Bo‘lim №9 Tafakkur Intellektning testologik nazariyalari Intellektlarning "soni" haqidagi muhokamaning kelib chiqishi va natijalari; bitta, ikkita yoki ko'p?

Bo‘lim № 9


Tafakkur
Intellektning testologik nazariyalari


Intellektlarning "soni" haqidagi muhokamaning kelib
chiqishi va natijalari; bitta, ikkita yoki ko'p?

Ko'p yillar davomida insonning intellektual imkoniyatlarini o'rganishda monopoliya testologiyaga tegishli edi. Bu yoʻnalish doirasida, ilmiy psixologik kategoriya sifatida aql tushunchasi, shuningdek, intellektual qobiliyatlarni "ob'ektiv o'lchash" imkoniyati g'oyasi. Testologiya tufayli juda ko'p turli xil aql sinovlari paydo bo'ldi.

Shu bilan birga, testologiya asr davomida aql-zakovatni o'rganish bilan shug'ullangan, edi tabiatini aniqlashda ojizligini tan olishga majbur qildi. Jumladan, bu boradagi ko‘zga ko‘ringan mutaxassislardan biri A.Yensen ta’kidladi ilmiy maqsadlar uchun aql tushunchasi odatda mos kelmaydi va undan voz kechish kerak [Jensen, 1987].
Testologiyaning paydo bo'lishi
Birinchi marta aqliy individual farqlarning mavjudligi masalasi (intellektual) qobiliyatlari Fr. Galton 1883 yilda nashr etilgan "Inson qobiliyatlari va ularning rivojlanishini o'rganish" kitobida. Galton intellektual qobiliyatlar tabiiy ravishda insonning biologik tabiatining xususiyatlari bilan belgilanadi va shunga mos ravishda uning jismoniy va fiziologik xususiyatlaridan hech qanday farq qilmaydi, deb hisoblagan. Sensor diskriminatsiya sezgirligi umumiy intellektual qobiliyatlarning ko'rsatkichi sifatida qaraldi.
Birinchi tadqiqot dasturi ishlab chiqilgan va amalga oshirilgan Galton 1884 yilda Londonda o'lcham, rang, ovoz balandligi va yorug'likka reaktsiya vaqtini farqlash qobiliyatini aniqlashga qaratilgan. sub'ektlarning vazni, bo'yi va boshqa jismoniy xususiyatlarini aniqlash bilan birga. 1890 yilda Galtonning qarashlariga qat'iy muvofiq. J.M. Cattell bir qator maxsus protseduralarni taklif qildi (deb nomlangan testlar).
ko'rish keskinligi, eshitish, og'riqqa sezgirlik, vosita reaktsiyasi vaqti, rang afzalligi va boshqalarni o'lchashni ta'minlash. Shunday qilib, dastlabki bosqichda intellekt eng oddiy psixofiziologik kognitiv funktsiyalar bilan aniqlangan, shu bilan birga intellektualning tug'ma (organik) tabiatini ta'kidladi odamlar o'rtasidagi farqlar.
1905 yilni aqlni o'rganishda burilish nuqtasi deb hisoblash mumkin. Tushunish intellektual qobiliyatlarning tabiati bundan buyon ostida amaliy izlanishning ta'siri. Frantsiya vazirining buyrug'i bilan ta'lim, kognitiv rivojlanishida orqada qolgan va oddiy maktablarda o'qishga qodir bo'lmagan bolalar masalasini muhokama qilish uchun komissiya tuzildi. Komissiya vazifani shakllantirdi - ishlab chiqish ta'lim berish uchun bunday bolalarni aniqlashning ob'ektiv tartiblari ularni maxsus maktablarda.
A. Binet va T. Simon hal qilishga harakat qilishdi bolaning aqliy rivojlanish darajasini o'lchash uchun 30 ta topshiriqlar (testlar) seriyasini taklif qilish orqali ushbu amaliy vazifa. Aslida, bundan buyon intellektni o'rganishda testologik paradigma shakllana boshlaydi, u o'nlab yillar davomida insonning intellektual qobiliyatlari tabiatini tahlil qilish istiqbolini oldindan belgilab beradi.
Binet-Simon aqliy rivojlanish shkalasida (1911 yil versiyasi) test topshiriqlari yoshga qarab guruhlangan. Misol uchun, 6 yoshli bola uchun quyidagi vazifalar taklif qilindi: yoshingizni nomlang; 10 so'zdan iborat jumlani takrorlang; tanish ob'ektdan foydalanish usullarini ko'rsating va hokazo. 12 yoshli bola uchun vazifa: 7 ni takrorlang raqamlar; bir daqiqada berilgan so‘z uchun uchta olmosh toping; rasmlarning talqinini berish va hokazo.
Intellektual rivojlanish darajasini baholash asosida amalga oshirildi bolaning haqiqiy xronologik yoshini uning "aqliy yoshi" bilan bog'liqligi. Aqliy yosh bola barcha taklif qilingan vazifalarni bajara oladigan eng yuqori yosh darajasi sifatida belgilangan. unga topshiriqlar. Shunday qilib, 6, 7 va 8 yoshli bolalar uchun barcha topshiriqlarni muvaffaqiyatli bajargan olti yoshli bolaning aqliy yoshi 8 edi. yillar. Aqliy va xronologik yosh o'rtasidagi tafovut aqliy zaiflik (aqliy yosh xronologik yoshdan past) yoki aqliy qobiliyat (aqliy yoshdan yuqori) ko'rsatkichi deb hisoblangan.
xronologik).
Keyinchalik V. Stern (1916) aql-zakovat, nisbatni rivojlantirish o'lchovi sifatida
ko'rib chiqishni taklif qildi:

Bu nisbat intellekt koeffitsienti yoki qisqacha IQ deb ataladi. 1916 yilda L.M.Termeni, uning Stenford universitetidagi hamkasblari (AQSh) Binet-Simon testlari asosida yangi testlar to'plamini ishlab chiqdi va bu Stenford-Binet shkalasi deb ataladi.Bu intellectual o‘lchov bir nechta nashrlarga ega bo'lib, maktab yoshidagi bolalarning aql-zakovatini baholash uchun mo'ljallangan edi. Ko'rinib turibdiki, intellektni tug'ma psixofiziologik funktsiyalarning yig'indisi deb hisoblagan Galtondan farqli o'laroq, Bean atrof-muhitning kognitiv rivojlanish xususiyatlariga ta'sirini tan olmadi.Shuning uchun u intellektual qobiliyatlarni baholadi.

nafaqat ma'lum kognitiv funktsiyalarning shakllanishini hisobga olgan holda (shu jumladan murakkabroq kognitiv jarayonlar kabi).
yodlash, fazoviy diskriminatsiya, tasavvur va boshqalar), lekin
ijtimoiy tajribani o'zlashtirish darajasi (ogohlik, ma'nolarni bilish
so'zlar, ba'zi ijtimoiy va ko'nikmalarga ega bo'lish, axloqiy baho berish qobiliyati va boshqalar).
Aql-idrok tushunchasining mazmuni shunday bo'lib chiqdi uning ko'rinishlari ro'yxati nuqtai nazaridan ham kengaytirilgan va shakllanishi omillari nuqtai nazaridan. Xususan, Binev birinchi bo'lib aqliy ortopediya imkoniyatlari haqida gapirdi (bir qator o'quv jarayonlari, undan foydalanish intellektual sifatini oshiradi ishlaydi) [Binet, 1998].
Bunday yondashuv kontekstida aql nafaqat bilish qobiliyati, balki erishilgan narsa sifatida ham ta'riflanganligini sezmaslik mumkin emas. Ma'lum kognitiv funktsiyalarni shakllantirish ko'rsatkichlarida, shuningdek ko'rsatkichlarda namoyon bo'ladigan aqliy rivojlanish darajasi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasi. Bunga ikkita holat yordam berdi va amaliy va so'zsiz inson intellektini asosiy kasbiy va psixologik jihatdan o'lchash imkoniyati g'oyasini qabul qilish fikrlash: birinchidan, foydalanish uchun juda qulay bo'lgan turli xil intellektual testlar sonining ko'chkiga o'xshash o'sishi; ikkinchidan, test tadqiqotlari natijalarini qayta ishlash uchun statistik apparatdan faol foydalanish (asosan, omil tahlili shaklida).
Asta-sekin, testologiyada ikkita diametrli qarama-qarshi chiziqning yakuniy nazariy natijalarida va aqlning tabiatini talqin qilishda: biri aqlning umumiy omilini tan olish bilan bog'liq, ma'lum darajada intellektual faoliyatning barcha darajalarida ifodalanadi (K.Spirman), ikkinchisi - intellektual faoliyatning har qanday umumiy boshlanishini inkor etish va ko'plab mustaqil intellektual qobiliyatlarning mavjudligini tasdiqlash. (L. Turston). Inson intellektining tamoyillarini muhokama qilish (intellekt yagona qobiliyatmi yoki turli qobiliyatlar "to'plam"imi?) ko'p o'n yilliklar o'tkazildi (qarang: [Drujinin, 1999]).
Spirmenning aql nazariyasi turli vazifalarni bajarish natijalari o'rtasida ijobiy bog'liqlik mavjudligiga asoslangan edi. Razvedka testlari.Agar biron-bir tadqiqotda bunday aloqalar yo'qligi qayd etilgan bo'lsa, u holda Spearman buni o'lchov xatolarining ta'siri bilan izohlagan.Uning fikricha, kuzatilgan korrelyatsiya har doim nazariy kutilganidan past bo'ladi va bu farq korrelyatsiya qilingan testlarning ishonchliligi funktsiyasidir. Shaxsiy testlarni ulashning asosi ularning har birida qabul qilingan umumiy boshlang'ichning mavjudligi aqlning umumiy omilining nomi (umumiy omil).G omilidan tashqari edi, har bir konkret testning o‘ziga xos xususiyatlarini tavsiflovchi omillar alohida ajratiladi.Shuning uchun bu nazariya intellektning ikki omilli nazariyasi deb ataladi [Spearman, 1904; 1927].
Spirman omil aslida aql ekanligiga ishongan, uning mohiyati aqliy energiyadagi individual farqlarga bog'liq. Spearman shunday xulosaga keldiki, aqliy energiya darajasi o'z bilimlari elementlari o'rtasidagi, shuningdek, test topshirig'i mazmuni elementlari o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni aniqlash qobiliyatida namoyon bo'ladi. Darhaqiqat, keyingi tadqiqotlar buni ko'rsatdi. Quyidagi testlar odatda ud faktoriga maksimal yuklangan edi: Ravenning progressiv matritsalari, raqamlar yoki raqamlar ketma-ketligidagi naqshlarni aniqlash, og'zaki analogiyalar, raqamlar tasnifi, matnni tushunish va boshqalar.
Shunday qilib, Spirman intellektning darajali xossalari (asosiy hissiy-idrok va og'zaki funktsiyalarning shakllanish ko'rsatkichlari) va uning kombinatoryal xossalari (u yoki bu mazmunda bilvosita berilgan aloqalarni aniqlash qobiliyati ko'rsatkichlari) o'rtasidagi farqni aniqlashga muvaffaq bo'ldi. so'z bilan aytganda, birinchi marta intellektual faoliyatning ishlab chiqarish va ishlab chiqarish tomonlari muammosi qo'yildi.
Spirmanning nazariy qarashlarining ishonchliligini shubha ostiga qo'ygan yagona narsa bu yuqori korrelyatsiyalarning mavjudligi edi. Mazmuni bo'yicha dastlabki testlar guruhlari o'rtasida. Bu holat turli xil qobiliyatlarning mavjudligini tan olishga majbur bo'lish va bu, albatta, vino-intellektual faoliyatning barcha turlari uchun yagona asos g'oyasiga mos kelmadi.
Umumiy razvedka g'oyasining keyingi rivojlanishi ish bilan bog'liq
R. B. Kattell (1971) , F. Vernon (1965), L. Humphreys (1967) va boshqalar Shunday qilib, Kattell, katta miqdordagi testlar to'plamidan foydalangan holda va omil tahlili protsedurasi (qiyshiq aylanish texnikasi) ma'lum miqdordagi birlamchi omillarni oldi.U ushbu ma'lumotlarni asos qilib oldi. Ikkinchi tartibli faktoriy tahlil uchun.Natijada u beshta ikkinchi darajali omilni yozishi mumkin edi.Ulardan ikkitasi Spirmanning g faktorini xarakterlaydi, lekin allaqachon ikki komponentga bo‘lingan:


- kristallangan intellekt stok testi bilan ifodalanadi so'zlar, o'qish, ijtimoiy normalarni hisobga olgan holda;
- bir qator raqamlardagi muntazamlikni, operativ xotira miqdorini, fazoviy operatsiyalarni va boshqalarni aniqlash uchun testlar bilan ifodalangan suyuq intellekt.

Ushbu asosiy intellektual qobiliyatlarga qo'shimcha ravishda, Kettell uchta qo'shimcha omilni aniqladi:

- vizualizatsiya (yechayotganda tasvirlarni manipulyatsiya qilish qobiliyati
turli vazifalar);
- xotira (axborotni saqlash va qayta ishlab chiqarish qobiliyati);
- tezlik (intellektual faoliyatning yuqori sur'atini saqlab qolish qobiliyati) (Cattell, 1966, 1971).

Keyinchalik, umumiy razvedkaning bo'linishi ikki xil ekanligi ma'lum bo'ldi

aqliy qobiliyatlar - kristallangan va suyuq - juda shartli.Kettelning o'ziga ko'ra, omillar va r = 0,40-0,50 darajasida bir-biri bilan bog'liq va bu ikkala omil taxminan bir xil og'irlikdagi semantik aloqalarni o'rnatish qobiliyatini tavsiflovchi bir xil testlarni o'z ichiga oladi (o'xshashlik va testlar). Rasmiy hukmlar sinovi).L.Gamfris Kettell ma'lumotlarini qayta talqin qilib, bir vaqtning o'zida va ni o'z ichiga olgan omil birlashtirilgan xulosani oldi. (Humphreys, 1966)
Shunday qilib, Kettell intellekt ishida ikki tomonni ajratib ko'rsatdi: biri miya tuzilishi va faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi,
ikkinchisi atrof-muhitning ta'siri.Ammo o'zaro bog'liqlik faktini hisobga olgan holda va (Aytgancha, bu ikki o'lchov o'xshash ta'lim madaniyati va darajasiga ega bo'lgan ko'chalarning eng yuqori o'zaro bog'liqligi xarakterlidir), ba'zi bir umumiy xususiyatlarning tabiati haqidagi savol va ning mavjud darajasini ma'lum darajada oldindan belgilab beruvchi mexanizm. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, Kettellning tadqiqotlari, Spearmanning ^-omilining mavjudligini tasdiqlashni boshlagan holda, aslida intellektning yanada murakkab tuzilishini tasvirlab berdi, bu bizni umumiy intellekt g'oyasiga qaytishga majbur qildi va allaqachon xato bo'lgan. asl g'oyalardan farq qiladi.
Spearman, talqinlar.