Bo'lajak tarbiyachiningkasbiy komptentligini shakllantirish. Kirish

2.3 "Maktabgacha ta'lim muassasasining yosh mutaxassislari maktabi" loyihasini amalga oshirish natijalari

"Maktabgacha ta'lim muassasasining yosh mutaxassisi uchun maktab" loyihasining samaradorligini baholash uchun maktabgacha tarbiyachilarning pedagogik kompetensiyasining takroriy diagnostikasi o'tkazildi.

Shakl. 7-savol №1 anketasi bo'yicha tadqiqotning yakuniy va yakuniy bosqichlari natijalarini taqdim etadi.

Shakl: 7. Pedagogik kompetensiya darajasi

Anjir. 7 shuni ko'rsatadiki, pedagogik kompetentsiyaning yuqori darajada rivojlanish darajasi 10% ko'proq o'qituvchilar tomonidan ko'rsatildi va past daraja 5% gacha tushdi. O'qituvchilar muassasada amalga oshiriladigan ta'lim dasturi bo'yicha bilim darajasini oshirdilar, ta'lim faoliyatini yangilash, integratsiya jarayonlarini tashkil etishda o'zlarini yanada faol namoyon qila boshladilar. Tashxis qo'yilgan o'qituvchilar orasida boshlang'ich o'qituvchilar ajralib tura boshladilar.
Tashxisning ikkinchi qismida, qiyosiy tahlil o'qituvchilarni o'z kasbiy muammolarini tushunishga va hal qilishga undashga qaratilgan 2-sonli anketa bo'yicha tadqiqotning yakuniy va yakuniy bosqichlari natijalari. Maktabgacha ta'lim muassasalarining taxminiy 47 muammosidan o'qituvchilar reyting uslubi bo'yicha ustuvor muammolarni aniqladilar (7-jadval).

Jadval 7. Tadqiqotning aniqlangan va yakuniy bosqichlari natijalariga ko'ra maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik ishidagi 2-sonli so'rovnomaga muvofiq ustuvor muammolar.

Muammolar Tadqiqotning tashkiliy bosqichi,% Tadqiqotning yakuniy bosqichi,% O'qituvchilar, ota-onalar, menejment bilan ziddiyatlar 125 Maktabgacha ta'lim muassasalarining noto'g'ri boshqaruv strategiyasi 85 Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining malakasini oshirishning zaif tizimi 117 O'qituvchilarning motivatsiyasi pastligi 1812 Mehnatni tashkil etishning past darajasi 66 O'qituvchilar faoliyatini baholash uchun aniq mezonlarning etishmasligi 825 Maktabgacha ta'lim muassasalari ma'muriyatining etishmasligi yoki umumiy nazorati 89
7. Jadval ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik ishidagi asosiy muammolar o'qituvchilar faoliyatini baholashning aniq mezonlari yo'qligi (25%) bo'lib, bu maktabgacha tarbiyachilarning baholash tizimini va ish sifatini ishlab chiqish zarurligini ko'rsatmoqda. Shu bilan birga, o'qituvchilarning past motivatsiyasi, murakkab o'quv dasturlari, o'qituvchilar, ota-onalar bilan to'qnashuvlar, etakchilik kabi muammolar o'qituvchilar uchun kamroq keskinlashdi. Shuningdek, yangi boshlang'ich o'qituvchilar orasida ota-onalar bilan ishlashda ijobiy jihatlar qayd etildi va ota-onalar o'z navbatida bolalar bog'chasi hayotida faol ishtirok etishni boshladilar, bu esa nizo darajasini pasaytirishga imkon berdi va maktabgacha ta'lim muassasasi pedagog xodimlarining motivatsiyasini oshirish bo'yicha ishlarda yangi maqsadlarni qo'ydi.
So'rovnomaning uchinchi qismi o'zini o'zi boshqarish tizimida ishlashga qodir o'qituvchilarni aniqlashga, o'zlarining ijobiy pedagogik ish tajribalarini umumlashtirishga yordam berdi (8-rasm).

