Бошланғич таълимда интеграциявий – инновацион ёндашувлар

таблицы и диаграммы
– средство удобного и наглядного представления разнообразных 
данных и сведений, они часто используются в жизни.
О‘QITUVCHILARNI KASBIY KOMPITENTLIGINI SHAAKLLANTIRISH YО‘LLARI 
Gapparova M. – UzPFITI KIXI, 
Tо‘xtayeva D. – UzPFITI KIXI. 
Mustaqillikni mustahkamlash va belgilangan maqsadlarga erishish, ya'ni jamiyatni 
demokratlashtirish va yangilash, mamlakatni modernizatsiya qilish va rivojiantirish yo'nalishida 
amalga oshirilayotgan islohotlar, qisqa muddat ichida yaratilayotgan va amaliyotga tatbiq etilayotgan 
yangiliklar xalqimizning faravon hayot kechirishi va faol ijodiy mehnat qilishi uchun zaruriy va 
yetarii shart-sharoitlarni yaratib berish bilan bir qatorda, uzluksiz ta'lim tizimini tubdan isloh etish va 
yangilash, o'qituvchilarning o'z ustida ishlashi, bilimi, ko'nikma va malakalarini muntazam oshirib 
borish yo'nalishlarida ham o'ziga xos talablarni belgilab berdi. Bu muhim maqsad va vazifalarni 
amalga oshirishda yuqori malakali mutaxassislar tayyorlash, ya'ni ta'lim-tarbiya jarayoni 
innovatsiyalarni tatbiq etish orqali o'qituvchining kasbiy kompetentliligini rivojiantirish, innovatsion 
faolligini oshirish hamda innovatsion jarayonlarga qiziqishini va ilmiy izlanish ko'nikmalarini 
shakllantirish va rivojiantirish eng asosiy vazifalardan biri hisoblanadi. 
O'qituvchilar o'rtasidagi aloqa, axborotlar almashinuvi, kommunikatsion jarayonlar hamda o'zaro 
va do'stona munosabatlarning samimiyligi va natijaviyligi bir tomondan axborotlarning yangiligi va 
ishonchliligiga bog'liq bo‘sa, ikkinchi tomondan ularning ma'lum bir yo'nalishdagi tasavvuri va 
kompetentliligini shakllanganlik va rivojlanganlik darajasiga ham bog'liq bo‘adi. Ularning o'rtasidagi 
aloqalarni vujudga kelishida, ya'ni axborotlar almashinuvida, munosabatlarning qaysidir (ijobiy yoki 
salbiy) tarzda shakllanishida maqsad asosiy rolini o'ynaydi va u o'z navbatida o'qituvchining kasbiy 
kompetentliligini rivojianishiga ham o'z hukmini o'tkazadi. 

---

194 
O'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarda ularning umumiy manfaatlarini ifodalovchi omil 
maqsad bo‘ib, shu maqsadga erishishda barcha o'qituvchilarda tabiatan faollik va layoqat mavjud 
bo‘adi, agarda belgilangan maqsad umumiy manfaatlar uchun xizmat qilmasa va u o'z vaqtida 
muvofiqlashtirilmasa, o'qituvchilarda mazkur maqsadga va o'zaro aloqalarga salbiy ta'sir ko'rsatuvchi 
munosabatlar shakllanishi mumkin, ya'ni bunda o'zaro aloqa va munosabatlarning maqsadi, mazmun-
mohiyatini o'qituvchilar tomonidan o'ziga xos tushunilishi ularning pedagogik kompetentliligini 
shakllanganlik darajasiga bog'liq bo‘adi. 
Ma'lum bir faoliyatni tashkil etish zaruriyatini belgilovchi bosh mezon bu inson oldiga qo'yilgan 
maqsad bo‘ib, unga erishish uchun vazifalar belgilash, tashkil etiladigan faoliyatni oldindan 
rejalashtirish, amalga oshirish yo'1-yo'riqlarini tanlash, vazifalarning mazmun va mohiyatiga ko'ra 
bajaruvchilarni tanlash va bajariladigan vazifalarni taqsimlash, beigilangan maqsadga erishish uchun 
tashkil etiladigan jarayon ishtirokchilari faoliyatini muvofiqlashtirish zarur hisoblanadi. Demak, 
o'qituvchilarda kasbiy kompetentlilikni rivojiantirishda ularning o'z oldiga qo'ygan maqsadi va orzu-
istaklarini, ma'lum bir yo'nalishlardagi tasavvuri va tushunchalarini o'rganish, tahlil qilish zarur 
hisoblanadi, chunki ixtiyoriy orzu-istak va maqsad mavjud vaziyatlarni hamda shaklianib bo‘gan 
fikrni o'zgartirishga, tasavvur va tafakkurni kutilgandek emas, balki aynan boshqacha shakllantirishga 
xizmat qilishi mumkin. Ixtiyoriy o'qituvchida ayni bir vaqtning o'zida bir necha orzu-istak va 
maqsadiar shakllanishi mumkin, chunki bir vaqtning o'zida ularda yo'nalishi va mazmun-mohiyatiga 
ko'ra turli xil ehtiyojiar vujudga kelishi mumkin. Ehtiyojiar turlicha bo‘sada va ularni qondirish 
yo'nalishida shakllangan orzu-istak va bir necha maqsad hamda uiarga erishish mumkin bo‘gan bir 
necha yo‘ bo‘gan taqdirda ham bulardan muayyan bir maqsadni hamda mazkur maqsadga erishish 
mumkin bo‘gan ma'lum bir yo‘ni tanlab olish zarur hisoblanadi. Belgilangan maqsad va ko'zlangan 
natijalarga erishish yo‘lari va vositalarini tanlab olish jarayonida umumiy manfaatlar inobatga 
olinishi hamda eng maqbullari aniqianishi zarur bo‘ib, belgilangan maqsad va unga erishish yo‘larini 
belgilab beruvchi ixtiyoriy vosita harakatning maqsadi deb ataladi. Yuqorida aytib o'tganimizdek 
ixtiyoriy o'qituvchining ehtiyojiari xilma-xil bo‘ib, uning orzu istak va maqsadlari ham chegaralangan 
bo‘maydi, shunday ekan, ularning irodaviy faoliyatining vositalari ham xilma-xil bo‘ishi tabiiy. 
Chunki, o'qituvchilarni harakatga keltiruvchi sabab maqsadlar bo‘ib, ularda intilish, orzu-istak, 
xohish va maqsadlarni tug'diruvchi va ularni harakatga keltiruvchi eng asosiy omil sifatida 
ehtiyojiarni ko'rsatish mumkin. Demak, ehtiyojiar ham o'qituvchilarni harakatga keltiruvchi vosita 
sifatida xizmat qiladi, shuning uchun ham, beigilangan maqsad va unga erishish yo‘larini tanlashda 
ko'pincha ma'lum bir ehtiyojning mazmuniga va ahamiyatiga e'tibor qaratilib, kuchliroq ehtiyoj 
boshqa vositalar orasida eng kuchli va ahamiyatliroq bo‘ishi inobatga olinadi. Bizning fikrimizcha, 
o'qituvchilarda kasbiy kompetentlilikni rivojiantirishda ularning hayotiy ehtiyojiarini va uni 
qondirish yo‘-yo'riqlarini inobatga olgan holda ko'zlangan maqsadga erishish yo'nalishidagi 
faoliyatni rejalashtirish va tashkil etishda eng kuchli va muhim ahamiyatga ega bo‘gan vositalarni 
aniqlash va ularning yordamida o'qituvchilar faoliyatini muvofiqiashtirish zarur hisoblanadi. 
Demak, o'z oldiga kasbiy kompetentlilikni rivojiantirish maqsadini qo'ygan va unga erishish 
yo‘larini tanlagan har bir o'qituvchi ma'lum darajada o'z dunyoqarashiga, tasavvuri va 
tushunchalariga, shuningdek, shaxsiy yoki ijtimoiy manfaatlarni ifodalovchi ehtiyojiarga asoslanadi 
va bunda uning irodaviy harakatlarining vositalari sifatida uning maqsadi, xohishi, istagi bilan birga, 

---

195 
uning manfaatlari va ehtiyoji maydonga chiqadi hamda eng asosiysi mazkur vositalar uning kasbi y 
kompetentliligini rivojiantirishda muhim ahamiyat kasb etadi (5-rasm). 
Mazkur rasmga asoslanib aytish mumkinki, o'qituvchilarda kasbiy kompetentlilikni 
rivojiantirishda muhim ahamiyatga ega bo‘gan mazkur vositalar. 
O'qituvchilarda o'z kasbiy kompitentligini rivojlantirish yo'nalishida shakllantiriladigan 
ehtiyoj davlat va jamiyat ehtiyojlaridan kelib chiqib, uning elemonti sifatida shakllantirilishi zarur 
bo‘ib, bunda umummilliy ehtiyojlar inobatga olinadi, chunki jamiyat va shaxs munosabatlari, 
manfaallari uyg'unlashtirilib, shaxsga o'z qobiliyatlarini rivojlantirish, imkoniyatlaridan to‘iq 
foydalanishi uchun shart-sharoitlar yaratiladi. O'qituvchilarda shakllanadigan ehtiyojiar ahamiyati, 
mazmun va mohiyatiga ko'ra turlicha bo‘ishi mumkin (6-rasm). 
Bilim olishga bo‘gan ehtiyoj yetarlicha shakllantirilsa, o'qituvchilarda o'zi tanlagan kasbga 
oid yangiliklarni, fan-texnika yutuqlarini, tabiat sirlarini, dunyo voqealari va ularning kelib chiqish 
sabablarini, mustaqillikning ahamiyati va zaruriyatini, umuminsoniy qadriyatlar va milliy urf-
odatlarni hamda o'tmish va kelajakni o'rganishga qiziqish shakllanadi, irodaviy harakatlar vujudga 
keladi va bu o'z navbatida, o'qituvchilarda kasbiy kompetentlilikni rivojlanishiga xizmat qiladi. 
O'qituvchilar ixtiyoriy vaziyatlarda muloqotga ehtiyoj sezadi, chunki muloqot ularning 
dunyoqarashini kengaytiradi, qarashlari va fikriga aniqiik kiritadi, mazkur jarayonda ularning 
tushunchalari mustahkamlanadi, axborotlarning aniq va ishonchliligi tahlil qilinadi, natijada o'zini 
ham o'zgalarni ham tushunib yetish uchun imkoniyat yaratiladi. 
O'qituvchilarda kasbiy kompetentlilikni rivojlantirish vositasi sifatida maydonga chiquvchi 
yaratuvchilik nimanidir o'zgartirishga, yangilik yaratishga, fikriashga majbur qiluvchi ehtiyoj 
hisobianib, u o'qituvchilarda mustaqil ta'lim olish, ya'ni mustaqil o'rganish, mustaqil fikriash 
ko'nikmalarini rivojiantirishga xizmat qiladi. O'zini-o'zi anglash va o'zligini ifodalashga bo‘gan 
ehtiyoj o'qituvchilarni o'z faoliyatida ma'lum bir ijobiy natijalarga erishish, o'qituvchilar jamoasida 
obro'-e'tibor qozonish borasida harakatga keltiruvchi vosita bo‘ib, o'qituvchilarda o'zini-o'zi hurmat 
qilish, o'zligini anglash, o'zini-o'zi boshqarish, o'zini-o'zi rivojiantirish kabi ko'nikmalarni 
shakllantirishga xizmat qiladi. Shuningdek, o'qituvchilarda kasbiy kompetentlilikni rivojiantirish 
jarayonida muhim ahamiyat kasb etuvchi vositalardan biri muvaffaqiyatga bo‘gan ehtiyoj bo‘ib, bu 
ma'lum bir vazifani mas'uliyat bilan bajarish orqali ko'zlangan natijalarga erishishga xizmat qiluvchi, 
o'qituvchilarda mas'uliyat hissini shakllantirish orqali ijodiy faoliyatga yetaklovchi ehtiyoj 
hisoblanadi. 
ЎҚУВЧИЛАРДА МАНТИҚИЙ ТАФАККУР УСУЛЛАРИНИ РИВОЖЛАНТИРИШНИ 
ДИДАКТИК АСОСЛАРИ 
Тўхтасинов Д. – докторант, ТДПУ. 
Мантиқий тафаккур операцияларининг шаклланиши ҳақидаги ғоялар психологлар А.Н. 
Леонтьев, Л. Рубинштейнлар раҳбарлигида ишлаб чиқилган. Улар томонидан таълим ва 
тафаккур ривожи жараёнлари ўзаро боғлиқлиги, анализ-синтез фаолияти ва унинг таркиби 
сифатидаги ўзгаришлар, шунингдек, ўқувчиларда мантиқий операцияларни мақсадга мувофиқ 
шакллантиришнинг зарурлиги ҳақида хулосалар чиқарилган.
Н.А.Менчинская, А.В.Усова, Г.И.Шукина, Е.Н.Кабанова-Меллерларнинг тадқиқотларида 
таъкидланишича мантиқий операциялар универсал бўлиб, фаолиятнинг бир туридан 
бошқасига кенг қамровда ўта олиш хусусиятига эга. Олима Н.А. Подгорецкаянинг тадқиқоти 
мантиқнинг маълум усуллари билан ўқитилмаган катта ёшли одамларда мантиқий ҳаракатлар 
ўз-ўзича пайдо бўлиб, турли камчиликлар билан амал қилишини кўрсатиб берди. 
Н.П. Балдина ўз диссертациясини тафаккурнинг мантиқий усулларини ўзлаштириш 
мавзусига бағишлаган, унинг тадқиқотида мазкур усуллар ҳақида билимларга эга бўлишни 
ўрганиш жараёнида мантиқий усулар шаклланишининг афзаллиги ҳақида хулоса чиқарилган. 
Т.С. Кудрина диссертацияси шаклланиш ва мантиқий тафаккур ривожланишига бағишланган, 

