккредитованные факультеты и вузы выдают степени доктора медицины и доктора права, для которых обязательна специальная подготовка и на уровне бакалавра. Начальное и среднее образование Править Бесплатные государственные школы управляются главным образом демократически избранными школьными советами (англ. school boards), каждый из которых имеет юрисдикцию над школьным округом (англ. school district), чьи границы часто (но не всегда) совпадают с границами округа или города, и которые содержат одну или несколько школ каждого уровня. Школьные советы устанавливают школьные программы, нанимают учителей и определяют финансирование программ. Штаты регулируют образование в своих границах, устанавливая стандарты и экзаменуя школьников. Финансирование школ штатами часто определяется тем, насколько повысилась успеваемость их учеников на экзаменах. Деньги на школы берутся в основном из местных (городских) налогов на недвижимость, так что качество школ сильно зависит от цен на дома и от того, сколько налогов родители готовы платить за хорошие школы. Часто это приводит к порочному кругу. В округа, где школы заработали хорошую репутацию, съезжаются родители, стремящиеся дать детям хорошее образование. Цены на дома растут, и комбинация денег и целеустремленных родителей поднимает школы на ещё более высокий уровень. Обратное происходит на другом конце спектра, в бедных районах так называемых «внутренних городов». Некоторые большие школьные округа учреждают «школы-магниты» для особо талантливых детей, проживающих в их юрисдикции. Иногда в одном округе бывает несколько таких школ, разделенных по специальности: техническая школа, школа для детей, проявивших талант в искусстве, и т. д. Примерно 85% детей обучаются в государственных школах. Большая часть остальных идут в платные частные школы, многие из которых — религиозные. Наиболее распространена сеть католических школ, которой положили начало ирландские иммигранты во второй половине XIX века. Другие частные школы, часто очень дорогие и иногда с большим конкурсом на поступление, существуют, чтобы подготовить учеников к поступлению в престижные вузы. Существуют даже интернаты, собирающие учеников со всей страны, такие как Академия Филлипса в Экзетере в Нью-Хемпшире. Менее 5% родителей по разным причинам решают обучать своих детей дома. Некоторые религиозные консерваторы не хотят, чтобы их детей учили идеям, с которыми они не согласны, чаще всего теории эволюции. Другие считают, что школы не могут удовлетворить нужды их отстающих или, наоборот, гениальных детей. Третьи хотят защитить детей от наркотиков и преступности, которые являются проблемой для некоторых школ. Во многих местах родители, обучающие своих детей дома, образуют группы, в которых они помогают друг другу, а иногда даже разные родители учат детей разным предметам. Многие также дополняют свои уроки программами дистанционного обучения и классами в местных колледжах. Однако критики домашнего обучения утверждают, что домашнее образование часто не соответствует стандартам и что дети, так воспитываемые, не приобретают нормальных социальных навыков. Начальная школа Править
Часто в начальной школе обучение состоит из художественных проектов, экскурсий, и других форм учёбы через развлечение. Это произошло из течения прогрессивного образования начала XX века, которое учило, что ученики должны учиться посредством труда и обыденных действий и изучения их последствий. Средняя школа Править
В средней школе также начинается разделение учеников на обыкновенные и продвинутые потоки. Ученики, которые учатся лучше других по данному предмету, могут учиться в продвинутом («почётном») классе, где быстрее проходят материал и задают больше домашних заданий. В последнее время[когда?] такие классы, особенно по гуманитарным дисциплинам, в некоторых местах упразднены: критики считают, что изолирование хорошо успевающих учеников не дает плохо успевающим подтягиваться. Старшая школа Править
