Бошланғич таълимда интеграциявий – инновацион ёндашувлар

Pedagogik mahorat 
asoslari 
Kasbiy pedagogik 
bilimlar 
Insonparvarlikka 
yo'naltiringanlik 
Pedagogik texnika 
Kasbiy pedagogik faoliyatni 
amalga oshirish tajribasi 
Pedagog shaxsi 

---

224 
- Tashkilotchilik; 
- Muloqot; 
- Bilish va reflektivlik. 
Pedagog mahoratning asosi pedagogik bilimdonlikdir. Pedagogik bilimdonlik deganda aniq 
tarixiy davrga qabul qilingan me'yorlar (normalar), stantdartlar va talblarga muvofiq pedagogik 
vazifasi bajarishga qobillik va tayyorlik bilan belgilanadigan integral kasbiy-shaxsiy tavsifnoma 
tushuniladi. 
Pedagogik bilimdonlik – pedagogik sohada mahorat bilan ishlayotgan kishining ta'lim va tarbiya 
ishida insoniyat to'plagan barcha tajribalardan ratsional foydalanish qobiliyatini ko'zda tutar ekan, 
demak, u yetarli darajada pedagogik faoliyat va munosabatlarning maqsadga muvofiq usullari va 
shakllarini egallashi lozim bo‘adi. 
Kasbiy-pedagogik bilimdonlikning bosh ko'rsatkichi bu insonga, shaxsga yo'nalganlikdir. 
Kasbiy-pedagogik bilimdonlik pedagogik voqeilikni izchil idrok eta bilish va unda izchil harakat 
qila olish malakasini qamrab oladi. Bu xislat pedagogik jarayon mantig'ining yaxlitligicha va butun 
tuzilmasi bilan birgalikda ko'ra olish, pedagogik tizimning rivojlanish qonuniyatlari va yo'nalishlarini 
tushunishi imkoniyatini ta'minlaydi, maqsadga muvofiq faoliyatni loyixalashni osonlashtiradi. 
Pedagog o'quvchilar oldida nihoyatda odobli xatti-harakatlarni qilishi, noto'g'ri harakatlardan 
saqlanishi lozim, aks holda o'qituvchi hurmati keta boshlaydi. 
Pedagogik nazokat me'yor tuyg'usi va o'quvchilari bilan to'g'ri munosabat qilishdir. 
Pedagogik nazokatning asoslari deb, bir qolipdagi fikrlar (barqaror tasavurlar) ijtimoiy yo‘-
yo'riqlar va shaxsiy xislatlar majmuini aytish mumkin, ular o'qituvchining o'quvchilar bilan 
muomalasi sohasidagi xulq-atvorini belgilab beradi. 
Pedagogik nazokatning vazifasi agar bolalar (o'quvchilar) bilan o'qituvchi o'rtasida ishonch 
munosabatlari o'rnatilgan bo‘sa, ular hayotning og'ir damlarida uning huzuriga yordam so'rab 
keladilar, o'z quvonchlarini esa baham ko'radilar. Pedagogik nazokatni o'z me'yor va o‘chovlari bor. 
O'qituvchi pedagogik nazokatni me'yoridan o'tkazsa o'quvchi bilan o'rtasidagi masofa yo'qoladi, 
bachkana harakatlar va ishonchsizlik yuzaga keladi. 
Pedagogik vaziyatlar tez-tez o'zgarib turadigan sharoitda o'qituvchining vazifasi ro'y bergan 
vaziyatda tez mo‘jal olib, unga to'g'ri baho bera bilish, zarur tarbiyaviy ahamiyatga ega bo‘gan to'g'ri 
qarorga kelishdan iboratdir. Agar o'qituvchi bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri idrok etib, baho bera 
bilsa, ular vujudga keltirgan sabablarini chuqur ko'ra olsagina, shu bilan birga o'zida sabot, o'zini tuta 
bilish, sabr-toqat, sezgirlik kabi fe'l-atvor xususiyatlarini rivojlantira olsagina kerakli vazifani bajara 
oladi. 
Bu pedagogik nazokatga rioya qilish sharti bo‘ib, u odob-axloq qoidalariga rioya qilishni talab 
etadi. 
Bularning barchasi pedagogik mahoratning o'ziga xos jabhalari bo‘ib, tarbiyaning mohiyatini va 
shaxsni har tomonlama kamol topishda tarbiyaning rolini ochib beradi, tarbiyaning maqsadi, 
mazmuni, usullari, uni tashkil etishdagi shakllari o'rtasidagi bog'lanishlarni ko'rsatadi. 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АРТИСТИЗМ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК 
ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА 
Уразова М.Б.-д.п.н., профессор кафедры ПНО,
Хайтмурадова Ш.У. – студентка 2 курса, ТГПУ. 
Необходимость исследования проблемы подготовки будущего учителей иностранного 
языка обусловлена как новыми социально-педагогическими условиями, так и имеющимися в 
«Законе Республики Узбекистан "Об образовании" и Национальной программы по подготовке 
кадров». В связи с этим в стране создана комплексная система подготовки педагогических 
кадров, что требует в изучении, в разработке и внедрении новых подходов и технологий в 
процессе обучения будущих учителей, направленных на развитие креативных способностей 
будущего учителя, привлечения студентов в креативно-созидательную работу, которая, с 