---

196 
унда диалог орқали мураккаб мантиқий операцияларнинг шаклланиши ва ривожланиши, 
тушунтирилиши, исботланиши, рад этилиши психологик шартлари аниқланган.
Олим турли ёш босқичларида мантиқий операциялар турли мураккаблик кўринишида 
намоён бўлишини исботлаган. Кичик ёшдаги мактаб ўқувчилари бу – тушунтириш, ўсмирлик 
ёшида – исбот, ёшликда – рад этишни англатади. Ҳар бир навбатдаги босқич олдингисини ўз 
ичига олади. Н.Ф. Тализина томонидан тафаккур усулларининг шаклланиш тартиби ҳақидаги 
масала ҳар томонлама тадқиқ этилган. У тафаккур усулларининг шаклланиш тартибининг 
қуйидаги алоҳида усулларини аниқлаб берган: 
-
Таҳлил ва синтез; 
-
Солиштириш; 
-
Абстрактация (Мавҳум тушунчалар, тажрибанинг назарий умумлаштирилиши, 
хулоса чиқариш) ; 
-
Умумлаштириш; 
-
Конкретлаштириш (аниқлаштириш). 
Психология ва педагогикада тўғридан-тўғри ва билвосита мақсадга мувофиқ 
йўналтирилган мантиқий операцияларнинг шаклланишини фарқлаб кўрсатганлар. Тўғридан-
тўғри йўналтирилганлик – бу амалга оширилган усул моҳиятининг тушунтирилиши, унинг 
алгоритми ва функциялари билан танишишни англатади. 
Билвосита мақсадга мувофиқ йўналтирилганлик эса ўзида, энг аввало, аниқ бир фанга оид 
билимларни ўзлаштириш бўйича фаолиятни ва аниқ бир қоидаларни ўзлаштириш 
малакаларини намоён этади. Бунда малакалар мантиқий тафаккур, мантиқий операциялар 
усулларининг аниқ бир таълим вазиятига мослашишдан иборат. 
Тадқиқотчи Б.Ф. Курбело диссертация ишида фаолиятнинг махсус усуллари билан 
мантиқий тафаккур усуллари ни биргаликда шакллантириш алоҳида шакллантирилишига 
нисбатан самарали бўлиши ҳақида хулосалар ишлаб чиққан. Б.Ф. Курбело мантиқий усуларни 
амалга ошириш икки босқични: мазмунли таркибий ва мантиқий алоқаларни танлашни талаб 
этишини таъкидлайди.
Ўқувчилар билан онгли равишда мантиқий усулларни қўллаб, аниқ билим ва усулларнинг 
шакллантиришнинг биринчи ҳолатида келгусида аниқ маълум мазмунни осонгина 
мавҳумлаштириш имконини беради. Б.Ф. Курбелонинг мазкур хулосаларига таяниб, 
билвосита йўлдан фойдаланиб, ўз тадқиқотимизда малакаларни ривожлантириб, у ёки бу 
мантиқий операцияларни амалга оширамиз. 
Мантиқий тафаккурни ривожлантириш учун қайси мантиқий операциялар устун 
бўлишини ва тадқиқотимизни назарий асослаш учун очиб бериш зарур бўлган мазмунни 
аниқлаймиз. Кўплаб тадқиқотчи бўлган педагоглар ҳам, психологлар ҳам, асосий тафаккур 
операцияларининг таҳлили ва синтезига мувофиқ нуқтаи назарни қўллаб-қувватлайдилар 
(С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давидов, А.А. Люблинская, Д.Н. Богоявленский, Н.А. 
Менчинская ва бошқалар). Уларсиз тафаккурнинг бирорта ҳам шакли ҳосил бўлмайди. 
"...Таҳлил ва синтезнинг етарли эмаслиги бевосита янада мураккаб ақлий операцияларни 
бажаришда акс этади". Поспелов Н.Н. ва Поспелов И.Н. таҳлил ва синтез каби мантиқий 
операцияларнингқуйидаги асосий хусусиятларини ажратиб кўрсатадилар. 
"Таҳлил – ўрганилаётган объектнинг ўзига хос таркибий элементларини амалий ёки 
фикрий жиҳатдан парчалаб, унинг алоҳида томонларини ажратиб, ҳар бир элементи ёки 
объектнинг алоҳида томонларини яхлитнинг қисмларини алоҳида ўрганиш каби ўрганишдан 
иборат. Синтез – объектнинг элементлар (қисмлар)ни ёки хусусиятлар (томонлар)ни амалий 
ёки фикран бирлаштиришдир".А.А. Люблинская таҳлил ва синтез каби мантиқий 
операцияларнинг ўзига хос хусусиятларини ўрганган. Таҳлил(анализ) яхлитни қисмларга 
бўлиш, унинг асосий томонларини аниқлаш, бундан ташқари, тадқиқ этилаётган объектнинг 
мазкур қисмларининг ўзаро алоқалари, муносабатларини очилишидир.
Муаллиф тафаккур жараёнини учта ўзаро алоқадор мантиқий операциялар: синтез - 
анализ - синтез сифатида таърифланади. У ёки бу масалани барча учта қисм бир-бирига 
мувофиқлашганида ҳал қилиш мумкин. Акс ҳолда, фикрлаш жараёнида камчилик юзага 

---

197 
келади, олдинга қўйилган вазифа нотўғри ҳал қилинади. Анализ ва синтез кўргазмали тсаввур, 
ақлий абстракция ва ҳодиса ҳамда предмет, воқеликлардан фойдаланиш билан ўтади. 
Тадқиқотимиз учун бундай таъриф муҳим бўлиб, мантиқий операцияларни амалга 
ошириш учун амалий ҳаракат имконияти сифатида белгиланади. Таҳлил(анализ) ва синтез 
мантиқий операцияларнинг ривожланиши учун аниқ методик усуллар назарий таҳлилини 
ўтказдик. Мазкур муаммо бўйича педагогик ва методик адабиётларда анализ ва синтез 
операцияларини элементар таркибий қисмларга бўлиш жуда мураккаб. Ақлий фаолиятнинг 
анализ-синтез жиҳатдан ташкил этилиши учун кўпинча махсус топшириқ таклиф этилади. 
Н.Н. Поспелов ва И.Н. Поспелов геометрик масалаларни ҳал қилиш жараёнида ўқувчилар 
анализ-синтез фикрлаш фаолиятининг ривожланишини тадқиқ қилиш: 
1)
Шароитларнинг таҳлили – энг аввало, масала ва олдинга қўйилган саволлар 
маълумотларини тушунишни назарда тутади; 
2)
геометрик шакл (фигура)лар таҳлили – биринчи пунктда олинган, ақлий фаолият 
натижалари асосида тўғри чизмаларни бажариш, геометрик шакл (фигура)лар асосий 
хусусиятларидан ажратиб кўрсатилган; 
3)
маълумотлар ва мақсадли катталиклар таҳлили – бунда "маълум ва номаълум 
катталаиклар ўзаро боғлиқлигини аниқлаш амалга оширилади"; 
4)
масалани ҳал қилиш режасини таҳлил қилиш – тузиладиган ҳал қилиш режасининг 
тўғрилигини ва яхшиланишини текширишдан иборат, бунда масала шартларидаги қарама-
қарши фикрлар аниқланади; 
5)
Ҳал этишни таҳлил қилиш – масалани ҳал этилишини текшириш масала шартлари ва 
масала мақсади шартлари алоҳида қисмлари билан солиштириш ёрдамида уни асослашдан 
иборат; 
6)
Натижалар таҳлили – масала ва чизмалар шартлари билан натижаларни текширишни 
назарда тутади. 
Шунингдек, айрим муаллифлар анализ ва синтез каби мантиқий операцияларнинг 
ривожланиши учун конспект, режа, тезис тузиш, схема, график, диаграмма қуриш каби амалий 
ҳаракатларни самарали деб ҳисоблашларини таъкидлайдилар. 
А.А. Прядехо анализ ва синтез каби тафаккур ҳаракатларинининг қуйидаги кетма-
кетлигини бажаришни таклиф этадилар: 
1)
Идрок, хотира ва тассаввурни фаоллаштириш; 
2)
объект ёки ҳодисанинг яхлит манзарасини яратиш; 
3)
таҳлил мезонларини танлаш; 
4)
таҳлил йўналишига мувофиқ объект қисмларини фикран танлаш; 
5)
таҳлил объекти исмлари хусусиятлари таърифлаш; 
6) объектнинг яхлит манзарасининг такрорий синтези ва унинг яхлитлигини текшириш. 
Тадқиқотимиз учун муҳим бўлган солиштириш мантиқий операциялари "предмет ва 
ҳодисалар ўртасида ўхшашлик ва фарқли белгиларни ўрнатиш"дан иборат. 
Айрим дидактлар фақат бир хил предмет, ҳодиса, воқеаларни солиштириш мумкин деб 
ҳисоблайдилар. Бошқалар ҳар қандай ҳар қандай ҳақиқий воқелик ва илмий тушунчалар (икки 
ёки бир неча) объектларини солиштириш мумкин деган фикрни қўллаб-қувватлайдилар 
Солиштириш операциялари ўхшаш ва фарқли белгилар бўйича амалга оширилади (тўлиқ 
солиштириш), шунингдек, уларнинг бир белгиси бўйича (қисман) солиштириш амалга 
оширилади. 
Мазкур операцияни ўрганишнинг турли дидактик тавсиялари мавжуд. Улардан 
айримлари ҳақида қуйида фикр юритамиз. Ўқувчиларнинг фаолияти ўқув предметининг у ёки 
бу контексти қисмларида ўтади, ўқитувчи босқичма-босқич абстракт материалда мантиқий 
операцияни шакллантиради. Аниқ фан доирасида ўқув масалалари бажариш вақтида ўқитувчи 
томонидан солиштириш усуллари алгоритми киритилади, ўқувчилар ўз мазкур алгоритмга 
мувофиқ ўз ҳаракатларини қурадилар. 