3 года изучения естественных наук (год химии, год биологии и год физики); 3 года изучения математики, вплоть до второго года алгебры (математика в средних и старших школах как правило делится на первый год алгебры, геометрию, второй год алгебры, введение в анализ и математический анализ, и проходится в этом порядке); 4 года изучения литературы; 2—4 года изучения социальных наук, обычно включающих в себя историю и государственное устройство США; 1—2 года изучения физкультуры. Для поступления во многие вузы требуется более полная программа, в том числе 2—4 года изучения иностранного языка. Большинство известных вузов в правилах приема четко указывают требования к предметам, которые должен пройти в школе будущий абитуриент. Остальные предметы ученики должны выбирать сами. Набор таких предметов бывает различным по количеству и качеству, в зависимости от финансового положения школы и наклонностей школьников. Типичный набор необязательных классов такой: дополнительные науки (статистика, информатика, энвироника);
В старшей школе, особенно в последние два года, появляется новый тип продвинутого класса. Школьники могут выбирать предметы, которые должны подготавливать их к экзаменам Advanced Placement (англ.)русск. или Международного бакалавриата. Большинство вузов засчитывает хорошую отметку на этих экзаменах как начальный курс по соответствующему предмету. Advanced Placement (сокращенно AP) - это платная образовательная программа, задача которой направлена на подготовку учеников старшей школы к обучению в университетах Канады, США и Великобритании. Она позволяет сэкономить финансовые расходы и время при обучении в высшей школе, так как ученик еще до поступления в ВУЗ может выучить программу первых семестров. После завершения курсов учащиеся сдают экзамен и подают результаты вместе с другими документами в ВУЗ.[4] Отметки, как в школе, так и в вузах, выдаются по системе A/B/C/D/F, где A — лучшая отметка, F — неудовлетворительно, а D может считаться удовлетворительно или неудовлетворительно в зависимости от обстоятельств. Ко всем отметкам, кроме F, может приставляться «+» или «−». В некоторых школах не существует оценок А+ и D−. Из этих отметок вычисляется среднее (англ. grade point average, сокр. GPA), в котором A считается за 4, B — за 3, и так далее. Отметки за продвинутые классы в школе часто поднимаются на очко, то есть A считается за 5, и так далее. Среднее образование имеет также ряд проблем[5]. По словам министра образования США, школьная система находится в стагнации и проигрывает в конкуренции с другими странами. Страна оказалась на 18-м месте из 36 в рейтинге по версии Организации экономического сотрудничества и развития. Приблизительно 25 % учеников вовремя не могут закончить учёбу и не справляются с экзаменами. На решение этих проблем нацелена, в частности, многомиллиардная реформа Барака Обамы «Гонка к вершине» (Race to the Top)[6]. Высшее образование Править Зал Анненберга в Гарвардском университете Несмотря на многие проблемы в области среднего образования, высшее образование в США считается одним из лучших в мире. Высшее образование обычно получают в течение 4 лет обучения в колледже или университете. В 2009 году в США действовало 4352 высших учебных заведения. В 2008 36 % выпускников вузов прошли обучение по четырёхлетней программе (бакалавриат) и 57 % — по шестилетней (бакалавриат + магистратура). В 2001 в вузах США училось 515 000 иностранных студентов из 17,5 миллионов в целом, из которых 60 % — из Азии. В последнее время образование в вузах, как частных, так и государственных, становится все дороже. Плата за год обучения — от 5 000 долларов в университете штата до 40 000 долларов в Гарварде, и хотя бедным студентам даются щедрые стипендии, их часто недостаточно для студентов из среднего класса, чьи семьи теряют большую часть своих доходов. С 2002—2003 по 2003—2004 учебный год плата за обучение в государственных вузах выросла на 14 %, а в частных — на 6 %, что всё равно больше уровня инфляции за то же время. В американской разговорной речи все вузы обычно называются колледжами (англ. college), даже если они не колледжи, а университеты. Аккредитация