Shakl: 8. O'qituvchining o'zini o'zi boshqarish tizimida ishlash qobiliyati darajasi

Ushbu tadqiqot natijalariga ko'ra, allaqachon 30% o'zlarini boshqarish, tahlil qilish qobiliyatlari, mulohaza va hamdardlik, xatolarni tan olish va tuzatish, nima ustida ishlashni to'g'ri tasavvur qilish qobiliyati va nazorat nuqtalarini aniqlash qobiliyati yuqori ekanligini ko'rsatdi. Shuningdek, o'qituvchilarning qolgan qismi o'rta darajaga o'tdilar, bu esa pedagogik jarayonning boshqa ishtirokchilarining xatti-harakatlari va rollarini ko'proq tahlil qilish, shu bilan birga ba'zi xatolarni tan olish, ularni tuzatish va rejalashtirish qobiliyatini nazarda tutadi.
So'rovnomani o'rganishning to'rtinchi qismi maktabgacha yoshdagi o'qituvchilarning kasbiy vakolatlarini shakllantirish darajasi bo'yicha diagnostika kartasini to'ldirishni o'z ichiga olgan.
Shakl. 9 o'qitishning aniq va yakuniy bosqichlarida dasturning har bir bo'limi uchun o'qituvchilarning dasturiy maqsadlari va vazifalarini bilish darajasi ko'rsatkichlarini ko'rsatadi.

Shakl: 9. O'qituvchilarning dasturning har bir bo'limi uchun dastur maqsadlari va vazifalarini bilish darajasi ko'rsatkichlari

Anjir. 9 shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi o'qituvchilarning 45 foizi dasturning har bir bo'limida o'qituvchilarning dasturiy maqsadlari va vazifalari to'g'risida yuqori darajada bilimga ega edi va o'qituvchilarning hech biri past darajani ko'rsatmadi. Bu bizni maktabgacha ta'lim muassasalarining yangi boshlang'ich o'qituvchilari bilan metodik xizmatning ishidagi kompleks yondashuv o'qituvchilarning ta'lim dasturlari haqidagi bo'shliqlarini yopish va o'z-o'zini o'rganish motivatsiyasi darajasini oshirishga imkon beradi degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.
Shakl. 10-da tadqiqotning yakuniy va yakuniy bosqichlarida o'zlarining yosh guruhlari uchun dastur bo'limlari mazmunini bilish darajasi ko'rsatkichlari ko'rsatilgan.

Shakl: 10. Dastur bo'limlari mazmunini ularning yosh guruhlari bo'yicha bilim darajasining ko'rsatkichlari

Dastur bo'limlarining o'z yosh guruhlari bo'yicha bilim darajasiga kelsak: tadqiqotning yakuniy bosqichida o'qituvchilarning 37% yuqori darajani va 60% o'rtacha darajani ko'rsatdi. Bu maktabgacha ta'lim muassasalari uchun mahorat darslari va seminarlarning tizimli ishi, shuningdek kompleksga aylangan uslubiy kengashning faol ishi hamda yangi boshlang'ich maktabgacha tarbiyachilar maktabining qo'shimcha ishi bilan bog'liq.
Shakl. 11-da tadqiqotning yakuniy va yakuniy bosqichlarida dasturning bo'limlari bo'yicha bolalarning bilimlari, qobiliyatlari va malakalarini diagnostika qilish qobiliyati darajasi ko'rsatkichlari ko'rsatilgan.

Shakl: 11. Dasturning bo'limlari bo'yicha bolalarning bilim, ko'nikma va malakalarini tashxislash qobiliyati darajasining ko'rsatkichlari

Anjir. 11 o'qituvchilarning 20% \u200b\u200byuqori darajani ko'rsatganligini ko'rsatmoqda, bu esa tadqiqotning aniqlanish bosqichiga nisbatan 12% ga ko'pdir. Olingan ma'lumotlar, metodik xizmat ushbu bo'limda o'qituvchilarning dastur bo'limlari bo'yicha bolalarning bilim, ko'nikma va malakalarini diagnostika qilish mahoratini o'rganish bo'yicha ishlarini davom ettirishi kerak degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.
Shakl. 12-da, tadqiqotning yakuniy va yakuniy bosqichlarida dasturning har bir bo'limi uchun ishlash usullari va texnikasini bilish darajasi ko'rsatkichlari ko'rsatilgan.