---

198 
Маълум материал ва солиштириш усуллари алгоритмини параллел ўрганиш. Бундай 
методик операция усуллари шаклланиши педагогик адабиётларда энг кўп учрайди, сабаби ҳар 
қандай ўқув фани дастурлар билан аниқ тартиблаштирилган. 
В.Ф.Паламарчук солиштириш усуллари шаклланишининг қуйидаги алгоритмини 
киритган: 
Аниқлаш - солиштириш мақсадларини белгилаш – солиштириш предметлари ҳақида 
назарий маълумотларни такрорлаш – солиштиришнинг асосий белгиларини танлаш – у ёки бу 
фарқлашни аниқлаш (ўхшашлик) - солиштириш хулосалари. 
Бундан ташқари, ишда солиштириш масалалар қўйилишини таъкидловчи типик ўқув 
вазиятлари кўриб чиқилади ва таҳлил қилинади. Муаллиф қуйидаги тарзда классификация 
қилган: 
1)
воқелик, жараён, ҳодисаларда умумийликни аниқлаш мақсадида солиштириш; 
2)
алоҳидалик ва фарқлиликни аниқлаш мақсадида солиштириш; 
3)
тўлиқ солиштириш: ўхшашлик ва фарқликларни ўрнатиш; 
4)
асосий, бош воқеа, ҳодиса, жараёнларни аниқлаш мақсадини аниқлаш; 
5)
ўқувчиларнинг мавжуд объектга муносабатларини аниқлаш, баҳо бериш мақсадини 
солиштириш; 
6)
ўқувчилар воқеликлар ўртасида сабабий-оқибатли алоқаларни ўрнатиш жараёнини 
солиштириш; 
7)
прогнозлаштириш мақсадларини солиштириш; 
8)
ўқувчилар объект ҳақида умумий тасаввурлар ва билимларини умумлаштириш 
жараёнларини солиштириш. 
ЎҚИТУВЧИЛАРНИНГ КАСБИЙ КОМПЕТЕНТЛИЛИГИНИ РИВОЖЛАНТИРИШ 
ЖАРАЁНЛАРИНИ ТАШКИЛ ЭТИШНИНГ ИННОВАЦИОН МОДЕЛИ 
Умаралиева М.– мустақил тадқиқотчи, Т.Н.Қори Ниёзий номидаги УзПФИТИ. 
Дунёда бўлаётган ижтимоий-иқтисодий ва илмий-техник ўзгаришлар таълим тизимига 
янги мураккаб талабларни қўймоқда. Бундай талаблар касбий, психологик ва ижтимоий 
зарур шахс сифатларини уйғунлаштирувчи «компетентлик» тушунчаси билан амалга 
оширилди. Таълимнинг мақсад ва вазифаларини янгидан англаниши, меҳнат бозорини 
«билимли» битирувчидан компетентли битирувчи томон ўзгарганлиги кўплаб илғор 
хорижий давлатларнинг, яъни АҚШ, Буюк Британия, Япония, Германия, Хитой, 
Сингапур, Жанубий Корея таълим тизимларини компетентлик йўналишида ислоҳ 
қилишнинг асосий сабаблари ҳисобланади. Ислоҳотлар таълимнинг мақсад ва мазмунини, 
ўқитиш усуллари ва технологияларини, ўқиш натижаларини компетентлик талабларига 
асосан қайта кўриб чиқишни тақозо этди.
Бунда илғор илмий-техник тараққиёт талабларига мос ҳолда умумий ўрта таълим 
мактаблари 
ўқитувчиларининг 
касбий 
компетентлигини 
ривожлантириш 
технологияларини яратиш педагогик йўналишдаги тадқиқотлар орасида алоҳида аҳамият 
касб этади. 
Ўқитувчининг инновацион фаолиятга тайёрлигини ижтимоий ва касбий муҳим 
сифатлари нафақат таълим муассасасидаги иқтисодий ва молиявий вазиятга, балки бевосита 
бу сифатларнинг талаб этилганлиги билан боғлиқдир. Инноватор-педагоглар бугунги кун 
таълим тизимининг талаби бўлиб, касбий чўққиларга эришиш учун малака ошириш, қайта 
тайёрлаш курсларида таълимни чуқурлаштириш талаб этилади. Ўқитувчилар ўзларинин 
инновацион фаолиятини кенг ёйиш, ёш ўқитувчиларга ўргатиш, интерфаол ўқитиш 
усулларини очиқ дарсларда намоён қилишлари зарур. Бу ўқитувчилар ўз фаолиятларини 
баҳолашнинг янги усулларини топиш, касбига бўлган қарашларни ўзгартириш, педагогик ва 
креатив қобилиятларини ривожлантириш ҳамда ўқитувчиларда касбий вазифалари 
тўғрисидаги тор тушунчаларнинг ўзгаришига олиб келади. 

---

199 
Инновацион 
модел 
асосида 
ташкил 
этиладиган 
ўқитувчиларнинг 
касбий 
компетентлилигини ривожлантириш жараёнлари самарадорлигини таъминлаш учун, 
мазмунан интегратив хусусиятга эга бўлган, таълим менежменти ҳамда бошқарув 
психологиясининг роли ва аҳамияти кенгроқ ёритилган, педагогик жараёнларни ташкил этиш 
ва бошқаришда компетентлилик, инновацион фаолият ва ўқитувчи шахсининг касбий 
аҳамиятга эга бўлган шахсий сифатлари йўналишидаги мавзуларни ўз ичига олган ўқув 
дастурларини ишлаб чиқиш зарур. 
Олиб борилган тадқиқотлар натижаларига асосланиб, ўқитувчиларнинг касбий 
компетентлилигини ривожлантириш ва такомиллаштиришнинг асосий йўналишлари 
сифатида қуйидагиларни ажратиб кўрсатиш мумкин: 
–
мустақил таълим олишга ва малака оширишга ўқитувчиларнинг психологик ва 
педагогик тайёргарлиги даражасини кўтариш; 
–
малака ошириш мазмунида педагогик жараёнларни ташкил этиш ва бошқаришнинг 
мақсади ва методлари ҳамда таълим мазмунида психологиянинг ролини кучайтириш; 
–
малака ошириш курсларида ўқитишнинг оддий ахборотлар билан таъминлаш 
шаклидан фаол шаклига, яъни муаммоли суҳбат услублари ёрдамида ва педагогик 
жараёнларни ташкил этиш ва бошқариш йўналишидаги тушунча ва кўникмаларни 
шакллантиришга ўтиш; 
–
ўқитувчининг касбий маҳорати ривожланишининг натижасини уларда ижодий, касбий 
ва шахсий салоҳиятининг яхлит такомиллашиши сифатида кўриб чиқиш; 
–
компетентли ўқитувчининг шахсий позициясини таълим-тарбия жараёнининг 
субъекти сифатида шакллантириш.
Шундан келиб чиқиб айтиш мумкинки, ўқитувчилар касбий компетентлилигини 
ривожлантиришнинг инновацион моделини амалиётга татбиқ этиш жараёнларини касбий 
компетентлилик компонентларининг ўзаро алоқасини ва уларнинг мантиқий изчиллигини 
таъминлашни назарда тутувчи жараён сифатида структуравий-мантиқий ташкил этиш муҳим 
ҳисобланади.
Демак, ўқитувчилар касбий компетентлилигини баҳолаш мезонини ишлаб чиқишда ҳам 
тизимли ёндашувни татбиқ этиш асосида ўқитувчиларнинг мунтазам ўз устида ишлаши ва 
узлуксиз малакасини ошириши компонентларининг ўзига хос хусусиятларидан келиб чиқиб, 
баҳолаш кўрсаткичлари ва мезонлари бўйича балларнинг тақсимланиши ва улар асосида 
ўқитувчилар касбий компетенлигини белгилаш тизимини жорий этилиши уларнинг 
фаолиятини назорат қилиш, таҳлил қилиш ва баҳолаш, шунингдек, таълим-тарбия жараёнини 
такомиллаштиришда ўзига хос муҳим аҳамият касб этади. 100 баллик тизимда баҳолаш 
мезонини қуйидагича белгилаш мумкин.
Тизимли ёндашувда барча компонентлар тизимнинг ривожланишига ўз таъсирини 
кўрсатишини инобатга олиб, юқорида келтирилган барча кўрсатқичларни ҳисобга олиш зарур 
ва бу ўз навбатида педагогик ходимларни рағбатлантиришда ҳам асосий мезонлар сифатида 
хизмат қилиши мумкин.
Ўқитувчилар касбий компетентлилигини баҳолаш жараёнида демократик тамойилларга 
асосланган ҳолда баҳолаш кўрсаткичлари ва мезонларини ўқитувчиларнинг ўзига тарқатиш 
ҳамда белгиланган кўрсаткичлар ва мезонлар асосида ўзини-ўзи баҳолашни ташкил этиш 
уларнинг ижодий фаолиятини шакллантириш ва ривожлантиришда, шунингдек, ўқитувчилар 
касбий компетентлилигини ривожлантириш жараёнлари самарадорлигини таъминлашда 
муҳим аҳамият касб этади. 