Править Все программы обучения в государственных и частных вузах проходят аккредитацию в соответствующих общественных аккредитационных советах (программы магистратуры и докторантуры — каждая специальность отдельно). Существуют также колледжи и университеты, не прошедшие аккредитацию, например: Так называемые Мельницы дипломов, где дипломы просто продают всем желающим Некоторые Библейские колледжи и другие религиозные организации, программы которых не являются академическими, а используются для обучения священнослужителей определенных направлений. (Однако во многих религиозных организациях обязательной является аккредитованная степень бакалавра) Институты маргинальных научных направлений Образовательные учреждения, не соответствующие стандартам высшего образования по темам, количеству часов или квалификации преподавателей (например вечерние школы для взрослых). Во многих штатах использование неаккредитированного диплома для получения работы квалифицируется как подлог, однако любая организация может называться колледжем, институтом или университетом и выдавать «диплом» любого образца по любым правилам, например просто за деньги, что часто используется с мошенническими целями. Типы вузов Править Вузы США можно разделить на три типа, которые как правило сильно отличаются друг от друга, главным образом по количеству студентов и атмосфере. Один из главных отличительных признаков — наличие или отсутствие научно-исследовательских программ и программы аспирантуры, которое отличает колледж от университета. Колледж — это высшее учебное заведение, которое занимается, в основном, обучением студентов, а научная работа, если и есть, остается на втором плане. Подавляющее большинство четырёхлетних колледжей — маленькие (менее 2 000 студентов) и частные, хотя в последнее время начали появляться колледжи штатов, созданные для талантливых студентов штата. Многие маленькие колледжи — религиозные, иногда называемые «Библейскими колледжами» (англ. bible colleges), в собственном смысле колледжами могут и не являться (не имея аккредитации). Колледжи с гуманитарным уклоном часто называют «колледжами свободных искусств». Лучшие колледжи свободных искусств, такие как Амхерст, Вильямс и Суортмор, сравнимы по престижности с университетами Лиги плюща, но поскольку их гораздо меньше, они менее известны, хотя качество обучения в них очень высокое. Университеты делятся на два типа: частные университеты и университеты штатов, финансируемые властями конкретных штатов. Университеты штатов часто очень велики и как правило несколько уступают в престиже частным. Их главная цель — обучать студентов из своего штата, и поэтому для студентов из других штатов и конкурс, и плата за обучение обычно больше. Во многих университетах штатов обучение страдает из-за больших классов, малого внимания преподавателей к студентам и бюрократии. Тем не менее, студенты, даже из других штатов и стран, собираются в лучшие университеты штатов, такие как Калифорнийский университет в Беркли, Мичиганский университет и Вирджинский университет. К числу частных университетов принадлежат самые известные американские вузы, такие как Гарвард, Йель, Принстон, Стенфорд, МИТ и «Калтех». Большая часть их — средней величины, хотя есть и очень маленькие (например Калифорнийский технологический институт) и очень большие (Университет Южной Калифорнии). Поступление в вузы Править
Поскольку стандарты в разных школах очень разные, отметки обычно мало говорят о подготовленности учеников. Поэтому их дополняют результаты стандартных экзаменов. Обычно абитуриенты должны сдать один из двух общих экзаменов — SAT Reasoning Test или ACT, а в некоторых случаях — один или несколько экзаменов SAT Subject Tests, которые проверяют знания по определённым предметам. Вузы часто обращают внимание на внепрограммные достижения абитуриентов: в спорте, искусстве, общественной работе; и принимают тех, кто особо проявил инициативу и тех, кто, как они считают, добавят яркости и разнообразия в жизнь вуза. При этом рассматривается не только уровень, но и область достижений: атлет, занимающийся спортом, в котором недостает участников, или музыкант, играющий на нужном инструменте, таком как фагот, может быть отобран, даже если его остальные способности не слишком впечатляют. Учительские рекомендации очень важны, поскольку они помогают судить и о таланте, и о старательности, и о других качествах студента. Сочинения помогают отобрать самых оригинальных и изобретательных школьников, а собеседования часто показывают, насколько характер школьника подходит к характеру вуза. Таким образом, каждый элемент заявления играет роль в составлении понятия о поступающем. Насколько такое понятие играет роль, зависит главным образом от величины вуза. Из-за непредсказуемости этого процесса многие школьники поступают в несколько вузов, иногда до десяти, включая один, в который они почти точно будут приняты. Чтобы уменьшить количество бумаг или сетевых форм, которые школьники должны заполнять, многие вузы принимают Стандартное заявление (англ. Common Application). Особенности обучения Править В самых больших университетах абитуриент обычно должен поступать на определённый факультет, но в большую часть вузов он поступает в вуз вообще. Даже там, где нужно поступать на факультет, есть способы перейти с факультета на факультет и возможно иметь статус «нерешившего», хотя путь на некоторые факультеты при этом становится почти или совсем закрыт. В других вузах студент должен решить, в чём специализироваться, в конце первого, а иногда второго курса. Иногда в дополнение к основной специальности (англ. major) можно добавить одну или более дополнительных (англ. minor) специальностей, а иногда можно выбрать две или даже три основных специальности. Посещение каждого курса даёт определённое количество кредитов (очков), которые соответствуют определённому числу часов работы в неделю над этим курсом. Студент может выбирать себе курсы свободно, но он должен зарабатывать больше минимума и меньше максимума кредитов и выполнять требования вуза по своей специальности или специальностям. Требования могут быть конкретные («векторный анализ») или общие («девять кредитов гуманитарных наук») и могут быть выполнены в любое время до получения диплома. Отметки в американских вузах выставляются по семестрам или реже по триместрам. Они зависят главным образом от экзаменов, которые сдаются, как правило, в середине семестра или триместра (англ. midterms) и в экзаменационную сессию в конце учебного года (англ. finals). Также могут засчитываться домашние задания, проекты, презентации, рефераты и т. д. Высшее образование в Калифорнии Править За последние несколько десятков лет (с 1978 г.) ухудшилась ситуация с доступностью университетского образования в штате Калифорния [7]. См. также Править ДошкольноеРЕЙТИНГ СТРАН МИРА ПО ИНДЕКСУ УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ United Nations Development Programme: Education Index 2016. РЕЙТИНГ СТРАНА ИНДЕКС 1 Австралия 0.939 2 Дания 0.923 3 Новая Зеландия 0.917 4 Норвегия 0.916 5 Германия 0.914 6 Ирландия 0.910 7 Исландия 0.906 8 Соединённые Штаты Америки 0.900 9 Нидерланды 0.897 10 Великобритания 0.896 11 Швейцария 0.891 12 Канада 0.890 13 Словения 0.886 14 Литва 0.882 15 Чехия 0.878 16 Эстония 0.877 17 Израиль 0.870 18 Южная Корея 0.867 19 Швеция 0.855 20 Польша 0.852 21 Финляндия 0.847 22 Япония 0.842 23 Бельгия 0.841 24 Франция 0.839 25 Латвия 0.835 26 Беларусь 0.834 27 Венгрия 0.834 28 Греция 0.830 29 Словакия 0.823 30 Гонконг 0.822 31 Австрия 0.820 32 Лихтенштейн 0.818 33 Испания 0.818 34 Россия 0.816 35 Италия 0.814 36 Сингапур 0.814 37 Аргентина 0.808 38 Палау 0.808 39 Казахстан 0.805 40 Украина 0.803 41 Хорватия 0.798 42 Черногория 0.797 43 Грузия 0.794 44 Кипр 0.786 45 Чили 0.784 46 Люксембург 0.783 47 Мальта 0.781 48 Куба 0.779 49 Болгария 0.778 50 Фиджи 0.777 51 Барбадос 0.773 52 Румыния 0.769 53 Саудовская Аравия 0.768 54 Тонга 0.766 55 Сербия 0.760 56 Португалия 0.756 57 Шри-Ланка 0.752 58 Узбекистан 0.740 59 Монголия 0.737 60 Армения 0.730 61 Гренада 0.725 62 Маврикий 0.725 63 Молдова 0.725 64 Азербайджан 