---

225 
нашей точки зрения, является базой его специальности, формирования и продвижения. 
Анализ современного зарубежного опыта в подготовке будущих учителей позволил выявить 
необходимость развития педагоги-ческого артистизма необходимый компонент в 
педагогической деятельности, оказывающий благоприятное содействие в решении учебно-
воспитательных проблем. 
Сказанное направляет будущего учителя владеть не только учебной дисциплиной, 
основами педагогики, дидактики и психологии, но и требует от будущего учителя знания 
основ педагогического мастерства, его элементов среди, которых мы выделяем 
педагогический артистизм. О необходимости повышения педагогического мастерства 
педагогических кадров отмечено в Постановлении Президента Республики Узбекистан от 
20.04.2017 г. № ПП- 
2909 « необходимо неуклонное повышение уровня и качества профессионального 
мастерства педагогических кадров». Следовательно, проблему повышения педагогического 
мастерства необходимо решать еще в процессе подготовки будущих учителей.С нашей точки 
зрения, именно педагогический артистизм, являющийся одним из основных компонентов 
педагогического мастерства, является одним из весомым и важным среди психолого-
педагогических проблем, направленных на подготовку квалифицированных педагогических 
кадров. Педагогический артистизм представляется важным и необходимым компонентом в 
педагогической деятельности будущего учителя. «Педагогический артистизм как проявление 
богатой палитры отношенческих реакций на явления окружающего мира является качеством, 
имеющим сегодня реальное право быть включенным в профессиограмму современного 
педагога».Таким образом, будущему учителю следует регулярно повышать качество своей 
профессиональной деятельности в плоскости педагогического артистизма, способный 
развить такие навыки как сценические и актерское перевоплощение. 
В Толковом словаре Ожегова отмечается, что артист – это «творческий работник, 
занимающийся публичным исполнением произведений искусства: актер, певец, музыкант», а 
артистизм определяется как «тонкое мастерство в искусстве, виртуозность в работе» . 
Таким образом, артистизм можно рассматривать как общекультурную категорию, 
относящуюся практически к любой сфере человеческой практики. Среди сфер человеческой 
деятельности педагогику следует считать и наукой, и искусством. В связи с этим основной 
элемент педагогического мастерства – педагогический артистизм следует рассматривать как 
неотделимую часть профессиональной компетентности будущего учителя немецкого языка.
В последнее время в современной педагогике ученые отмечают, что интерес к 
педагогическому артистизму возрастает, поскольку актерско-сценические компетенции 
способствуют эффективной адаптации к будущей педагогической деятельности студентов в 
процессе формирования артистизма. В то же время ученые-педагоги, рассматривая проблему 
подготовки будущих учителей со всех сторон, считают, что педагогических артистизм 
эффективно формирует коммуникативную компетенцию будущего учителя. 
К сожалению, современный процесс подготовки будущего учителя большое внимание и 
время отводятся специальным дисциплинам , однако, умению управлять собой перед 
аудиторией, ярко, эмоционально-образно выражать речь на иностранном языке почти не 
уделяется ни внимание, ни
времени. 
В последнее десятилетие на основе компетентностного подхода педагоги-исследователи 
ввели педагогический артистизм, как один из основных компонентов профессионально-
педагогического мастерства и профессиональных компетенций,
Артистизм и мастерство – 
тождественные по значению понятия, близко коррелирующие друг с другом. Мастерство 
учителя всегда выявляется в процессе педагогической деятельности. Обратимся к 
педагогической энциклопедии, где мастерство определяется как высокое искусство 
воспитания и обучения. 

---

226 
Из вышеуказанного следует, что в содержание мастерства входят не только 
профессиональные компетенции учителя, но и его личные способности, которые проявляются
в зависимости от личностных качеств каждого учителя. Степень педагогического мастерства
учителя определяется в благополучном решении учебно-воспитательных проблем и 
организации педагогического процесса на высоком методическом уровне.
ТАЛАБАЛАРНИ КАСБИЙ КЎНИКМАЛАРИНИ РИВОЖЛАНТИРИШ 
Хакимов С. –ўқитувчи, НамДУ. 
Бошланғич таълим педагогларини педагогик фаолиятга касбий тайёрлигини таъминлашда 
муҳим босқич ҳисобланади. Талабаларга умумий ва касбий билимлар билан бирга, муҳим 
педагогик кўникмалар билан ҳам қуроллантиради. Ижодкорона уюштирилган машғулотлар 
назарий ва амалий билимларнинг уйғунлиги уларда муҳим касбий кўникмаларни 
шакллантиришга имкон беради. 
Бироқ, ҳозирги кунда долзарб педагогик муаммоларнинг ижобий ечимини ҳал этиш 
бўйича талабаларининг педагогик кўникмаларни шакллантириш тизими яратилмаган. Шу 
боис, олий таълим муассасалари талабаларнинг таҳсил олиш жараёнида уларни педагогик 
фаолиятга тайёрлаш ишлари тасодифий характерга эга бўлиб қолмоқда. Шубҳасиз, педагогик 
кўникмалар тизимини шакллантиришда педагогик фаолият структурасидан келиб чиқиб 
махсус, педагогик ва психологик тамойиллар асосида тайёрланса, талабаларни педагогик 
фаолиятга тайёрлаш ишлари янада самарали ва мақсадли амалга ошган бўлар эди. Касбий-
педагогик кўникмаларни ўзлаштириши эса педагогик маҳорат сирларини эгаллаш йўлида 
дастлабки қадам ҳисобланарди. 
Таъкидлаш лозимки, талабаларни таълим жараёнида барча педагогик кўникмаларни 
ўзлаштиришга ўргатиш имконияти мавжуд эмас, бунга эҳтиёж ҳам йўқ, бошқа зарур 
кўникмалар уларнинг мустақил педагогик фаолиятини амалга оширишда ва таълимдан сўнг 
ўзлаштириши мумкин. Бўлажак педагогларни “бир-бирига ўтувчи” кўникмалар билан 
қуроллантириш, амалий меҳнат тажрибасида ўзгарувчанлик хусусиятига эга бўлган 
кўникмалар билан қуроллантириш муҳим аҳамият касб этади. 
“