---

200 
CФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ 
КЛАССОВ 
Уразимбетова А. – докторант, ТГПУ. 
При выборе критериальной базы исследования мы опирались на требования:
1) критерий должен быть адекватен тому явлению, измерителем которого он является (в 
нем должна быть четко отражена природа измеряемого явления и динамика его изменения); 2) 
критерий должен выражаться дефиницией (одни и те же фактические значения различных 
явлений при применении к ним критерия должны давать одинаковые качественные значения); 
3) критерий должен быть простым (допускать простейшие способы измерения, быть 
экономичным в отношении времени проведения). 
В Универсальном энциклопедическом словаре под критерием понимается «признак, на 
основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо». 
Мы, вслед за В. А. Беликовым, В. И. Загвязинским, Т. Е. Климовой, Н. В. Кузьминой и др., 
под критерием будем понимать качество, свойство изучаемого объекта, которое дает 
возможность судить о его состоянии, уровне развития и функционирования. 
Показателями в нашем исследовании выступают количественные и качественные 
характеристики каждого свойства, признаки исследуемого объекта. 
Они определяют меру выраженности того или иного критерия. Критериальный аппарат 
исследования разработан нами, исходя из понимания сущности ключевых компетенций 
школьника . 
Мы под ключевыми компетенциями школьников начальных классов понимаем систему 
универсальных учебных действий, позволяющую младшим школьникам продуктивно 
выполнять регулятивные, познавательные и коммуникативные задачи. Структура ключевых 
компетенций школьников начальных классов составляет совокупность регулятивной, 
познавательной и коммуникативной компетенции.
Таким образом, диагностика уровня сформированности ключевых компетенций 
школьников начальных классов будет осуществляться нами покомпонентно, с учетом 
регулятивного, 
познавательного 
и 
коммуникативного 
критериев. 
Качественная 
характеристика показателей, а также перечень методов и методик, на основании которых 
проводилась оценка уровня сформированности ключевых компетенций у школьников 
начальных классов. 
Таким образом, высокий уровень развития ключевых компетенций у младшего школьника 
отличает: 
1) самостоятельность младшего школьника в определении целей собственной 
деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях, продумывание средств их 
реализации, выстраивание последовательности событий, учет последствий принимаемых 
решений, а также прогнозирование возможных изменений проблемной ситуации, 
субъективность в определении качества отдельных «шагов» собственной деятельности, ее 
результата, а также собственных знаний в той или иной предметной области, прекращение или 
притормаживание деятельности на любом этапе ее выполнения; 
2)
формулирование различных типов вопросов себе и окружающим, которые направлены 
на получение интересующей информации в различных видах деятельности; 
3)
адекватность оценок и суждений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте 
в мире и системе отношений с другими людьми, а также о причинах успеха (неуспеха) в 
учении; 
4)
самостоятельность в осуществлении анализа актуальной ситуации, осмысление ее 
элементов, анализа происходящего, соотношение своих действий с ситуацией и их 
координирование в соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием; 
анализ уже выполненной в прошлом деятельности и свершенных событий; анализ предстоящей 

---

201 
деятельности, поведения, прогнозирование вероятных исходов в стандартных и нестандарт-
ных ситуациях; 
5)
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с 
задачами и условиями коммуникации в стандартных и нестандартных ситуациях. 
Средний уровень развития ключевых компетенций у младших школьников 
характеризуется: 
1) самостоятельностью в определении цели собственной деятельности, продумыванием 
средств их реализации, выстраиванием последовательности 
событий, учет последствий принимаемых решений, а также прогнозированием возможных 
изменений проблемной ситуации, субъективность в определении качества отдельных «шагов» 
собственной деятельности, ее результат, а также собственных знаний в той или иной 
предметной области, прекращение или притормаживание деятельности на любом этапе ее 
выполнения в стандартных ситуациях и под руководством учителя в нестандартных 
ситуациях; 
2)
формулированием различных типов вопросов от случая к случаю; 
3)
самостоятельностью в стандартной ситуации и под руководством учителя в 
нестандартной ситуации в осуществлении анализа актуальной ситуации, осмыслением ее 
элементов, анализом происходящего, соотнесением своих действий с ситуацией и их 
координацией в соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием; 
анализом уже выполненной в прошлом деятельности и свершенных событий; анализом 
предстоящей деятельности, поведения, прогнозированием вероятных исходов; 
4)
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с 
задачами и условиями коммуникации в стандартных ситуациях. 
Низкий уровень развития ключевых компетенций у школьников начальных классов 
характеризуется: 
1)
и суждений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и системе 
отношений с другими людьми, а также о причинах успеха (неуспеха) в учении; 
3)
анализом актуальной ситуации, осмыслением ее элементов, анализом происходящего, 
соотнесенностью своих действий с ситуацией и их координацией в соответствии с 
изменяющимися условиями собственном состоянии; анализом уже выполненной в прошлом 
деятельности и свершенных событий; анализом предстоящей деятельности, поведения, 
прогнозирование вероятных исходов в стандартной ситуации и под руководством учителя; 5) 
неточностью и неполнотой своих мыслей относительно решаемой задачи. 
Следует заметить, что применение уровневого подхода в нашем исследовании позволяет 
рассмотреть процесс развития ключевых компетенций у школьников начальных классов как 
переход от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличному. При этом 
каждый объект может иметь несколько уровней или состояний развития. Определяя и 
описывая уровни формирования ключевых компетенций у школьников начальных классов, мы 
учитывали общие требования к их выделению, а именно: уровни должны выступать как четко 
различимые индикаторы формирования объекта; переход от одного уровня к другому должен 
отражать степень развития объекта, при этом каждый уровень должен взаимодействовать как 
с предшествующим, так и с последующим, являясь условием либо результатом развития 
объекта.
BOSHLANG`ICH SINFLARDA MURАKKАB MАSАLАLАR USTIDА ISHLАSH 
Urazova Z. – dotsent, TDPU. 
Yig‘indi vа qo‘shiluvchilаrdаn biri mа’lum bo‘ib, qo‘shiluvchilаrni tаqqоslаshni tаlаb qilаdigаn 
mаsаlаlаr. 
Shuni tа’kidlаb o‘tаmizki, bu хildаgi hаr qаndаy mаsа-lаning hаm yеchimini ifоdа yordаmidа 
tаsvirlаb bo‘аvеrmаydi. Маsаlаning bоsh sаvоlini qo‘yishdа biz yеchimini аlоhidа аmаllаr bilаn 
yozilishigа murоjааt qilishimizgа to‘g‘ri kеlаdi.

---

202 
Aytilgаn fikrni tаsdiqlаsh uchun bundаy mаsаlаni qаrаymiz: 
“Bоg‘dа 236 tup dаrахt ekishdi, buning 127 tupi оlmа, qоlgаnlаri оlchа. Qаysi dаrахtlаrdаn ko‘p 
vа qаnchа ko‘p ekishgаn?” 
Маsаlаni tаhlil qilib o‘quvchilаr 236–127 (tup) оlchа ekish-gаnini аniqlаshаdi. Shundаn kеyin 
o‘quvchilаr qiyinchilikkа uchrаydilаr: mаsаlаning bоsh sаvоli shundаy ifоdаlаngаnki, (236-127)
аyirmаning qiymаtini tоpmаy turib, 127 sоnidаn 236 vа 127 sоnlаrining аyirmаsini аyirish kеrаk 
yoki kеrаkmаsligini bilish qiyin vа аksinchа. Shu sаbаbli yеchimni аmаllаrni bаjаrish bilаn yozish 
kеrаk. Yechimni аmаllаr bo‘yichа izоhlаb yozish ushbu ko‘rinishdа bo‘аdi:
1) 236–127=109 – bоg‘ ekkаn оlchаlаr sоni. 
2) 127–109=18 – оlchаlаrgа qаrаgаndа оrtiq ekilgаn оlmаlаr sоni. 
ахb + с, а+b х s vа h.k. ko‘rinishdаgi mаsаlаlаr. (Ko‘pаytirish vа bo‘ishgа оid sоddа mаsаlаlаrni 
o‘z ichigа оlgаn mаsаlаlаr.) Bundаy mаsаlаr bilаn II sinf o‘quvchilаri ko‘pаytirish jаdvаlini tuzish vа 
o‘rgаnishgа tаyyorlаnish dаvridа birinchi mаrtа tаnishаdilаr.
Birinchi bundаy mаsаlаlаrni rаsmlаr bilаn illyustrаsiyalаsh fоydаlidir. Маsаlаn, ushbu mаsаlаni 
qаrаymiz: “ Ваli yozdа kаpаlаklаrdаn kоllеksiya yig‘di: uchtа qutidа 6 tаdаn, bittа qutidа 4 tа kаpаlаk 
bo‘di. Ваlining qаnchа kаpаlаgi bo‘gаn?” Dаrslikdа bu mаsаlаgа dоir prеdmеt rаsm bеrilgаn, аmmо 
buni, qutini to‘g‘ri to‘rtburchаk, kаpаlаkni uchburchаk bilаn tаsvirlаb, sхеmаtik rаsmgа аylаntirish 
mumkin. 
Ikki ko‘pаytmаning yig‘indisini (аyirmаsini); ikki bo‘inmаning аyirmаsini tоpishgа dоir 
mаsаlаlаr.
“Мinglik” mаvzusidа o‘quvchilаr yangi mаsаlаlаrgа duch kеlmаydilаr. Bundа hаm “Yuzlik” 
mаvzusidаgi mаsаlаlаr qаrаlаdi. Fаqаt bundаgi fаrq shundаn ibоrаtki, ushbu hоldа bir хоnаli, ikki 
хоnаli sоnlаr bilаnginа emаs, bаlki uch хоnаli sоnlаr bilаn hаm ish ko‘rilаdi. Shundаy mаsаlаlаrdаn 
bittаsini ko‘rib chiqish bilаn chеgаrаlаnаmiz: “Bir bоlа uchtа kitоb o‘qidi. Ulаrning hаmmаsi 653 
bеtdаn ibоrаt. Birinchi kitоb 256 bеtli, ikkinchisi undаn 58 bеt kаm. Uchinchi kitоb nеchа bеtli?” 
Nisbаt usuli bilаn yеchilаdigаn birlikkа kеltirishgа dоir mаsаlаlаr. Sоddа uchlik qоidаgа dоir 
mаsаlаlаr yеchishdа nisbаtlаr usulining mоhiyati shundаn ibоrаtki, оldin bir sоn ikkinchisidа nеchа 
mаrtа bоrligini (yoki bir sоn ikkinchisidаn nеchа mаrtа kаttаligini) bilish kеrаk, so‘ngrа ikkinchi 
miqdоrning mа’lum kаttаligini shunchа mаrtа оrttirish yoki kаmаytirish kеrаk. Shuni tа’kidlаb 
o‘tаmizki, qаrаlаyotgаn mаsаlаlаrni bu usul bilаn fаqаt bittа miqdоrning ikkitа qiymаtini ifоdаlоvchi 
sоnlаr bir-birigа kаrrаli bo‘gаndаginа yеchish mumkin. 
Nisbаtlаr usuli bilаn yеchilаdigаn sоddа uchlik qоidаgа dоir mаsаlаlаrni yеchishgа o‘quvchilаrni 
tаyyorlаsh uchun ulаrgа tахminаn bundаy mаshqlаrni tаklif qilish fоydаli: “12 l dа nеchа mаrtа 4 l 
dаn bоr?”, “30 mеtrdа nеchа mаrtа 5 m dаn bоr?”, “36 sоni 12 sоnidаn nеchа mаrtа kаttа?” vа hоkаzо. 
Таyyorgаrlik mаshqlаrini bаjаrgаnlаridаn kеyin o‘quvchilаrgа sоddа uchlik qоidаgа dоir bundаy 
mаsаlаni tаklif qilish mumkin: “Ikkitа bir хil kulchа 12 tiyin turаdi. Shundаy 6 tа kulchа uchun 
qаnchа to‘аsh kеrаk?” Оldin mаsаlа o‘quvchilаrgа tаnish usul - birlikkа kеltirish usuli bilаn yеchilаdi: 
12 : 2 * 6 = 36 (tiy). Shundаn kеyin o‘qituvchi bоlаlаrgа bundаy mаsаlаlаrni yеchishning yangi usuli 
bilаn tаnishishlаrini аytаdi. O‘quvchilаrni yangi usulni tushunishlаrini оsоnlаshtirish uchun 
ko‘rsаtmаlilikdаn fоydаlаnish kеrаk. Bоlаlаrning bir miqdоrning qiymаti qаnchа mаrtа оrttirilsа, 
ikkinchi miqdоrning qiymаti shunchа mаrtа оrttirilishi kеrаkligini аniqlаshgа yordаm bеrаdi. 
Jumlаdаn, qаrаlаyotgаn mаsаlаdа 2 tа kulchаgа 12 tiyin to‘аngаni mа’lum. Dеmаk, 6 tа kulchа uchun 
2 tа kulchаgа qаrаgаndа 6 sоni 2 sоnidаn nеchа mаrtа kаttа bo‘sа, shunchа mаrtа оrtiq to‘аsh kеrаk. 
Маsаlаning yеchilishi ushbu ko‘rinishdа bo‘аdi: 
12 * (6 : 2) = 12 * 3 = 36 (tiy.) 
Маsаlа yеchishning yangi usuli (munоsаbаtlаr usuli) оldin tаnish bo‘gаn usul bilаn tаqqоslаnаdi 
vа bu usullаrning fаrqi аniqlаnаdi. 
Ikki аyirmаgа ko‘rа nоmа’lumni tоpishgа dоir mаsаlаlаr. Bu mаsаlаlаrni muvаffаqiyatli yеchish 
ko‘p jihаtdаn o‘quvchilаrning mаsаlаdаgi mаvjud muhim хususiyatlаrni chuqur tushunishlаrigа 
bоg‘liq. Bu хususiyatlаr shundаn ibоrаtki, mаsаlаdа mа’lum bo‘gаn bir miqdоrning qiymаtlаri 
аyirmаsi ikkinchi miqdоrning qiymаtlаri аyirmаsigа to‘g‘ri kеlishi kеrаk, kеyingi аyirmа mаsаlаdа 