0.723 65 Кыргызстан 0.721 66 Андорра 0.718 67 Бахрейн 0.717 68 Тринидад и Тобаго 0.717 69 Уругвай 0.717 70 Бруней 0.716 71 Албания 0.715 72 Багамские Острова 0.715 73 Венесуэла 0.710 74 Сейшельские Острова 0.706 75 Южная Африка 0.705 76 Белиз 0.704 77 Иран 0.704 78 Самоа 0.702 79 Иордания 0.701 80 Малайзия 0.700 81 Катар 0.698 82 Антигуа и Барбуда 0.694 83 Босния и Герцеговина 0.694 84 Панама 0.691 85 Объединённые Арабские Эмираты 0.687 86 Коста-Рика 0.684 87 Бразилия 0.681 88 Ямайка 0.678 89 Сент-Люсия 0.677 90 Македония 0.673 91 Перу 0.672 92 Турция 0.668 93 Эквадор 0.665 94 Сент-Китс и Невис 0.659 95 Алжир 0.658 96 Ботсвана 0.658 97 Таджикистан 0.658 98 Сент-Винсент 0.657 99 Боливия 0.656 100 Ливан 0.656 101 Мексика 0.655 102 Палестина 0.655 103 Оман 0.652 104 Микронезия 0.649 105 Тунис 0.643 106 Таиланд 0.641 107 Филиппины 0.637 108 Китай 0.631 109 Колумбия 0.630 110 Суринам 0.630 111 Туркменистан 0.629 112 Доминикана 0.622 113 Индонезия 0.622 114 Доминика 0.618 115 Габон 0.618 116 Вьетнам 0.617 117 Ливия 0.616 118 Парагвай 0.613 119 Кувейт 0.611 120 Египет 0.601 121 Кирибати 0.590 122 Сальвадор 0.584 123 Замбия 0.577 124 Гайана 0.568 125 Мальдивы 0.561 126 Гана 0.551 127 Намибия 0.546 128 Свазиленд 0.545 129 Зимбабве 0.544 130 Никарагуа 0.542 131 Индия 0.535 132 Кабо-Верде 0.534 133 Вануату 0.526 134 Конго 0.520 135 Гондурас 0.518 136 Кения 0.518 137 Сан-Томе и Принсипи 0.509 138 Гватемала 0.508 139 Лесото 0.503 140 Марокко 0.503 141 Ирак 0.500 142 Тимор-Лешти 0.494 143 Камерун 0.493 144 Мадагаскар 0.492 145 Того 0.489 146 Ангола 0.482 147 Нигерия 0.477 148 Демократическая Республика Конго 0.475 149 Непал 0.475 150 Лаос 0.474 151 Коморские Острова 0.469 152 Уганда 0.467 153 Камбоджа 0.459 154 Бангладеш 0.457 155 Бутан 0.452 156 Малави 0.445 157 Соломоновы Острова 0.445 158 Танзания 0.441 159 Экваториальная Гвинея 0.439 160 Руанда 0.426 161 Гаити 0.425 162 Либерия 0.423 163 Папуа — Новая Гвинея 0.419 164 Сирия 0.417 165 Кот-д’Ивуар 0.415 166 Бенин 0.414 167 Мьянма 0.410 168 Афганистан 0.398 169 Бурунди 0.395 170 Пакистан 0.395 171 Мавритания 0.377 172 Сьерра-Леоне 0.374 173 Мозамбик 0.369 174 Гамбия 0.358 175 Сенегал 0.355 176 Гвинея-Бисау 0.353 177 Йемен 0.350 178 Центрально-Африканская Республика 0.338 179 Гвинея 0.330 180 Эфиопия 0.318 181 Судан 0.318 182 Мали 0.312 183 Джибути 0.310 184 Южный Судан 0.297 185 Чад 0.280 186 Эритрея 0.267 187 Буркина Фасо 0.262 188 Нигер 0.206 РЕЙТИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИЯ ОБ ИССЛЕДОВАНИИ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ ≡
Индекс эффективности национальных систем образования (Global Index of Cognitive Skills and Educational Attainment) — глобальное исследование и сопровождающий его рейтинг, измеряющий достижения стран мира в сфере образования. Выпускается британской международной компанией Pearson, которая специализируется в образовательной и издательской деятельности. Исследование проводится с 2012 года в рамках глобального проекта The Learning Curve, объединяющего широкий круг международных показателей состояния сферы образования различных стран мира. Авторы исследования указывают, что результаты проекта представляют собой первую попытку сравнить эффективность национальных систем образования среди относительно большого числа стран, находящихся на различных этапах социально-экономического развития. Рейтинг рассчитывается по методике исследовательской компании The Economist Intelligence Unit и оценивает уровень эффективности систем образования в странах мира по двум основным группам показателей, включающим соответствующий набор международно сопоставимых данных: Когнитивные навыки:
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Эта страница содержит актуальный (периодически обновляемый) список стран и территорий мира, упорядоченных по Индексу эффективности национальных систем образования. В 2016 году исследование охватывает 50 стран. РЕЙТИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ Pearson: Global Index of Cognitive Skills and Educational Attainment 2016.
ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОРТАЛ • ISSN 2310-1792 Главная » Исследования » Рейтинги стран и регионов » Рейтинг стран мира по уровню процветания РЕЙТИНГ СТРАН МИРА ПО УРОВНЮ ПРОЦВЕТАНИЯ ИНФОРМАЦИЯ ОБ ИССЛЕДОВАНИИ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ ≡
Индекс процветания стран мира Института Legatum (The Legatum Prosperity Index) — это комбинированный показатель, который измеряет достижения стран мира с точки зрения их благополучия и процветания. Выпускается с 2006 года британским аналитическим центром The Legatum Institute (подразделение международной инвестиционной группы Legatum). Цель исследования — изучение общественного благополучия и его развитие в глобальном масштабе. Индекс составляется на основе множества различных показателей, объединённых в девяти категориях, которые отражают различные аспекты жизни общества и параметры общественного благосостояния: Экономика. Предпринимательство. Управление. Образование. Здравоохранение. Безопасность. Личные свободы. Социальный капитал. Экология. Рейтинг каждой страны определяется путём вычисления средневзвешенного значения указанных индикаторов, каждый из которых определяется в качестве основы процветания. Показатели базируются на статистическом анализе, социологических исследованиях и экспертных оценках участников опроса. Статистические данные, используемые в рейтинге, получены из Организации Объединённых Наций, Всемирного банка, Организации экономического сотрудничества и развития, Всемирной Торговой организации, Gallup, Economist Intelligence Unit, IDC, Pyramid Research и других институтов. В редакционный совет издания Индекса входят представители ряда ведущих университетов и исследовательских центров. Подробное описание методологии формирования Индекса и источников данных для него приводится в ежегодном выпуске рейтинга по результатам очередного сравнительного исследования. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Эта страница содержит актуальный (периодически обновляемый) список стран и территорий мира, упорядоченных по Индексу процветания. В 2017 году исследование охватывает 149 стран. РЕЙТИНГ ПРОЦВЕТАНИЯ СТРАН МИРА The Legatum Institute: The Legatum Prosperity Index 2017. РЕЙТИНГ СТРАНА ИНДЕКС 1 Норвегия 79.85 2 Новая Зеландия 78.57 3 Финляндия 78.46 4 Швейцария 77.64 5 Швеция 77.59 6 Нидерланды 77.33 7 Дания 77.06 8 Канада 77.03 9 Австралия 76.98 10 Великобритания 76.92 11 Германия 76.41 12 Ирландия 76.12 13 Исландия 76.06 14 Люксембург 75.71 15 Австрия 75.24 16 Бельгия 74.24 17 Сингапур 73.53 18 Соединённые Штаты Америки 72.83 19 Франция 72.01 20 Испания 71.42 21 Словения 71.31 22 Мальта 70.66 23 Япония 70.40 24 