Shakl: 12. Dasturning har bir bo'limi uchun ishlash usullari va usullarini bilish darajasi

Dasturning har bir bo'limida ishlash uslublari va texnikalarini bilish darajasiga kelsak, o'qituvchilarning 40% yuqori darajani ko'rsatgan bo'lsa, 50% o'rtacha darajani ko'rsatdi. Bu bizni o'qituvchilarning 90 foizi pedagogik usul va uslublarni to'liq o'zlashtirgan degan xulosaga kelishimizga imkon beradi, bu esa butun o'qituvchilar tarkibining umumiy kasbiy saviyasini oshirishga imkon berdi.
Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik kompetensiyasini shakllantirish darajasini takroriy diagnostikasi shunday xulosaga kelishga imkon berdi umumiy daraja Maktabgacha ta'lim muassasalarining kasbiy vakolatlari sezilarli darajada oshdi, shu jumladan yangi boshlang'ich o'qituvchilar hisobiga, ular bilan metodik ishlar doirasida "Maktabgacha yoshdagi boshlang'ich mutaxassis maktabi" loyihasi ishlab chiqildi va amalga oshirildi.
O'quv yili davomida "Maktabgacha ta'lim muassasasining yosh mutaxassisi uchun maktab" loyihasi quyidagilarga imkon berdi:
-universitetda o'qish davrida o'rganilgan bolalarning rivojlanishini, ota-onalar va maktabgacha tarbiyachilarning amalda o'zaro aloqalarini mazmuni va uslublarini ishlab chiqish;
-o'qituvchilar tarkibini birlashtirish va o'qitish tajribasini avloddan avlodga o'tkazishga qaratilgan texnikani o'zlashtirish;
-boshlang'ich mutaxassisning o'qituvchilar jamoasi bilan, bolalar va ularning ota-onalari bilan optimal pedagogik aloqalarini shakllantirishga, shu jumladan yosh o'qituvchining kasbiy malakasini oshirish uchun samarali sharoitlarni yaratishga hissa qo'shdi:
1.Yosh mutaxassisni professor-o'qituvchilar jamoasi bilan faol kasbiy hamkorlikka jalb qilish.
2.Yosh o'qituvchini kasbiy hamkorlik tajribasi bilan jihozlash.
.Yosh o'qituvchining pedagogik faoliyati uchun "optimistik insonparvarlik muhiti" ni yaratish.
Natijada amaliy material: "Yosh mutaxassisning odob-axloq qoidalari", yosh mutaxassislar uchun "Maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchining o'zini tutishi va muloqoti qoidalari" bo'yicha eslatma, "O'qituvchining nutqi madaniyati" tavsiyalari, oila bilan o'zaro munosabatlarning noan'anaviy shakllarini rivojlantirish. Ish natijasi "Yosh o'qituvchi - muvaffaqiyatli o'qituvchi" professional mintaqaviy tanlovi bo'ldi.

Jadval 8. "Maktabgacha ta'lim muassasasining yosh mutaxassisi maktabi" loyihasi ishi natijalari bo'yicha 38-sonli MBDOU o'qituvchilarining kasbiy malakasini diagnostikasi natijasi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi ta'lim dasturining o'qituvchilarining bilim darajasi O'z-o'zini boshqarish darajasi, umumlashtirish - o'z ped. tajriba dasturning har bir bo'limi uchun dastur maqsadlari va vazifalarini bilish darajasi ularning yosh guruhi uchun dastur mazmunini bilish darajasi dastur bo'limlari bo'yicha ish uslublarini bilish darajasi, bolalarning bilimlari, qobiliyatlari, mahoratlarini dastur bo'limlari bo'yicha diagnostika darajasi ballar (0-20 dan) ball (0-9 dan) ball ( 0-10 dan ball 1788776 Leshakova N.V. 1787675 Sheveleva O.I. 1677675 Savanok Yu.Z. 1676665 Starseva Yu.Yu.1575645 Vlasova S.M. 1475543 Andreeva O.P. 1453333
Shunday qilib, kasaba uyushmasining faoliyati kasbga qiziqishni rivojlantirishga, bolalar va ularning ota-onalari bilan ishlash usullarini faol ravishda rivojlanishiga hissa qo'shdi, yosh mutaxassisning kasbiy faoliyatini takomillashtirishga ijobiy ta'sir ko'rsatdi, kasbiy ma'lumotga ega bo'lmagan o'qituvchilarga, pedagogika va psixologiya asoslari to'g'risida boshlang'ich bilimlarga ega bo'lishga imkon berdi. pedagogik mahorat asoslari. O'qish davrida yosh o'qituvchilar o'zlarini kasbda to'liqroq anglashlari va kelajakka ishonishlari uchun kasbiy pedagogik ma'lumot olish zarurligini angladilar.