---

203 
оshkоr hоldа bеrilmаydi, bu аyirmаni tоpish bundаn kеyingi yеchimni izlаshni аnchа 
yеngillаshtirаdi. 
Nоmа’lum ikki аyirmа bo‘yichа tоpishgа dоir mаsаlаlаrni yеchishgа kirishishdаn оldin 
tаyyorlаsh mаshqlаrini, mаsаlаn, bundаy mаsаlаlаrni bеrish mumkin: bir to‘pdаgi gаzmоl ikkinchi 
to‘pdаgidаn 4 m оrtiq bo‘ib, undаn 24 so‘m оrtiq turаdi. 1 mеtr gаzmоl qаnchа turаdi? 
Bundаy sаvоl qo‘yilаdi: nеgа birinchi to‘p gаzmоl ikkinchi to‘p gаzmоldаn qimmаt? Jаmi 
pulidаgi 24 so‘m fаrq uzunliklаrdаgi 4 m fаrqqа to‘g‘ri kеlаdi, dеmаk, 4 m gаzmоl 24 so‘m turаdi, 
dеb хulоsа qilinаdi. Bundаn mаsаlаning yеchilishi hаm kеlib chiqаdi: 24:4=6 (so‘m). 
Jаvоb:1 m gаzmоl 6 so‘m turаdi. 
Hаrаkаtgа dоir mаsаlаlаr. “Hаrаkаt”gа dоir mаsаlа dеb, tаrkibigа hаrаkаtni хаrаktеrlоvchi 
miqdоrlаr, ya’ni tеzlik, vаqt vа mаsоfа kirgаn mаsаlаlаrni аtаsh mumkin. 
“Hаrаkаt” so‘zi hаr хil tipdаgi mаsаlаrdа: оddiy uchlik qоidаgа dоir mаsаlаlаrdа, ikki аyirmа 
bo‘yichа nоmа’lumni tоpishgа dоir mаsаlаlаrdа vа bоshqа хil mаsаlаlаrdа uchrаydi. Ammо bu 
mаsаlаlаr hаrаkаtgа dоir mаsаlаlаr turigа kirmаydi. 
Маtеmаtikа o‘qitish mеtоdikаsidа hаrаkаtgа dоir mаsаlаlаr jumlаsigа hаrаkаtni хаrаktеrlоvchi 
uchtа miqdоr-tеzlik, vаqt vа mаsоfа оrаsidаgi bоg‘lаnishlаrni tоpishgа dоir mаsаlаlаr kiritilаdi, bu 
mаsаlаlаrdа аytilgаn miqdоrlаr yo‘nаltirilgаn miqdоrlаr sifаtidа qаtnаshаdi. Хususаn, quyidаgi 
mаsаlаlаr hаrаkаtgа dоir mаsаlаlаr jumlаsigа kirаdi: 
а) bir jism hаrаkаtigа dоir hаmmа sоddа vа murаkkаb mаsаlаlаr (bu mаsаlаlаrdа miqdоrlаrdаn 
biri - tеzlik, vаqt yoki mаsоfа-qоlgаn ikkitаsigа bоg‘liq hоldа qаtnаshаdi); 
b) uchrаshmа hаrаkаtgа dоir mаsаlаlаr; 
v) ikki jismning qаrаmа-qаrshi yo‘nаlishdаgi hаrаkаtlаrigа dоir mаsаlаlаr; 
g) ikki jismning bir yo‘nаlishdаgi hаrаkаtigа dоir mаsаlаlаr (mаsаlаlаrning bu turi bоshlаng‘ich 
mаktаbdа qаrаlmаydi). 
Tеzlik vа hаrаkаt vаqtigа ko‘rа mаsоfаni tоpishgа dоir mаsаlаlаr. Мisоl uchun bundаy 
mаsаlаning yеchilishini qаrаymiz: “Piyodа kishi sоаtigа 6 km tеzlik bilаn 3 sоаt yo‘dа bo‘di. Piyodа 
kishi qаnchа mаsоfа o‘tgаn?” 
Маsаlа shаrtini chizmа yordаmidа hаm hаl qilish mumkin. 
Shungа o‘хshаsh bir qаtоr mаsаlаlаrni yеchish nаtijаsidа o‘quvchilаr bundаy хulоsаgа kеlishаdi: 
аgаr tеzlik vа hаrаkаt vаqti mа’lum bo‘sа, u hоldа mаsоfаni tоpish mumkin. Маsоfа tеzlik bilаn 
vаqtning ko‘pаytmаsigа tеng. 
Ма’lum tеzlik vа mаsоfаgа ko‘rа hаrаkаt vаqtini tоpishgа dоir bir qаtоr mаsаlаlаrni 
yuqоridаgidеk qаrаb bundаy хulоsаgа kеlаdilаr: аgаr tеzlik vа mаsоfа mа’lum bo‘sа, u hоldа hаrаkаt 
vаqtini tоpish mumkin. Vаqt mаsоfаning tеzlikkа bo‘ingаnigа tеng. 
Uchrаshmа hаrаkаtgа dоir mаsаlаlаr. Uchrаshmа hаrаkаtgа dоir mаsаlаlаr yеchish uchun аvvаl 
оg‘zаki yеchilаdigаn quyidаgi tаyyorlаsh mаsаlаlаri qаrаb chiqilаdi, bundа ko‘rsаtmаlilikdаn 
fоydаlаnilаdi. 
Bоshlаng‘ich sinflаrdа аsоsаn uchrаshmа hаrаkаtgа dоir shundаy mаsаlаlаr bеrilаdiki, ulаrdа 
jismlаr bir vаqtdа hаrаkаtlanadi vа bir vаqtdа to‘хtаdi. Bu mаsаlаlаrdа to‘rttа o‘zаrо bоg‘liq 
miqdоrlаr ustidа so‘z bоrаdi: bundа; s – hаrаkаt qilаyotgаn jismlаrning tеzliklаri – hаrаkаt vаqti. 
Bundаn ushbu guruhgа to‘rt хil mаsаlа kirаdi, dеgаn хulоsа chiqаdi. Ammо birinchi vа ikkinchi 
jismlаrning tеzliklаrini tоpish bir хildа hаl qilishni tаlаb qilаdi, shu sаbаbli mаsаlаlаrning bu guruhgа 
uch хil mаsаlаni kiritish qаbul qilingаn, 
1.Bеrilgаn jismlаrning tеzliklаri vа hаrаkаt vаqtigа ko‘rа mаsоfаni tоpishgа dоir mаsаlаlаr. 
2. Hаr qаysi jismning mа’lum tеzligi vа mаsоfаgа ko‘rа vаqtni tоpishgа dоir mаsаlаlаr. 
3. Hаrаkаt qilаyotgаn jismlаrdаn birining tеzligi, bеrilgаn mаsоfа, hаrаkаt vаqti vа jismlаrdаn 
ikkinchisining tеzligi, mаsоfа, hаrаkаt vаqti vа jismlаrdаn ikkinchisining tеzligini tоpishgа dоir 
mаsаlаlаr.
Bеrilgаn mаsаlаgа tеskаri mаsаlа tuzib yеchis.Hаr bir mаsаlа 2 qismdаn ibоrаt bo‘adi: 1) shаrt. 
2) sаvоl Ма’lum bo‘gаn nаrsаlаr «shаrt» dеyilаdi. Hisоblаb tоpilаdigаn qismi «sаvоl» dеyilаdi. Yanа 
«yеchim» vа «jаvоb» dеgаn qismlаr hаm bоr, uni quyidаgi mаsаlаni yеchish оrqаli o‘rgаnаmiz. 

---

204 
Hоvlidа 13 dоnа gul оchilgаn edi. Nаzirа 5 dоnа uzib guldаstа tuzdi vа buvisigа sоvg‘а qildi. 
Hоvlidа yanа nеchtа gul qоldi? 
Bu mаsаlаdаgi 13 vа 5 sоnlаri mа’lum bo‘gаni uchun mаsаlаning shаrti bo‘аdi. Hоvlidа nеchа 
dоnа gul qоlgаnligi nоmа’lum bo‘gаni uchun uni mаsаlаning sаvоli dеyilаdi. 
Маsаlа sаvоligа jаvоb tоpish uchun bаjаrilаdigаn hisоblаsh yеchim bo‘аdi, ya’ni 13 – 5 = 8 
yеchim. Shundаn kеyin mаsаlа sаvоligа «hоvlidа 8 dоnа gul qоldi» dеb jаvоb bеrilаdi. 
Маsаlаdа hаmmаsi bo‘ib 3 tа sоn qаtnаshаyapti. 13 vа 5 mа’lum sоnlаr, 8 hisоblаb tоpilgаn sоn. 
Оldin nоmа’lum edi. Agаr shu mаsаlаdаgi mа’lum sоnlаrdаn biri nоmа’lum sоn bilаn o‘rin 
аlmаshib qоlsа, аvvаlgi mаsаlаgа tеskаri mаsаlа hоsil bo‘аdi. Маsаlаn, Nаzirа hоvlidа оchilgаn 
gullаrdаn 5 dоnаsini uzib buvisigа sоvg‘а qilgаndаn kеyin yanа 8 dоnа gul qоldi. Hоvlidаgi оchilgаn 
gullаr nеchtа bo‘gаn? 
Оchilgаn gullаr - ? Uzildi – 5 tа. Qоldi 8 tа gul. 
5 vа 8 sоnlаri mа’lum bo‘gаni uchun mаsаlаning shаrti hisoblanadi. Hоvlidа оchilgаn gullаr 
nоmа’lum bo‘gаni uchun sаvоl uni hisоblаb tоpish uchun bаjаrilаdigаn аmаl yеchim vа tоpilgаn 
nаtijа jаvоb bo‘аdi. Hоvlidа оchilgаn gullаrni аniqlаymiz: 5 + 8 = 13 bu yеchim. 13 sоni jаvоb. 
E’tibоr bеring: аvvаlgi mаsаlаdа 13 mа’lum, 8 nоmа’lum edi. Bu mаsаlаdа 8 mа’lum – bеrilgаn 
13 sоni hisоblаb tоpildi. Shuning uchun bu mаsаlа аvvаlgisigа tеskаri mаsаlа dеyilаdi. 
Shungа o‘хshаsh yanа bittа tеskаri mаsаlа tuzish mumkin. Hоvlidа 13 dоnа gul оchilgаn edi. 
Nаzirа bir nеchtа gulni uzib buvisigа sоvg‘а qilgаnidаn kеyin hоvlidа yanа 8 tа gul qоldi. Nаzirа 
nеchtа gulni buvisigа sоvg‘а qilgаn? 
Оchilgаn – 13 dоnа gul, uzildi - ? Qоldi – 8 tа gul 
Uzilgаn gullаr nоmа’lum, uni tоpish uchun 13 – 8 = 5 yеchim bаjаrilаdi vа 5 jаvоb tоpilаdi. 
Ko‘rinib turibdiki, bu mаsаlа o‘zidаn оldingi mаsаlаlаrgа tеskаri. Хulоsа shuki, 3 tа sоn bilаn o‘zаrо 
tеskаri bo‘gаn 3 tа mаsаlа tuzish mumkin ekаn. 5; 8; 13 sоn bilаn 5; ; 13. 
5; 8; vа ; 8; 13 mа’lumоtli mаsаlаlаr tuzib yеchish mumkin. Ya’ni, bittа mаsаlаgа tеskаri 2 tа 
mаsаlа tuzish mumkin ekаn. Dеmаk, bеrilgаn mаsаlаgа tеskаri mаsаlа tuzish uchun mаsаlаning shаrti 
bilаn sаvоlining o‘rinlаrini аlmаshtirish lоzim ekаn.Sаnоbаrхоn hоvligа 10 to‘p sаdаrаyhоn vа 15 
to‘p gultоjiхo‘rоz ko‘chаtini ekdi. U hаmmаsi bo‘ib nеchа to‘p gul ko‘chаt ekkаn? Bu mаsаlаni 
yеching vа ungа tеskаri yanа ikkitа mаsаlа tuzib yеching. 
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ГЕОМЕТРИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Уразова З. – к.п.н., доцент ТГПУ. 
Известно, что в процессе начального обучения должен быть создан запас геометрических 
представлений для дальнейшего изучения геометрии, ученики должны научиться понимать, 
зачем нужна им геометрия, где они могут применять полученные знания. Однако из этого не 
следует, что геометрический материал в начальных классах должен рассматриваться как 
пропедевтический (подготовительный к систематическому), копировать школьный курс 
геометрии. Геометрические факты для обучения должны отбираться только из практики и 
изучаться только те, которые нужны в практической деятельности. На этой ступени обучения 
целесообразно формировать у учащихся специальные приёмы анализа фигур. Ведь именно 
пространственное соотношение элементов лежит в основе различия многих геометрических 
положений. 
Таким образом, при обучении элементам геометрии необходимо предусматривать не 
только усвоение школьниками некоторых геометрических фактов, приобретение ими навыков 
применения полученных знаний как при дальнейшем изучении геометрии, так и при изучении 
других дисциплин и в практике, но также и развитие понимания учащимися геометрии как 
определенного метода изучения окружающего пространства, формирование их 
пространственного мышления. 