Гонконг 69.83 25 Португалия 69.55 26 Чехия 69.24 27 Эстония 69.16 28 Уругвай 67.40 29 Коста-Рика 66.69 30 Италия 66.20 31 Кипр 66.17 32 Польша 66.08 33 Чили 66.04 34 Маврикий 65.90 35 Словакия 65.50 36 Южная Корея 65.36 37 Латвия 65.35 38 Израиль 65.32 39 Объединённые Арабские Эмираты 64.36 40 Панама 64.19 41 Литва 63.69 42 Малайзия 63.69 43 Хорватия 63.48 44 Тринидад и Тобаго 62.44 45 Венгрия 62.30 46 Румыния 62.05 47 Катар 62.00 48 Аргентина 61.78 49 Греция 61.64 50 Суринам 61.29 51 Болгария 61.20 52 Южная Африка 61.11 53 Шри-Ланка 61.00 54 Бразилия 60.64 55 Ямайка 60.46 56 Македония 60.31 57 Доминикана 60.23 58 Сербия 60.20 59 Индонезия 60.18 60 Перу 60.03 61 Мексика 59.97 62 Бахрейн 59.61 63 Ботсвана 59.55 64 Филиппины 59.33 65 Черногория 59.04 66 Колумбия 58.93 67 Таиланд 58.91 68 Монголия 58.65 69 Парагвай 58.64 70 Намибия 58.64 71 Эквадор 58.33 72 Казахстан 58.14 73 Оман 58.06 74 Гайана 57.91 75 Албания 57.89 76 Боливия 57.62 77 Вьетнам 57.52 78 Саудовская Аравия 57.51 79 Белиз 57.44 80 Кувейт 57.41 81 Гондурас 57.29 82 Кыргызстан 57.08 83 Никарагуа 56.94 84 Грузия 56.93 85 Гватемала 56.65 86 Гана 56.61 87 Руанда 56.50 88 Турция 56.28 89 Непал 56.18 90 Китай 55.83 91 Сальвадор 55.47 92 Иордания 55.28 93 Камбоджа 55.27 94 Тунис 55.21 95 Беларусь 55.09 96 Армения 54.83 97 Марокко 54.65 98 Молдова 54.61 99 Кения 54.50 100 Индия 54.38 101 Россия 54.28 102 Таджикистан 53.99 103 Замбия 53.91 104 Танзания 53.59 105 Ливан 53.57 106 Азербайджан 53.33 107 Сенегал 53.20 108 Лаос 53.09 109 Малави 52.68 110 Джибути 52.33 111 Бангладеш 52.17 112 Украина 51.75 113 Буркина Фасо 51.75 114 Лесото 51.71 115 Уганда 50.93 116 Алжир 50.82 117 Иран 50.65 118 Зимбабве 50.37 119 Бенин 50.37 120 Египет 49.99 121 Кот-д’Ивуар 49.54 122 Мозамбик 49.48 123 Габон 49.16 124 Мадагаскар 49.15 125 Сьерра-Леоне 49.08 126 Того 48.50 127 Коморские Острова 48.41 128 Нигерия 48.20 129 Камерун 48.20 130 Свазиленд 48.13 131 Либерия 48.10 132 Венесуэла 47.87 133 Мали 47.17 134 Эфиопия 46.80 135 Конго 46.67 136 Ливия 45.54 137 Пакистан 45.52 138 Гвинея 45.06 139 Нигер 44.69 140 Бурунди 43.76 141 Ангола 42.21 142 Ирак 40.60 143 Демократическая Республика Конго 40.59 144 Мавритания 40.58 145 Чад 39.59 146 Афганистан 38.76 147 Судан 38.39 148 Центрально-Африканская Республика 36.87 149 Йемен 36.36 Источник: Рейтинг стран мира по уровню процветания. Гуманитарная энциклопедия [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных технологий, 2006–2018 (последняя редакция: 25.08.2018). URL: https://gtmarket.ru/ratings/legatum-prosperity-index/info Download 145 Kb. Do'stlaringiz bilan baham:
|
Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha
yuklab olish