Xulosa

Shunday qilib, ushbu ishning yakunida biz quyidagi xulosalarga kelishimiz mumkin:

1.Maktabgacha tarbiyachining kasbiy kompetentsiyasini fundamental ilmiy ta'lim va o'qitishga hissiy-qiymat munosabati asosida ish talablari bilan belgilanadigan kasbiy faoliyatni samarali amalga oshirish qobiliyati deb ta'riflash mumkin. Bu kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan munosabat va shaxsiy fazilatlarni, nazariy bilimlarni, kasbiy mahorat va ko'nikmalarni egallashni o'z ichiga oladi.
2.Kasbiy vakolatlarni rivojlantirish bo'yicha o'qituvchilar bilan ishlash pedagogik xodimlarning barqaror ishlashini, bolalarni har tomonlama rivojlantirish va tarbiyalashni, dasturiy materialni yosh va individual xususiyatlariga mos ravishda sifatli o'zlashtirishni, shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasalarining o'quv jarayoni samaradorligini oshirishni ta'minlaydi. Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim muassasalari shahar metodik birlashmalarida faol ishtirok etadilar, har bir o'qituvchi bolalar bilan ishlashda o'zlarining ijodiy qobiliyatlarini amalga oshirishi mumkin.
.Maktabgacha tarbiyachining kasbiy malakasini rivojlantirishning barcha shakllari o'zaro bog'liq ikkita guruh shaklida ifodalanishi mumkin:
uslubiy ishlarning guruh shakllari (pedagogik kengashlar, seminarlar, amaliy mashg'ulotlar, konsultatsiyalar, ijodiy mikro guruhlar, ochiq namoyishlar, umumiy uslubiy mavzulardagi ishlar, ishbilarmon o'yinlar va boshqalar);
metodik ishning individual shakllari (o'z-o'zini tarbiyalash, individual maslahatlashuvlar, suhbatlar, stajirovka, ustozlik va boshqalar).
4.Maktabgacha yoshdagi o'qituvchilarning pedagogik kompetentsiyasini shakllantirish darajasining o'tkazilgan diagnostikasi bizni 38-sonli MDU metodik xizmati ishining ilgari tanlangan modeli har bir o'qituvchining pedagogik vakolatlarini o'sishini va ijodiy salohiyatini rivojlanishini to'liq ta'minlay olmagan degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. O'quvchilarning ehtiyojlari va ota-onalar jamoatchiligining talablarini, ayniqsa, yosh o'qituvchilarga nisbatan talablarini hisobga olgan holda, pedagogik jarayonni yuqori darajada amalga oshirishda qiyinchiliklar yuzaga keldi, ular bo'yicha uslubiy ishlar tizimli va maqsadga muvofiq bo'lishi kerak.
5.38-sonli MDUda o'tkazilgan diagnostika bosqichining natijalariga ko'ra, 2012-2013 o'quv yili davomida "Maktabgacha ta'lim muassasasining yosh mutaxassisi uchun maktab" loyihasi ishlab chiqildi va amalga oshirildi. Ushbu loyiha doirasida darslarni o'tkazishda turli xil metodlardan foydalanilgan: pedagogik vaziyatlarni hal qilish, o'qituvchining ish kuniga taqlid qilish usuli, "aqliy hujum", pedagogik krossvordlarni echish. Bularning barchasi ma'lum bir mavzu bo'yicha bilimlarni aniqlashtirishga va ufqni kengaytirishga imkon berdi. Yosh mutaxassislar maktabgacha ta'lim muassasalarining uslubiy ishlarida qatnashdilar, shahar metodik birlashmalariga tashrif buyurdilar, katta o'qituvchi va o'qituvchi murabbiylar bilan birgalikda Yekaterinburgdagi boshqa maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining tajribalarini muhokama qildilar va tahlil qildilar.
.Maktabgacha yoshdagi o'qituvchilarning pedagogik kompetentsiyasini shakllantirish darajasini takroriy diagnostikasi bizni xulosa qilishga imkon berdi maktabgacha tarbiyachilarning umumiy malakaviy darajasi sezilarli darajada oshdi, shu jumladan, yangi boshlang'ich o'qituvchilarning kasbiy kompetentlik darajasini oshirish hisobiga metodik ish doirasida " Maktabgacha ta'lim muassasasining boshlang'ich mutaxassisi maktabi ". Kasbiy birlashmaning ishi kasbga qiziqishni rivojlantirishga, bolalar va ularning ota-onalari bilan ishlash usullarini faol rivojlantirishga yordam berdi. Bu yosh mutaxassisning kasbiy faoliyatini takomillashtirishga ijobiy ta'sir ko'rsatdi, kasbiy ma'lumotga ega bo'lmagan o'qituvchilarga pedagogika va psixologiya asoslari to'g'risida boshlang'ich bilimlarni olish, pedagogik mahorat asoslarini o'zlashtirishga imkon berdi.