---

205 
Решением этих задач в разные периоды становления и развития школы занимались 
передовые методисты. На всем пути становления и развития начального обучения элементам 
геометрии важным являлось определение содержания и методики его изучения. 
Основные изменения содержания геометрического материала отражены в программах. 
Наряду с обновлением содержания в процессе становления начального математического 
образования изменялись и методические приёмы обучения. 
Методику обучения элементам геометрии в начальных классах до её модернизации 
характеризовал стиль опытного обоснования фактов. Содержание геометрического материала 
в учебниках концентрировалось на измерении длин отрезков, периметре фигур, площадей 
многоугольников, объёмов кубов и параллелепипедов. Основные методические положения 
выражались словами «считайте», «измеряйте», «сравнивайте». 
Различные аспекты совершенствования обучения элементам геометрии являются 
предметом целенаправленных исследований отдельных методистов — математиков, 
психологов, целых научных коллективов. 
В решении задач совершенствования обучения элементам геометрии намечаются 
некоторые направления. Это прежде всего определение содержания геометрического 
материала. Одной из экспериментальных работ, в которой исследовалась проблема обучения 
элементам геометрии в начальных классах в более широком объёме, чем это 
предусматривалось ранее действующей программой по математике, Анализируя программу 
геометрического материала, замечаем, что её содержание необоснованно перегружено. Так, 
едва ли можно согласиться с целесообразностью знакомства учащихся с систематизацией тел 
по поверхностям во 2-м классе, с изображением правильной четырехугольной пирамиды в 3-
м классе и т.п. Разрабатывая содержание геометрического материала и методику его изучения, 
автор останавливается на различных способах введения геометрических понятий, предполагая 
возможность формального определения некоторых из них. 
Однако у младших школьников недостаточность пространственных представлений, как 
указывается психологами, ещё не компенсируется словесно - смысловыми связями и поэтому 
едва ли оправдано такое форсирование введения понятий. 
Реализуя основные принципы, положенные в основу развивающего обучения учащиеся 
знакомятся с множествами геометрических фигур, принадлежностью элемента множеству, 
объединением, пересечением, с идеей соответствия. 
Для развития конструкторских умений и способностей, успешности конструкторской 
деятельности при выполнении заданий необходимо хорошее знаний форм предметов, умение 
расчленять сложные фигуры на простые и, наоборот, из простых фигур образовывать более 
сложные, проводить несложные математические расчёты в процессе изготовления изделий, 
иметь представление о применении этих форм в изделиях и устройствах различных видов - 
плоскостных и объёмных. 
Дополнительно поставленные задачи приводят к необходимости усиления 
геометрической линии начального курса математики за счёт включения в него специальных 
заданий, решение которых будет способствовать развитию элементов конструкторских 
умений и способностей. 
При всём разнообразии идей, заложенных в программе по математике и реализованных в 
учебниках, ставших стабильными, следует отметить, что оно бедно идеями. Однако уже на 
этой ступени обучения геометрический материал представляет возможности формирования у 
учащихся знаний о более общих фактах, составляющих сущность геометрии. Так, у 
школьников можно формировать представления о соответствии, устанавливать равенство 
фигур с помощью перемещений и т.д. Но в процессе обучения эти возможности реализуются 
неполностью. 
Многие ученые-методисты, проводившие исследования в области совершенствования 
математического образования младших школьников, приходят к выводу о необходимости 
знакомства детей в обучении с общими положениями, открывающими путь к широкому кругу 
понятий. К числу таких общих понятий относятся понятия множества и отношении. 

---

206 
Это, по нашему мнению, можно объяснить тем, что в программе сравнительно мало 
отражены основные положения идеи движения, в учебных материалах не систематически 
предусматривается знакомство школьников с такими характеристиками объектов как 
положение, направление, порядок и т.д., в процессе обучения не анализируются отношения 
между фигурами. 
В заключение можно отметить, что в поисках путей совершенствования обучения 
элементам геометрии младших школьников методисты-математики приходят к выводу о 
необходимости знакомства учащихся с некоторыми фундаментальными понятиями 
современной математики, такими как множество, движение и т.д. К числу таких понятий 
относится и понятие отношений. Некоторый опыт изучения отношений в начальных классах, 
рассматриваемых на алгебраическом материале, на материале жизненных ситуаций накоплен 
как в нашей стране, так и за рубежом. Это относится в некоторой степени и к отношениям 
между фигурами, хотя в начальных классах они ещё не стали в достаточной мере предметом 
целенаправленного анализа. В связи с этим более детальное изучение отношений между 
фигурами является одним из путей дальнейшего совершенствования обучения математике 
младших школьников. 
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩЕГО 
УЧИТЕЛЯ 
Уразова М.Б. – д.п.н., профессор кафедры
педагогики начального образования, ТГПУ. 
В зависимости от личностных качеств учителя проявляется степень успешности 
педагогической деятельности учителя. В этом и состоит сущность педагогического 
мастерства. Совокупность всех личностных качеств учителя помогают ему креативно и 
конструктивно решать все учебно-воспитательные задачи. 
Из расчета того, что содержание и сущность педагогического мастерства учителя зависит 
от его личностных отличительных особенностей, то от этого зависит и его гражданско-
патриотический взгляд, профессиональный долг, педагогическая этика и эстетика, его 
профессионализм.
Таким 
образом, основа педагогического мастерства, обеспечивающая целостность и системность вс
его комплекса компетенций, необходимых для успешной деятельности специалиста – ведь да
льнейшее его развитие и совершенствование невозможно без этого прочного фундамента, об
еспечивающего данной самоорганизующейся системе целостность. Необходимо отметить, чт
о комплексность является неотъемлемой частью педагогического знания, вбирающего в себя 
и синтезирующего различные науки и искусства на личностном уровне. Это предопределяет 
глубоко личностную интерпретацию педагогических знаний, важную роль всех личностных 
качеств педагога в самом процессе его профессиональной деятельности. 
Достижение высшего уровня профессионализма – профессионального 
мастерства 
становитсявозможным при наличии компетенций, но их накопление само по себе не предост
авляет темп его достижения. Педагогическое мастерство проявляется в результате креативной 
деятельности, постоянно связанной с «сопротивлением источника 
информации», 
с 
преодолением возникающих проблем и трудностей, что оттачивает профессиональные и мод
енизирует, закаляет личностные качества учителя.
Конечно, темп и само проявление мастерства во власти личного таланта и склонностей 
учителя, однако целенаправленное приобретение профессиональных компетенций также 
оказывают немаловажное значение здесь.
Актерское мастерство учителя как основной элемент педагогического мастерства также 
во многом зависит от личностных качеств учителя: его способностей, склонностей, умений 

---

207 
взаимодействовать на слушателей и в то же время от совершенствования и приумножения их 
в процессе обучения и воспитания.
Из учета вышеупомянутого, И.А. Зязюн отметил основные виды компетенций 
учителей:
-социальная 
компетентность; 
- эмоциональный 
интеллект; 
- развитие личности: умение к волевому влиянию и логическому видению; -ассертивность в 
поведении– способность к 
уравновешенному 
поведению; 
• умение 
предвидеть 
положительные результаты; - креативность – способность к созданию необычного, нового». 
Темп мастерства характеризуется рядом признаков, среди которых важное место
занимает способность преодоления проявляющихся 
в результате 
креативной 
педагогической деятельности трудностей, причем в данной способности можно выделить ряд
существенных признаков, таких, как: 
направленность внимания, прежде всего, не на явление как таковое, а на причину, его пород
ившую; 
- целенаправленная диагностика сложностей и моделирование действий по их устранению; 
- делегирование обязанностей, их распределение среди всех слушателей; 
поддержание позитивного эмоционального фона, управление эмоциями в процессе одоления
сложностей. Отмеченные 
параметры направлены 
на 
развитие 
профессиональных 
компетенций 
учителя, 
играющие 
главную 
роль в развитии его педагогического 
мастерства И.А. Зязюн. 
Потребность 
в 
интеграции 
артиста 
и 
педагога в одном лице концентрируется 
в монографии Казачкова М.Б., Воробьева М. В., Федорова С. Ю. С 
их 
точки 
зрения, 
сочетание артиста и педагога в одном лице - очень сложный процесс, выстраивающийся 
на сознательной установки и опыта. Это еще и волевой акт, который следует постоянно 
совершать сначала
Авторы также утверждают о единстве педагогической и актёрской деятельностями и выявили 
их сходства,
Артистизм один из ведущих составляющих качеств личности будущего учиеля, которая 
содержит в себе художественные, интеллектуальные и эмоциональные стороны его коммуни
кативной деятельности.
Главной чертой в работе учителя является творческое начало. 
Для реализации творческого начала актеру необходимы такие творческие данные как: 
«проницательность, чувствительность, память (аффективная), характер, фантазия, 
воображение, суггестивность,трансформация, ощущение, разум, впечатление, сердечность, н
атуральность, самоконтроль, изобретательность, сценичность и пр.». 
Сказанное позволяет нам сделать вывод о том, что педагогический артистизм – совокупность 
индивидуальных качеств личности будущего учителя, которая позволяет ему найти свой 
профессиональный образ, дать характеристику своему педагогическому образу и позволяет 
ему выразить свои педагогические способности, а также позволяет будущему учителя 
реализовать свои педагогические идеи. Эффективность формирования педагогического 
артистизма будущего учителя напрямую связана с процессом подготовки к ней. 
МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИИ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 
Уразова М.Б. – д.п.н., профессор ПНО, ТГПУ. 
Сегодняшний мир трудно представить без информационно–коммуникационных 
технологий, необходимым условием эффективного и успешного функционирования человека 
в обществе является формирование информационной культуры. Основу этой же культуры 
составляют: умение и навыки ориентироваться в информационных потоках, знания об 
информационной среде законы его функционирования, быстро обрабатывать и использовать 

---

208 
ее для принятия аргументированных решений, выделять и фильтровать информацию. 
Отраслью информационно-комуникативных технологиий (ИКТ) являются мультимедийные 
технологии. 
Повышение качества высшего образования определяется использование новых методов и 
средств обучения. Активное обучение требует привлечение студентов в учебный процесс. 
Широкое применение информационно – коммуникационных технологий способствует резко 
повысить эффективность активных методов обучения для всех форм организации учебного 
процесса: на этапе самостоятельной подготовки студентов, на лекциях, семинарских, 
практических и лабораторных занятий и в дальнейшем для использования своих знаний и 
умений в своей профессиональной деятельности. Поэтому в процессе подготовки будущих 
учителей целесообразно активно использовать в процессе обучения ИКТ, а именно 
мультимедиа. 
Мультимедийные технологии позволяют создавать новые дидактические средства для 
организации учебного процесса с помощью созданных мультимедийных презентаций. 
Использование мультимедийных презентаций возможно при изучении любых дисциплин, но 
особенно важно при изучении истории педагогики.
Однако очень важно разумно сочетать традиционные и новые средства представления 
учебного материала на том или ином этапе занятия. Перенасыщенность информацией и 
излишние эффекты презентации могут снизить эффективность их использования и внесут 
элемент развлекательности и несерьёзного отношения к изучаемому предмету. Анализ 
литературы и опыта использования презентаций позволяет заключить, что наиболее 
эффективно их использование для следующих целей:
1. Для представления нового материала. При актуализации знаний применимы краткие 
обобщающие презентации по пройденному теоретическому материалу. На этапе 
формирования новых знаний компьютерная презентация является иллюстрирующим и 
демонстрирующим средством одновременно. 
2. Для закрепления знаний и формирования практических умений и навыков. Здесь 
эффективно использовать презентации для формулировки вопросов и заданий, по которым 
будет проводиться повторение, а затем даётся краткое обобщение изученного ранее 
материала. Опрос студентов может быть фронтальным и индивидуальным. Подготовка и 
оформление с помощью Power Point опроса в такой форме занимает минимум времени при 
наличии подобранного текстового материала и даёт возможность достаточно быстро 
осуществлять доработку и редактирование вопросов и заданий. 
3. Для проверки и оценки знаний. Контроль и оценку знаний эффективнее проводить 
регулярно на каждом занятии. Проведение письменного «мини-теста» по контролю 
теоретических знаний предполагает формулировку вопросов на экране одновременно для всей 
аудитории. После проведения теста, вопросы повторяются ещё раз устно, а после сбора работ 
студентов – иллюстрируются правильные ответы. Неоднократное повторение материала и 
демонстрация его на экране способствует закреплению полученных знаний. Для получения 
общей картины усвоения учебного материала всеми студентами в группе, проводится 
контрольная или самостоятельная работа. Тема, цель, требования к оформлению 
формулируются с помощью презентации. Здесь же приводятся примеры выполнения и 
оформления заданий, а также информация справочного типа, которая будет сохраняться на 
экране на протяжении всей работы студентов. Можно выделить несколько основных форм 
использования мультимедийной презентации на учебных занятиях:
- презентация для иллюстрации и демонстрации подготовленного материала;
презентация для самостоятельной работы студентов; 
презентация для контроля знаний. 
Заслуживает особого внимания программа Photo Story 3 для Windows. Эта программа 
позволяет создавать видеоистории, которая может монтировать любой текст, картинки, 
фотографии, музыкальное сопровождение и т.д. Чтобы установить Photo Story 3, достаточно 
выполнить два простых шага: 

---

209 
1) Убедитесь, что у вас есть проигрыватель Windows Media 10 , если такой программы на 
компьютере нет, вначале устанавливаем программу проигрывателя. 
2) Загружаем и устанавливаем Photo Story 3. 
Для завершения установки следуйте указаниями мастера установки Photo Story. 
Приступая к созданию видеоистории, сначала выберите для нее изображения. Изображения 
можно импортировать со своего компьютера, из сетевой папки и с веб-узла MSN® Groups. Для 
каждой истории можно импортировать до 300 изображений. Импортированные изображения 
можно расположить на ленте программы Photo Story в том порядке, в котором они должны 
воспроизводиться. Затем с помощью средств редактирования эти изображения можно 
изменять, улучшать, поворачивать и обрезать по краям. Программа позволяет редактировать 
изображения, корректируя цветовые уровни, красные глаза, передвигая фотографии по 
часовой или против часовой стрелки. Создавая любую видеоисторию, мы можем использовать 
данный видеоряд как видеотекст вначале темы, либо как повторение в конце темы.
ЁШЛАР ХУЛҚ-АТВОРИДАГИ ТУРЛИ ПСИХОЛОГИК ҲОЛАТЛАР ВА УНГА 
БАРҚАРОРЛИК БАХШ ЭТУВЧИ ТУЗИЛМАЛАРГА ИННОВАЦИОН ЁНДАШУВНИНГ 
АҲАМИЯТИ 
Усманова Г. – ўқитувчи,
Мухаммадиев Ш. – 3-курс талабаси, ТерДУ. 
Ёшлар хулқ-атворида қандай психологик ҳолатлар мавжуд? Ёшлар ижтимоий 
психологияси нималардан таркиб топади? Жонли мавжудотнинг олам билан ўзаро 
муносабатида ҳиссий ва ақлий образлар, асослар, мулоқот жараёнлари, ҳатти-ҳаракат 
предметлари, эмоционал ҳолатларни қандай тушуниш керак?. 
Хулқ-атворнинг турли психологик имкониятлари унга барқарорлик ва мақсадни кўзловчи 
фаоллик бахш этувчи тузилмани таркиб топтиради. Инсонда бу тузилма истиқболли ёшлар 
шахсининг конкрет психик кўринишларининг ўзига хослигини белгиловчи ҳусусиятларга 
инновацион ёндашувларда уларнинг қобилиятлари, характери, темпераменти, қадриятлар 
йўналиши, ўзини баҳолаши, фикрлашининг индивидуал услуби, дунёқараши кабиларда ўз 
ифодасини топади. 
Бизнингча, ёшлар ижтимоий психологияси тузилмасида фикрлашни, хулк-атворни ҳатти-
ҳаракатга айлантарувчи сифатида воқеа бўлувчи дунёқараш йўналишлари муҳим ўрин тутади. 
Таниқли файласуф Ж.Туленов таъкидлаганидек, илмий дунёқарашни шакллантириш, ҳар 
бир кишининг дунёқараш тайёргарлигининг ажралмас элементи бўлган бир қатор
фазилатларни тарбиялашни тақозо этади. 
Ёшларни таълим тизимига тайёрлашда инновацион ёндашувнинг аҳамияти шундаки,
уларнинг илмий дунёқараши ҳам назарда тутилади. Илмий дунёқараш пойдеворини табиий, 
ижтимоий, техник фанларни билиш ташкил қилади, яъни илмий дунёқарашни шакллантириш 
ушбу барча фанлар соҳасидаги фундаментал билимларни чуқур ўзлаштириш демакдир.
Ёшларда хулқ-атворидаги турли психологик ҳолатларига инновацион ёндашувда билимнинг 
шахсий эътикодга айланиши илмий дунёқарашни шакллантиришнинг навбатдаги ажралмас 
элементидир. Ёшлар фанлар мажмуи бўйича ажойиб билимга эга бўлиши мумкин, бироқ, 
агар улар унинг шахсий эътиқодига айланмаган бўлса, бундай ёшларни ўз дунёқараши бўйича 
тайёр деб ҳисоблаб бўлмайди. Билим шахснинг ижтимоий-сиёсий, ахлоқий ва эстетик 
позициясини, кишининг ички эътиқоди, характерини шакллантирсагина, яъни унинг бутун 
ҳаёт тарзи асосига айлансагина дунёқарашга айланиши мумкин. 
Билим кишининг шахсий эътикодига ўз-ўзидан айланмайди, уни шакллантириш ҳам 
керак. Бунинг учун таълим ва тарбия жараёнида истиқболли ёш кадрлар шахснинг ақл-
идрокига, ҳис-туйғусига ва хоҳиш-иродасига муайян мақсадларни сингдириш ҳам,уларни 
белгилаб бериш ҳам даркор. Шу боис ёш кадрларга етказилаётган ғоялар улар томонидан 
теран тушуниб олиниши ва ақл-идрок мулкига айланиши даркор. Шундагина улар бўлажак
ёш кадрлар онгда ўз изини колдириши мумкин. Бунинг учун субъектларда мустақил 

---

210 
фикрлашни ривожлантириш даркор. Бусиз илмий дунёқараш кишининг шахсий эътикодига 
айланмайди. 
Ёшларда мустақил фикрлашни тарбиялаш эса, ўз навбатида, субъектнинг ушбу 
билимлар, ғояларни эгаллаши жараёнидаги ҳиссий кечинмалари билан боғлиқ. Агар киши 
онги фақат ақлий фаолият билан чегараланганида, эътиқодлар мазмуни бирон-бир ғоя билан, 
у ёки бошка мантиқий билимлар билан мос тушган бўларди. Лекин инсон ҳис этган ҳолда 
фикрлайди ва фикрлаган ҳолда ҳис этади. Шунинг учун эътиқодга рационаллик билан 
ҳиссийликнинг ажралмас алоқаси ҳосдир. Инсоний ҳис-ҳаяжонсиз инсон томонидан 
ҳақиқатнинг изланиши ҳеч качон бўлмаган ва бўлмайди хам. Эътиқодни ҳосил қилиш ҳам 
ҳақиқатни излашнинг бир туридир. Бинобарин, киши ғояни соф мантиқий аниқлашдан 
ташқари, ғоялар борасида муайян туйғуни ҳис этади, бусиз улар кишининг эътиқодининг 
мазмунига айланмайди. 
Билимдан эътиқодга уни ўзлаштириш ва ҳис этиш орқали ўтилади. Шундай 
кечинмалар туфайли трансформация рўй беради, шу жараёнда илмий билимлар иқтидорли 
ёшлар онгида янги сифат касб этади, унинг илмий эътиқодига айланади. 
Илмий билимлар – кишилар, жумладан, ёшлар эгаллаган ва теран ҳис қилган, бундай 
янги сифатда улар онгининг органик мазмуни бўлиб қолган ғоялар, билимлардир. Эътиқодни 
ҳосил қилиш субъектнинг иродасини тарбиялаш жараёнидир. Эътиқодлар амалиётга 
айланиши лозим бўлгани учун хам эътиқод ҳисобланади. Субъектнинг ўз эътиқодларидан 
фойдаланиш ва ўзида ҳақиқатдан ҳам бор нарсани исботлаши учун уз фаолиятида 
эътиқодларга амал қилишидан, бу билан уларни бирон-бир тарзда руёбга чиқаришдан ўзга 
усули йўқ. Амалиёт бирон-бир эътиқоднинг ҳақиқийлиги ёки ҳақиқий эмаслигининг, 
уларнинг илмийлиги ёхуд ғайриилмийлигининг мезони. Амалиёт кишида эътиқод умуман бор 
ёки йўқлигининг ва у қандайлигининг мезонидир. 
Ўзбекистонда ёшлар ижтимоий психологияси тузилмаси ҳақида гап борганида эса миллий 
урф-одат, анъаналар, маданиятнинг ёшлар психик тузилишига таъсири масаласини четлаб 
ўтиб бўлмайди. Миллий сарчашмалар қайта кўз очаётган, миллий маънавият тикланаётган, 
тарихий хотирага эга бўлинаётган, миллий ўзликни англаш, миллий ифтихор тикланаётган 
жараёнда ёшларнинг хулқ-атвори инновацион ёндашув бугунги кун олий таълимида долзарб 
бўлиб қолмоқда. 
Хуллас, ёшлар шахсида хулқ-атвордаги турли психологик ҳолатларни ва унга 
барқарорлик бахш этувчи тузилмаларни инновацион ёндашув асосида шакллантириш ва 
унинг тараққиётида ижтимоий психологик омилларни илмий ўрганиш лозим. Шу билан бирга 
илғор инновацион технологиялар ва ғояларни ижтимоий хаётдаги ахамиятини тўғри тушуниш
ва уларни илмий тадқиқот амалиётида қўллай билиш бугунги кундаги долзарб
муаммолардан деб биламиз. 
BOSHLANG‘ICH SINFLARDA O‘TKAZILADIGAN SINFDAN TASHQARI ISHLARDA 
TARQATMA KARTOCHKALARDAN FOYDALANISH 
Masharipova U. – BTM kafedrasi dotsenti 
Usmonova X.– Bt va STI ta’lim yo‘nalishi 102- guruh talabasi, TDPU.
Mamlakatimizda amalda bo‘gan uzluksiz ta’lim tizimining hal qiluvchi bosqichlaridan sanaladi. 
Chunki ushbu bosqich o‘z mazmun-mohiyatiga ko‘ra, o‘quvchilarga fan yo‘nalishlari bo‘yicha 
boshlang‘ich bilimlar beradi. Shunday ekan, boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi Davlat ta’lim standarti 
bo‘yicha bolalarning mantiqiy tafakkur qila olish salohiyatini, aqliy rivojlanishini, dunyoqarashini, 
kommunikativ savodxonligini va o‘z-o‘zini anglash salohiyatini shakllantirishga, erkin fikrlay olish, 
o‘zgalar fikrini anglash, o‘z fikrini og‘zaki va yozma ravishda ravon bayon qila olish ko‘nikmalarini 
egallashlariga erishishi lozim. Darslarida didaktik o‘yin va boshqotirmalardan foydalanish
o‘quvchilarning mantiqiy fikrlash va hozirjavoblik qobiliyatlarini yanada rivojlantiradi. 
Boshlang‘ich sinflarda o‘quvchilarga defirensial yondashgan holda qiziqishlarini hisobga olib 
topshiriqlar beriladi.

---

211 
Sinfdan tashqari ishlarda o‘quv materiallarining mazmuni asosida tuzilgan tarqatma kartochkalar 
o‘quvchilarning mustaqil izlanishiga xizmat qiladi. Ushbu kartochkalarni tayyorlashda quyidagilar 
hisobga olinadi: 
-
kartochkalar estetik jihatdan o‘quvchilarni qiziqtirishi kerak; 
-
kartochkalarda beriladigan topshiriq va savollar o‘quvchining yoshi va qiziqishlaridan kelib 
chiqqan holda tuzilgan bo‘ishi; 
-
topshiriqlar turli variantda bo‘ishi; 
-
kartochkalardagi topshiriqlar tushunarli holda yozilgan bo‘ishi, o‘quvchilar ularni qiynalmay 
o‘qiy olishi lozim;
Tarqatma kartochkalar 1-2-sinflarda rasm va yozuv shaklida bo‘sa, 3-4-sinflarda esa turli 
shakllarda, ko‘rinishda va turli darajadagi topshiriqlar aks ettirilgan holda bo‘adi. 
Masalan, 3- sinflarda ona tili fanidan “So‘z tarkibi” bo‘imi “So‘z yasovchi qo‘shimchalar” 
mavzusida o‘quvchilarga tayyorlanadigan kartochkalar quyidagi ko‘rinishda tuzishimiz mumkin: 
Bu ko‘rinishdagi kartochkalarni tuzishdan maqsad o‘quvchilarni bilimlarini yanada 
mustahkamlash bilan birgalikda ularni matematik bilimlarini ham sinovdan o‘tkazadi. Chunki ushbu 
topshiriq matematik tenglama usulida tuzilgan. Topshiriqning yana bir afzal tomoni shundaki 
bolalarni ko‘proq fikrlashga o‘rgatadi. 2-sinf o‘qish darsida berilgan Bo‘riboy Ahmedovning “Amir 
Temur haqida hikoya” asari yuzasidan tayyorlangan va o‘quvchilarga mustaqil ishlash uchun 
beriladigan tarqatma kartochkalar yuqoridagi fikrlarning uzviy davomi hisoblanadi. 
meva +x = mevazor x + dosh = vatandosh 
x = mevazor – meva x = vatandosh - dosh 
x = zor x= vatan 
meva + zor = mevazor vatan + dosh = vatandosh 
1.Temurbek 
necha yoshida 
otasi uni 
Ibodulla 
domlaning 
qo’liga 
topshiradi? 
2.Temurning 
otasining 
ismi kim 
edi? 
3.Ibodulla domla 
Temurga yaxshi 
o’qisang kim 
bo’lasan deb 
uqtirdi? 
4.Temur qancha 
vaqt Ibodulla 
domlaning 
qo’lida tehsil 
oldi? 
5.Hikoya 
kimning 
bolaligi haqida 
ekan? 

---

212 
Tarqatma kartochkalarning ko‘rinishi ham o‘quvchilarga bevosita ta’sir o‘tkazadi, ularni 
qiziqishlarini yuzaga chiqaradi va shakllantiradi. Berilgan savollar mavzuni mustahkamlashga asos 
bo‘ib xizmat qiladi. O‘quvchilarda mustaqil fikrlash qobiliyatini vujudga keltiradi. Shuningdek 
tarqatma kartochkalardan odobnoma va matematika darslarini tashkil qilishda ham foydalanish 
mumkin. Har qanday kartochkalardan foydalanishning ortida ma’lum maqsad ko‘zlanishi kerak. Bu 
–maqsad bolaning ma’naviy olamini boyitib, uning teran fikrlashi, mavzudagi adabiy -estetik
xususiyatini his qila olishiga xizmat qiladi. Shuningdek, yuksak axloqiy sifat va nafosat tuyg‘usini 
shakllantirishda samarali natija beradi. 
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЬСКИХ КАДРОВ В 
ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ 
Фармонова Ш. – преподователь, ТГПУ. 
Как показал анализ литературы, определением уровня сформирован-ности методических 
умений и навыков и анализом причин затруднений в практической деятельности учителей 
занимались все исследователи, работавшие в области методической подготовки будущих 
учителей химии. В целях практического решения вопроса сформированности умений и навы-
ков М. В. Федякиным исследованы вопросы структуры, характера лабораторно-практических 
занятий по методике обучения химии, показана роль преподавателя как специалиста, 
организатора работы по формированию практических навыков и умений. На основе 
проведенных исследований автором была разработана программа, по которой была проведена 
работа с двумя группами студентов первого курса в практикуме по неорганической химии, т.е, 
на первой стадии обучения их в педВУЗе. Проверяя позже умения студентов уже в практикуме 
по методике обучения химии, 
оказалось, что формирование этих же умений теперь идет значительно легче. 
Необходимость согласования действий преподавателей всех химических дисциплин в 
целях успешной профессионально-педагогической подготовки студентов подчеркивается в 
исследованиях Б. П. Болотинской и В. И. Толкунова, так как выработка умений и навыков - 
это результат многократных тренировок и требует особой системы упражнений, начиная с 
первого курса, авторы придают большое значение упражнениям, направленным на развитие у 
студентов мышления, самостоятельности в связи с постановкой эксперимента по 
неорганической химии, формирование умения рассуждать, объяснять химический 
эксперимент. 
Н. И, Лукашова, исследовавшая развитие профессионального интереса студентов от 
первого к последнему курсу, считает, что больших результатов в обучении добиваются те 
студенты, у которых одновременно формируется и положительное отношение к выбранной 
профессии, а «...критерием оценки профессионального интереса может служить степень 
выраженности умений студентов, характеризующая их способность ставить школьный 
демонстрационный эксперимент...»
Л. Г. Федотова исследовала уровень сформированности умений и навыков владения 
средствами обучения: химическим экспериментом, экранными пособиями, химическими 
задачами в процессе методической подготовки студентов на старших курсах. В ходе 
исследования было опрошено 106 учителей со стажем работы 1-2 года, работающих в школах 
Особое внимание уделялось следующим сторонам деятельности учителя: 
■
выбор метода демонстрирования средств наглядности; 
■
ясное и четкое формулирование цели постановки опытов и вопросов для руководства 
наблюдениями школьников; 
■
реализация возможностей демонстрируемых опытов, экранных пособий, решения 
химических задач с целью обучения, развития и воспитания учащихся; 
■
правильная последовательность рассуждений на основе наблюдений химических 
явлений; 

---

213 
■
выбор метода обучения решению качественных и расчетных задач. 
Кроме этого, опрос предлагал провести анализ возможных причин затруднений. Л.Г. 
Федотова выяснила, «что наибольшее число учителей испытывают затруднения в реализации 
возможностей химического эксперимента - 39 % и химических задач в целях развития и 
воспитания учащихся - 43 %, 35 % учителей затрудняются в формулировании вопросов для 
руководства наблюдениями учащихся в ходе постановки химических опытов; 39 % 
опрошенных испытывают затруднения при формулировании целей опыта. Проявление 
недостатков в практической работе учителей объясняются многими причинами: 
недостаточной профессиональной подготовкой студентов в пединститутах, слабой учебно-
материальной базой школы и неумением ее использовать и др.» . Автор предлагает 
всесторонне анализировать деятельность учителя на лекции по методике обучения химии, 
практиковать моделирование различных видов деятельности учителя по организации 
демонстрационных опытов, практических и лабораторных работ, применению методических 
приемов для руководства действиями учащихся с учетом достигнутых знаний и возрастных 
особенностей. По результатам наблюдений ею была разработана система заданий, требующая, 
во-первых, от студентов самостоятельной работы по подготовке школьного химического 
эксперимента, использования экранных пособий, решения задач, и, во-вторых, такие задания 
предусматривали анализ деятельности учителя химии в условиях школьного процесса. В 
результате последовательного выполнения заданий у будущих учителей химии формируются 
профессиональные умения и навыки в области использования средств обучения в области 
применения химического эксперимента. 
Л. Г. Федотовой были разработаны показатели сформированности умений и навыков при 
демонстрировании химических опытов, важнейшими из которых являются: 
1)
формулирование цели опыта; 
2)
подбор реактивов, оборудования, дозировка реактивов;